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    思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

    2021-02-28 21:46:20孫林
    家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年44期
    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)思維可視化

    孫林

    【摘要】思維可視化的運(yùn)用在國(guó)外已經(jīng)比較成功,研究?jī)?nèi)容涉及思維可視化的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和特征、評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)等諸多方面。我國(guó)目前處于引進(jìn)階段,小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)思維可視化的專題研究還不多聞,本文將從思維可視化的內(nèi)涵,思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用以及繪圖的策略、應(yīng)用的注意問(wèn)題幾方面做初步研究。

    【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維 ?小數(shù)教學(xué) ?可視化

    一、思維可視化的定義

    思維可視化是用來(lái)組織和表象知識(shí)的工具,它一般將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中,再用連線將相關(guān)的概念和命題連接,連線上注明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。思維可視化能夠構(gòu)造清楚的知識(shí)網(wǎng),便于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握,有利于發(fā)散思維可視化的形成,促進(jìn)知識(shí)的遷移。

    二、思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

    (一)教學(xué)設(shè)計(jì)的工具

    思維可視化的運(yùn)用為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了支持與幫助,通過(guò)思維可視化老師能夠更清楚地呈現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu),更有條理地進(jìn)行教學(xué)。教師可以運(yùn)用思維可視化對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與整理,突出教學(xué)重、難點(diǎn),將教學(xué)中的主要概念和原理以一種可視化的方式展示出來(lái),簡(jiǎn)明扼要地表明概念的邏輯性,呈現(xiàn)概念的主體地位以及相關(guān)性,以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與關(guān)系。

    (二)創(chuàng)造思維可視化的工具

    思維可視化的創(chuàng)作過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程,學(xué)生擁有較為寬泛的想象力,可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)出符合條件的思維可視化。在思維可視化的創(chuàng)作過(guò)程中,學(xué)生要進(jìn)行很多的思考,在頭腦中會(huì)萌發(fā)各種新穎的想法,而且在構(gòu)建成自己的思維可視化之后與他同學(xué)的作品比較時(shí)還會(huì)有新的想法出現(xiàn)。便有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力。

    (三)知識(shí)整理的工具

    新課程標(biāo)要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際,提高對(duì)數(shù)學(xué)整體的認(rèn)知,使學(xué)生了解知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)中很多知識(shí)表面看起來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián),其實(shí)它們之間存在著密不可分的關(guān)系,把它們關(guān)聯(lián)在一起的就是“數(shù)學(xué)思想與方法”。貫入了思維可視化的教學(xué)讓學(xué)生從散亂的機(jī)械式學(xué)習(xí),提升為注重思想并充滿主動(dòng)探究活力的有價(jià)值學(xué)習(xí)。

    (四)教學(xué)反思的工具

    思維可視化有利于師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)成果進(jìn)行反思。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作思維可視化可以發(fā)覺(jué)自己在知識(shí)掌握方面存在的不足。如,所學(xué)重點(diǎn)概念掌握的是否牢固,知識(shí)的理解是否透徹等,從而不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),增加學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性,因而使學(xué)生自我反思能力和認(rèn)知水平能力有所提高。同時(shí),在師生共同創(chuàng)造與修正思維可視化的過(guò)程中,學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足,可見(jiàn)思維可視化的繪制能使師生的共同發(fā)展。

    三、創(chuàng)作思維可視化的方法

    怎樣讓學(xué)生掌握思維可視化的創(chuàng)作策略呢?我認(rèn)為,讓學(xué)生掌握思維可視化這個(gè)學(xué)習(xí)方法,要有“識(shí)圖—制圖—用圖”三個(gè)階段。

    (一)識(shí)圖——了解思維可視化

    思維可視化對(duì)部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)有些陌生。大量實(shí)踐表明,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維可視化,了解思維可視化的作用,能夠看懂思維可視化,因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作思維可視化的樂(lè)趣。比如,在復(fù)習(xí)整、小數(shù)的概念時(shí),利用多媒體技術(shù)創(chuàng)作了以整、小數(shù)知識(shí)思維可視化為要點(diǎn),采用心形鏈接實(shí)現(xiàn)交互,讓學(xué)生依據(jù)思維可視化自主復(fù)習(xí)。

    (二)制圖——逐步形成概念圖

    制圖,是一個(gè)比較高的要求,難度也比較大。創(chuàng)作一個(gè)完整且合理的思維可視化,除了要讓學(xué)生掌握基本的制圖方法外,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)各概念之間的內(nèi)在關(guān)系,以及概念之間的邏輯關(guān)系和層級(jí)關(guān)系。

    指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作思維可視化的步驟:①引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,找出概念。②讓學(xué)生將概念寫于心形紙上。③引導(dǎo)學(xué)生理解各概念間的聯(lián)系確定各紙片擺放的位置。④將步驟3搬移到紙上。⑤用喜歡的符號(hào)連接各概念。⑥逐一理解線段兩端概念間的關(guān)系并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)義詞注于。⑦老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作,理解思維可視化,進(jìn)一步完善思維可視化并做評(píng)析。

    (三)用圖——靈活運(yùn)用概念圖

    經(jīng)調(diào)查研究,在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維可視化的學(xué)生,知識(shí)的時(shí)間保持比用死記硬背學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)間要長(zhǎng),而且知識(shí)面也比用死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生廣,且更很好解決實(shí)際問(wèn)題。

    1.指導(dǎo)學(xué)生利用思維可視化促進(jìn)知識(shí)歸納與整理

    思維可視化,就是將零散的知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在的關(guān)系聯(lián)合在一起的,繪制思維可視化,就是將這種內(nèi)在的關(guān)系用思維可視化的形式更清楚的表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)知識(shí)促進(jìn)有效的歸納整理,使知識(shí)結(jié)構(gòu)更清楚。

    2.指導(dǎo)學(xué)生利用思維可視化促進(jìn)知識(shí)表達(dá)和合作學(xué)習(xí)

    讓學(xué)生對(duì)自己的思維可視化促進(jìn)分析,說(shuō)一說(shuō)思維可視化中各個(gè)概念的含義及各概念間的聯(lián)系,以增深對(duì)概念的了解,也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論交流自己創(chuàng)作的思維可視化。

    指導(dǎo)學(xué)生利用思維可視化進(jìn)行評(píng)析和自我評(píng)析

    在學(xué)生創(chuàng)作的思維可視化中,老師可以更好把握學(xué)生的對(duì)概念的了解水平。在利用思維可視化交流的過(guò)程中,學(xué)生不僅可以對(duì)同學(xué)創(chuàng)作的思維可視化促進(jìn)評(píng)析,幫助同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題,從而發(fā)現(xiàn)自己對(duì)概念理解不透徹之處,進(jìn)行自我評(píng)價(jià),從而完善自己的知識(shí)點(diǎn)。

    四、運(yùn)用思維可視化要注意的事項(xiàng)

    (一)“嚴(yán)謹(jǐn)”不等于“束縛”

    制圖嚴(yán)謹(jǐn),就是創(chuàng)作時(shí),方法上要滿足思維可視化的結(jié)構(gòu)特性,內(nèi)容上要精確、簡(jiǎn)單。因?yàn)楦拍钪g都有關(guān)系,所以一定要精選出連接的概念及認(rèn)真考慮連接詞.嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)的最大特性,力求用詞精準(zhǔn)與精練。

    (二)“自主”不等于“放任”

    自主,就是學(xué)生依據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解,經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考建立的思維可視化。思維可視化是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方法,然學(xué)生自主運(yùn)用思維可視化并不等于老師放任自流,使學(xué)生自己絕對(duì)性獨(dú)立地隨意完成,老師要積極的指導(dǎo)并且要對(duì)學(xué)生的思維可視化作業(yè)予以評(píng)析,指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更好的思維可視化。

    五、結(jié)束語(yǔ)

    思維可視化作為課堂教學(xué)的策略,并能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方法,切實(shí)有效的提高教學(xué)成果。作為課堂教學(xué)的策略,有利于學(xué)生的有價(jià)值地學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)。

    參考文獻(xiàn):

    張德英;;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化技術(shù)的應(yīng)用[J];新課程(上);2016年03期

    高鳳英;;“思維可視化”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探微[J];數(shù)學(xué)大世界(下旬);2018年06期

    朱小琴;;依托科學(xué)小課題 實(shí)施思維可視化[J];科學(xué)大眾(科學(xué)教育);2015年02期

    宋偉軍;;“思維可視化”視角下的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展策略[J];新課程(小學(xué));2018年05期

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