體驗(yàn)式德育活動(dòng)讓班會(huì)課更精彩

卞元佳

【摘要】在德育教育實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到這樣的問題，學(xué)生聽到的記不住，看到的容易忘，只有親身體驗(yàn)的才刻骨銘心。麥克菲爾曾說(shuō)過：“個(gè)體體驗(yàn)是一個(gè)中介，通過這個(gè)中介，道德才能被體察和領(lǐng)悟?！?人對(duì)道德價(jià)值的學(xué)習(xí)以情感體驗(yàn)為重要的學(xué)習(xí)方式，所以情感是不能命令的。它需要借助教師的引發(fā)、啟動(dòng)、傳感，靠主體的自主感受和體驗(yàn)，才能促使學(xué)生真情實(shí)感的萌生和發(fā)展。如果在教育中不重視體驗(yàn)，在認(rèn)知過程中不染上相應(yīng)的情緒色彩、道德知識(shí)、道德觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)變得枯燥，情感得不到激化，認(rèn)識(shí)得不到深化，心弦無(wú)法撥動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體體驗(yàn)式;德育教育;生活實(shí)踐

生活實(shí)踐是學(xué)生情感的生發(fā)劑，道德體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)，形成技能，提高思想認(rèn)識(shí)，把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為的一種有效方式。學(xué)生要了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、扮演好社會(huì)角色，必經(jīng)體驗(yàn);接觸自然、社會(huì)和伙伴，學(xué)會(huì)反省，進(jìn)而形成社會(huì)道德意識(shí)和觀念，啟迪道德覺悟，激勵(lì)道德情感，強(qiáng)化道德意識(shí)，提高道德推理、道德選擇和道德實(shí)踐能力，增強(qiáng)道德責(zé)任感。

探索多元開放社會(huì)中德育工作的有效途徑，是我們每個(gè)教育工作者共同的責(zé)任。為了使體驗(yàn)式德育發(fā)揮更大的作用，除了組織專門的體驗(yàn)教育活動(dòng)外，更要使體驗(yàn)式德育融入學(xué)生的日常生活，融入學(xué)校教育的整個(gè)過程，讓少年兒童學(xué)習(xí)著、生活著，也體驗(yàn)著、幸福著、成長(zhǎng)著。

【案例導(dǎo)入】

周三下午第二節(jié)課是班會(huì)課，眼保健操之后，孩子們便按照學(xué)校布置的要求，開始進(jìn)行“紅領(lǐng)巾心向隊(duì)旗”的主體班會(huì)活動(dòng)?；顒?dòng)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：多媒體出示國(guó)旗圖片，介紹國(guó)旗的規(guī)格大小與意義;觀看正確升旗視頻，體會(huì)升國(guó)旗時(shí)的莊嚴(yán);學(xué)生講述“紅領(lǐng)巾”的故事;“少先隊(duì)知識(shí)我知道”知識(shí)競(jìng)賽;請(qǐng)出對(duì)旗，全體呼號(hào)，中隊(duì)班主任老師講話，對(duì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、勇敢、團(tuán)結(jié)、活潑的作風(fēng)提出進(jìn)一步期待，接著退旗，流程結(jié)束。

結(jié)束之后，離下課還有幾分鐘時(shí)間，于是我便讓孩子們談?wù)勛约旱母惺?。本以為?huì)聽到“這節(jié)班會(huì)課讓我懂得了許多少先隊(duì)的知識(shí)”、“知識(shí)競(jìng)賽的形式既有趣又有挑戰(zhàn)性”等正面積極的回答，結(jié)果，孩子們卻你看看我，我看看你，似乎不知道該說(shuō)些什么。

主題班會(huì)是班級(jí)教育活動(dòng)的形式之一，通過主題班會(huì)來(lái)澄清是非、提高認(rèn)識(shí)、開展教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和樹立人生觀都起著重要的作用，但這樣一節(jié)班會(huì)課顯然沒有達(dá)到這樣的效果，是哪里出了問題呢？

【案例描述】

第二天，我?guī)е蓡栯S機(jī)采訪了班級(jí)里的幾個(gè)學(xué)生，孩子們的回答出乎預(yù)料地一致：班會(huì)課變成了一種形式，大家沒有參與的感覺，感覺自己是個(gè)局外人。聽到這樣的回答，我陷入了深思，主題班會(huì)的確成為了幾個(gè)孩子或者老師的展示，大多數(shù)孩子成為了觀眾，他們并沒有真正走進(jìn)活動(dòng)中去，當(dāng)然也就無(wú)法達(dá)到既定的德育目標(biāo)了。怎樣才能讓人人都參與呢？當(dāng)我翻閱起手頭的少先隊(duì)教育優(yōu)秀成果叢書《我體驗(yàn)，我精彩》，“體驗(yàn)式德育”進(jìn)入了我的視野。

按照慣例，周一的晨會(huì)課我會(huì)安排本周的班會(huì)課主題，孩子們會(huì)根據(jù)我提供的主題自由申報(bào)。而這個(gè)周一，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們經(jīng)過民主商議探討，在中隊(duì)長(zhǎng)的主持下，通過提出多個(gè)主題，最后通過民主決議，舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)確定本周三的班會(huì)主題：學(xué)會(huì)利用已有資源，誠(chéng)信合作。學(xué)生通過體驗(yàn)七巧板游戲，在游戲中提高自身組織協(xié)調(diào)、溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)誠(chéng)信意識(shí)。全班同學(xué)被分成七組，人人參加這個(gè)游戲，游戲最高分為1000分，但是最終勝出的第二組僅僅獲得了238分，距離1000分相差甚遠(yuǎn)。游戲結(jié)束之后，我讓孩子們總結(jié)發(fā)言，每組派代表闡述本組的看法。

1 組：“我們?cè)诨顒?dòng)中有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)就是能夠積極認(rèn)真體驗(yàn)活動(dòng)，缺點(diǎn)就是舍不得把自己的板子借給別人?！?/p>

2 組：“我們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中，遇到的最大問題就是組內(nèi)發(fā)生沖突，我們的解決辦法就是好男不跟女斗?！?/p>

3 組：“都沒人借給我們，唉……”

4 組：“我們完成任務(wù)情況不好，得分不好，沒什么可說(shuō)的?！薄翱墒悄銈兊陌遄佣既ツ睦锪耍俊蔽易穯柕?。“都借給別人了。”發(fā)言的女生已經(jīng)帶了哭腔，“對(duì)呀，這就是你們的優(yōu)點(diǎn)啊，你們的無(wú)私才能鑄就別人的成功，所以，請(qǐng)相信自己。”我拍拍她的肩膀，表示鼓勵(lì)。

5 組因?yàn)樾〗M分?jǐn)?shù)最低，組員之間互相埋怨，沒人發(fā)言。

6 組：“我們的經(jīng)驗(yàn)就是借了別人的板以后及時(shí)歸還，另外剛開始的任務(wù)書沒有看明白?！?/p>

7 組：“我們就是沒有及時(shí)把板借給其他組的同學(xué)。”“請(qǐng)把你的任務(wù)卡讀一遍?！薄暗谝?，用35 塊圖形組成五個(gè)同色正方形，完成后，你組得 60 分，其他組拼成 5 個(gè)同色正方形也可得 40 分;第二，用三種顏色的七塊圖形組成一個(gè)長(zhǎng)方形可得 30 分;第三，領(lǐng)導(dǎo)全體成員完成 1000 分的目標(biāo);第四，支持其他各組成員，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得更多分，其他各組總分的 15%作為你組的加分獎(jiǎng)勵(lì)?！?/p>

我拿起桌子上的任務(wù)卡，總結(jié)道：“我們可以看出 1、3、5 組任務(wù)一樣，2、4、6 組任務(wù)一樣，唯獨(dú) 7 組的任務(wù)不一樣，7 組作為領(lǐng)導(dǎo)組出現(xiàn)，如果 7 組成員在剛開始能夠意識(shí)到自己的角色，果斷做出決策，前 5 分鐘寧可舍掉 10 分，走動(dòng)起來(lái)，協(xié)調(diào)其他組共同完成任務(wù)，承擔(dān)起自己角色的任務(wù)，相信最終一定會(huì)圓滿完成任務(wù)。在整個(gè)游戲中，手中的七巧板是我們的資源，合理分配資源，講究誠(chéng)信，信任他人是我們始終需要考慮的問題。我們的終極目標(biāo)之所以沒有完成，最主要的問題一是沒有明確目標(biāo)，二是缺少有效溝通?！?/p>

聽了我的總結(jié)，孩子們都沉默了，通過親身體驗(yàn)參與七巧板活動(dòng)，他們意識(shí)到了學(xué)會(huì)利用資源、組織溝通、誠(chéng)信待人的重要性。體驗(yàn)式德育的價(jià)值往往在活動(dòng)中體現(xiàn)，學(xué)生在體驗(yàn)中能更好的提升自身道德品質(zhì)。

學(xué)生在活動(dòng)中充當(dāng)主體角色，體驗(yàn)式德育是學(xué)生自導(dǎo)自演、自我教育的德育活動(dòng)。每位學(xué)生都是德育活動(dòng)的主體，大家是平等、和諧的共同體，沒有地位、身份的區(qū)別，體驗(yàn)式德育能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是“主體—主體”交往的基礎(chǔ)。在交往活動(dòng)中，不僅展現(xiàn)出學(xué)生的主體性，更在于通過主體間交往的整合，在認(rèn)知和實(shí)踐不斷反復(fù)中實(shí)現(xiàn)品德提高。同時(shí)，通過學(xué)生的體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、理解，形成共鳴。

體驗(yàn)式德育改變了我們的教育方式，將學(xué)生的“接受型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃汀?、“?shí)踐型”。在實(shí)施體驗(yàn)式德育的過程中，學(xué)生必須圍繞德育主題通過各種方法手段，收集相關(guān)書籍資料，同時(shí)學(xué)生也可以將自己的體驗(yàn)、經(jīng)歷的事情等作為材料設(shè)計(jì)方案。這是引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中他們把自己的思考、問題以及探索相結(jié)合，在活動(dòng)中敢于正視自己的不足，同時(shí)還應(yīng)該正確面對(duì)社會(huì)的不良現(xiàn)象，逐漸形成社會(huì)生存及自我發(fā)展所需要的各種德育品質(zhì)。學(xué)生德育養(yǎng)成的過程是不可替代的，一定要重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)。要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其積極性。

（一）發(fā)揮主體地位，開展道德體驗(yàn)

在體驗(yàn)式德育活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)體驗(yàn)的主體。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，必須從學(xué)生角度出發(fā)，針對(duì)性的安排活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)。德育活動(dòng)選題的時(shí)候還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活;德育活動(dòng)的內(nèi)容不應(yīng)該脫離生活實(shí)際;在探討解決方法時(shí)，應(yīng)由學(xué)生積極體驗(yàn)、主動(dòng)探究。不能只拘泥于活動(dòng)形式，要始終發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（二）提倡個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)造性

學(xué)生參與體驗(yàn)式德育活動(dòng)過程中，他們的個(gè)性特點(diǎn)不同影響他們心得體會(huì)。因此，班主任老師在日常生活中應(yīng)注意觀察每位學(xué)生舉動(dòng)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該針對(duì)他們的個(gè)性差異，因材施教，引導(dǎo)教育其在反復(fù)的德育活動(dòng)中，充分激活自身的創(chuàng)造性思維，挖掘創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)他們的個(gè)性發(fā)展。

（三）注重體驗(yàn)教育的系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性

學(xué)生由于受自身發(fā)展水平的限制，在每次體驗(yàn)式德育活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)比較比較淺顯。只有通過班主任老師系統(tǒng)的引導(dǎo)，學(xué)生才能逐步形成自身成熟。因此，班主任老師應(yīng)注重體驗(yàn)教育的系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性，把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段看作一個(gè)整體，有計(jì)劃、有目的、有組織地制定目標(biāo)，系統(tǒng)地開展體驗(yàn)及思想品德教育。

總之，只有創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教育，才不會(huì)被學(xué)生所拒絕;只有堅(jiān)持不斷完善植根生活、以生為本、體驗(yàn)為主的“體驗(yàn)式”德育，我們的德育成效才會(huì)更加卓著！