情境教學法在中學語文閱讀教學中的實踐應用

張盼

【摘要】在中學語文教學中閱讀教學內(nèi)容所占比例較大，且教學內(nèi)容豐富，是語文教學重要組成部分。而情境教學作為現(xiàn)代教學方法之一，在我國中小學各科教學中應用廣泛。尤其是在中學語文學科教學中，更可以起到幫助學生理解閱讀內(nèi)容、領會閱讀情感以及觸動學生學習體驗的作用。本文主要立足中學語文閱讀課堂，對如何應用情境教學法開展實踐教學活動展開了教學研究與分析。

【關鍵詞】中學語文;閱讀教學;情境教學法;實踐應用

前言：

新課改推行實施后，對中學語文閱讀教學提出了較高要求，同時也增加了中學生閱讀量。情境教學法通過閱讀情境的創(chuàng)設，將文字化的內(nèi)容以生動有趣的場景出現(xiàn)在學生閱讀活動中，吸引學生注意力的同時，可調(diào)動學生閱讀熱情，觸發(fā)學生的閱讀情感體驗，提高中學語文閱讀效果，以及促進學生語文閱讀理解能力提高。所以需要中學語文教師將其合理應用到閱讀課堂之中，提高閱讀教學質(zhì)量與效果。

一、再現(xiàn)生活情境教學法

再現(xiàn)生活情境教學法的實踐應用，可有效的幫助學學生從熟悉的生活體驗中，了解閱讀內(nèi)容中所講述或描述的故事或場景，使學生閱讀注意力被吸引過來，積極投入到閱讀活動中，有效完成閱讀目標。以此，教師應重視通過再現(xiàn)生活情境教學法，進行中學語文閱讀教學活動，將閱讀內(nèi)容中的文字，以靈活的生活感知形式展示出來，使得閱讀教學活動氛圍活躍起來，進而使閱讀教學質(zhì)量與教學效率不斷提高。

如，以《貓》閱讀教學為例，教師就可以再現(xiàn)生活情境的教學方法，開啟中學語文閱讀教學。教師可提前準備好一只小貓，將小貓放在籠子里帶到閱讀課堂，以再現(xiàn)文中對貓的描寫場景模式，引導學生進行閱讀，使學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。同時，教師可針對作者鄭振鐸先生描寫的“逗著貓玩”的場景描寫，讓學生學習文中“三妹”的逗貓方法，找一根紅色或鮮艷顏色的小繩，試探一下小貓的反應?；顫姷男∝埗〞玎嵳耔I先生描寫的一樣“它便撲過來搶”、“又撲過去搶”，繼而從中體驗“生命的新鮮與快樂”。學生閱讀注意力被吸引到文本閱讀中，開啟有效的閱讀模式。以此，教師可依據(jù)閱讀內(nèi)容需要，合理地進行生活情境教學法的應用，以生活場景再現(xiàn)的方式，從閱讀開始階段吸引學生注意力，使學生養(yǎng)成良好的借助生活感知閱讀內(nèi)容的習慣。中學語文閱讀教學的實踐應用情境教學法的成效顯現(xiàn)出來，助力學生閱讀能力提高，促使閱讀教學效率不斷提高。

二、創(chuàng)設畫面情境教學法

中學語文閱讀教學中，應用創(chuàng)設畫面情境教學法的模式，可借助靈動有趣的畫面情境，調(diào)動學生閱讀熱情，使學生產(chǎn)生想要閱讀的沖動。教師創(chuàng)設畫面情境時，可借助現(xiàn)代化信息技術來完成，利用信息技術的展示功效，將圖片或影像資料播放出來，引導學生進行閱讀知識點的理解和掌握，使學生進一步了解文中知識點。以此，使得教師通過畫面情境的播放，提高閱讀理解能力培養(yǎng)為主的閱讀教學質(zhì)量，提高學生閱讀效率。

如，以《回憶我的母親》閱讀教學為例，教師就可通過創(chuàng)設畫面情境教學法的實踐應用，有效完成引導學生《回憶我的母親》閱讀目標，使學生借助畫面情境，理解畫面內(nèi)容與閱讀內(nèi)容之間的閱讀關聯(lián)點，促使其閱讀理解能力不斷提高。教師在設計畫面情境時，可將作者朱德將軍的生前照片以圖片模式展示出來，并將朱德將軍的母親一生勞作的場景資料呈現(xiàn)出來，讓學生可以通過畫面中出現(xiàn)的有關母親畫面，了解朱德將軍濃厚、深情地懷念母親的情感。同時，教師還可在音視頻畫面情境中穿插上適宜的歌曲“媽媽呀，媽媽我愛你”等，創(chuàng)設出濃厚懷念之情的畫面情境。學生經(jīng)過音視頻畫面中畫面以音樂的共同呈現(xiàn)，閱讀的熱情被調(diào)動起來，促使學生能夠積極融入到閱讀中，并通過這篇散文的學習，了解朱德將軍深切懷念母親之情。以此，促使學生完成對畫面情境閱讀活動參與興趣，從中領會閱讀帶來的全新體驗，情感飽滿地進入到閱讀中，從而提升其閱讀質(zhì)量。

三、設置問題情境教學法

中學語文閱讀教學中，教師可以借助設置問題情境的教學模式，觸發(fā)學生閱讀情感，使學生積極融入到閱讀中，領悟閱讀情感的同時，提高學生閱讀思維能力。教師依據(jù)閱讀內(nèi)容，設定閱讀理解問題，將問題按照由淺入深的模式，引導學生逐步進行實踐體驗，讓學生依托問題情境，了解所閱讀的內(nèi)容中知識點，產(chǎn)生探究式閱讀欲望。以此，教師借助設置的問題情境，使學生的閱讀思維能力和閱讀情感體驗能力得以提高。

如，以《你是人間的四月天》閱讀教學為例，教師就可創(chuàng)設問題情境，通過問題情境教學法的應用，讓學生借助問題的引導，品味詩歌的內(nèi)涵意義，把握其中的詩歌意蘊，領會詩歌中的藝術魅力。以此，教師的問題情境設置可以從“這首詩歌的作者是誰？”，進行淺顯的提問，引導學生關注作者，養(yǎng)成通過作者了解詩歌內(nèi)涵的學習習慣。而后通過問題“以四月天作為比喻，突出了詩中‘你’的哪些特點？”，引導學生進行詩歌閱讀思考，理解這首詩句中所蘊涵的節(jié)奏韻律美。同時，教師還可引導學生通過思考更深層次的問題“這首詩歌的感情基調(diào)是什么呢？”、“這些感情是通過哪些詞語呈現(xiàn)出來的呢？”、“分別抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情呢？”，引導學生完成情感體驗，掌握閱讀中情感的體驗與領會方法，養(yǎng)成良好的通過閱讀進行思考，并通過思考透徹領悟情感的閱讀習慣，使學生喜歡上詩歌的學習與閱讀。以此，設置問題情境教學法的實踐應用，促進中學語文閱讀教學的發(fā)展，提高閱讀教學實踐應用情境教學法的效率。

總結(jié)：

總之，在中學語文閱讀教學實踐中合理應用情境教學法，不僅可以提高教學效率與學生閱讀效率，還可以促使學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使其具備閱讀的主動性與積極性，吸引學生閱讀注意力的同時，調(diào)動其閱讀熱情，觸發(fā)學生對文本的閱讀情感。以此，教師想要取得良好的中學語文閱讀效果，提高學生語文閱讀理解能力，應重視情境教學法的實踐應用。

參考文獻：

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