培育核心素養(yǎng)，助力學(xué)生未來

蔣定華

【摘要】在教育體制改革的要求下，教師不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生具有核心素養(yǎng)是一項(xiàng)巨大難題，教師是第一次把培育核心素養(yǎng)作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來給學(xué)生講解，學(xué)生能否把握和理解透徹核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，講課效果如何對(duì)于教師也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，所以本文從核心素養(yǎng)角度展開論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和成長。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué)

【引言】小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生由于年齡、性別及生活習(xí)性存在著差異，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度和方法也各不相同，導(dǎo)致成績出現(xiàn)參差不齊的情況，小學(xué)正是為學(xué)習(xí)生涯打好基礎(chǔ)的時(shí)期，教師要轉(zhuǎn)變多種教學(xué)方式幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，有動(dòng)力，熱愛學(xué)習(xí)知識(shí)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)理論的提出，讓教師進(jìn)行教學(xué)有了切實(shí)可行的方向，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了新的認(rèn)知，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程，有利于教師更容易的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、培育核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)的重要性。

學(xué)生在教學(xué)課堂中發(fā)揮著主體作用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常忽略了這一點(diǎn)，教師“填鴨式”的教學(xué)方法，束縛了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思考的空間，也不了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度，沒有把學(xué)生放在首位，課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)，往往不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙之處，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生能夠積極探索數(shù)學(xué)中的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來講，教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)起著引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，關(guān)鍵之處在于學(xué)生自身的掌握理解程度，學(xué)生如果自己沒有把知識(shí)點(diǎn)學(xué)明白，理解透徹，教師講再多遍也沒有太大的用處，教師把課堂主體返還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師要知道學(xué)生具體掌握知識(shí)程度，存在著哪些問題需要再講解，以學(xué)生為主，教師起著輔助作用，幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

2.1采用分層教學(xué)的方法。

教師的教學(xué)模式和方法在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如果教師的教學(xué)課堂比較枯燥，學(xué)生置身其中學(xué)習(xí)就會(huì)沒興趣，上課經(jīng)常注意力不集中，想著下課去哪里玩，放學(xué)后去哪里玩，這些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，更能引起學(xué)生的注意力，但是在核心素養(yǎng)下要求的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況制定的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。由于學(xué)生接受知識(shí)的程度不同，教師要因材施教，采用分層教學(xué)的方法，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí) 新課標(biāo)人教版四年級(jí)下冊(cè)《雞兔同籠》過程中，這類問題多以雞和兔一共多少只，一共有多少條腿來出題，學(xué)生第一次接觸，難免會(huì)認(rèn)為這一類問題都非常難，是輕易學(xué)不會(huì)的。教師在講這單元知識(shí)時(shí)，要先明確解題思路，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析遇到這類題該如何解決，從哪里分析，在把典型題分析透徹后，再在黑板上書寫解題步驟，讓學(xué)生參考這個(gè)模板來解題。學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度難免會(huì)有差異，教師要根據(jù)授課的實(shí)際情況，采取措施來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，分層教學(xué)的教學(xué)方法，就能夠很好地應(yīng)對(duì)這種情況。如，在雞兔同籠授課過程中，教師把能夠理解和解決雞兔同籠問題的學(xué)生分成一個(gè)小組，分發(fā)練習(xí)題讓這一部分學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，爭取達(dá)到熟練解答問題的程度，另一部分學(xué)生教師再細(xì)心且耐心地再把解題思路和解題步驟講一遍，了解學(xué)生不明白的地方在哪里，認(rèn)真分析和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，讓每一學(xué)生都能夠掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是有規(guī)律可尋的，每一類題都是考查的相同知識(shí)點(diǎn)，只不過問法不同而已，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，要把每一個(gè)知識(shí)都牢牢把握，積少成多，慢慢地就會(huì)做更多的題，付出得到了肯定，內(nèi)心滿足感上升，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，逐步提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為以后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.2融合數(shù)學(xué)及其它學(xué)科的特點(diǎn)。

現(xiàn)階段，學(xué)科融合理念不斷被普及，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以學(xué)科融合理念為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生理解學(xué)習(xí)起來，不可避免地會(huì)遇到困難，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是如果把其他學(xué)科的特點(diǎn)融合進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來是比較繁瑣，但是使用單元整合的方法，簡單的知識(shí)學(xué)生能夠自我消化，就不需要浪費(fèi)課堂時(shí)間再重復(fù)，把一個(gè)單元中復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行整合，教師用通俗易懂的方式把知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生理清思路和鞏固一遍，數(shù)學(xué)知識(shí)是需要重復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)的，用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在 新課標(biāo)人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》的學(xué)習(xí)過程中，教師要講授幾何的形狀，由什么形狀構(gòu)成的，怎么計(jì)算表面積等等，學(xué)生如果空間想象能力不足，對(duì)學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)就會(huì)比較吃力，但是圓柱和圓錐圖形在日常生活中經(jīng)常見到的，如簡易的水杯、筆筒，陀螺等等，家長如果提問你算一下水杯的表面積，若能夠輕而易舉的回答上來，會(huì)受到表揚(yáng)，幸福感爆棚，反之，則會(huì)感到一陣失落，心情變差，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師把其他學(xué)科突出的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科融合起來，掌握好幾何表面積的計(jì)算公式，腦海里存在幾何的形狀，遇到文字描述后，腦海里能夠反應(yīng)出相對(duì)應(yīng)的幾何，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單向的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中碰到幾何圖形也要慢下來想一想用語言該如何描述，重視學(xué)生思考的過程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生具有核心素養(yǎng)能力解決數(shù)學(xué)問題。

【結(jié)束語】

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生具有核心素養(yǎng)，開展教學(xué)把培育核心素養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容之一，這不僅僅是一句口號(hào)，是要具體到教師教學(xué)當(dāng)中，解決數(shù)學(xué)中的問題，提高學(xué)生的解題能力，使其數(shù)學(xué)思維得到鍛煉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱春波.讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生的生活——核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（11）：131-132.

[2]蘭小芳.讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活——核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].學(xué)苑教育，2021（32）：69-70.