閱讀與悅讀

施定海

【摘要】語(yǔ)文這個(gè)詞語(yǔ)的重量對(duì)于國(guó)人來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一門語(yǔ)言本身，它不僅是我們?nèi)粘Ｉ钪兴褂迷谛W(xué)教育中，教師不僅要讓學(xué)生能夠掌握對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)字詞的理解，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章看見(jiàn)更加廣袤的世界，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞。教師需要在教學(xué)中通過(guò)不同的途徑吸引學(xué)生閱讀興趣，教授學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生享受閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀的自主性。本文主要論述在小學(xué)語(yǔ)文教育中如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀;能力培養(yǎng)

引言：

小學(xué)生的求知欲很大程度上來(lái)源于學(xué)生的“好奇”，因?yàn)閷?duì)陌生的事物覺(jué)得好奇，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)了解相關(guān)知識(shí)，并將之轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知的一部分，閱讀也是同樣的道理。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生渴望，愿意主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而不是教師向?qū)W生進(jìn)行單向的閱讀教學(xué)，降低學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣、將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽约荷畹囊徊糠謺r(shí)，學(xué)生就能在厚積薄發(fā)中鍛煉自己的邏輯思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為其今后的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。

一、重塑閱讀素材的定位

想要養(yǎng)成學(xué)生的自主閱讀能力，首先就要使閱讀能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生渴望閱讀的意識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要注意刺激學(xué)生的語(yǔ)文思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的意識(shí)。小學(xué)生在正式進(jìn)入小學(xué)之前并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，幼兒園教育又以簡(jiǎn)單的拼音認(rèn)識(shí)為主，所以學(xué)生最初接受閱讀教育時(shí)，往往覺(jué)得無(wú)從下手，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼情緒。這時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行有效閱讀，怎樣才能從閱讀中獲得樂(lè)趣，讓學(xué)生通過(guò)紙面上的字詞看見(jiàn)更多生活中看不見(jiàn)的景色，豐富學(xué)生的精神世界。教師要幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的壓力，可以從日常生活中的細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀實(shí)際上就在自己身邊，從小時(shí)候聆聽(tīng)家長(zhǎng)讀童話，到幼兒園中學(xué)習(xí)的繪本，他們都是閱讀的一種體現(xiàn)，這樣便豐富了閱讀素材，讓學(xué)生以一種放松的心態(tài)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正做到通過(guò)文字和作者進(jìn)行精神上的溝通交流，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

二、拓展閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式

在以往的小學(xué)課堂中，通常采取的教學(xué)模式是將師生放在二元對(duì)立的位置上，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生解讀課文，學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行閱讀，二者沒(méi)有做到真正意義上的溝通交流。這種教學(xué)模式很容易割裂師生之間的關(guān)系，學(xué)生在這種冷漠的環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不但無(wú)法會(huì)體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，甚至還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抗拒心理，使語(yǔ)文授課效率大打折扣。有鑒于此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培訓(xùn)時(shí)，要注重以多種形式的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，并在學(xué)生掌握課本基本內(nèi)容后對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，教師可以創(chuàng)新自己的閱讀教學(xué)形式，將情境教學(xué)模式融入到在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課文的閱讀，然后將課文改編成小劇本的形式，由組內(nèi)學(xué)生分別扮演不同的角色，將課文中所講述的故事和表達(dá)的思想內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行編撰時(shí)，可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理改編，在其中增添新的角色，使自己的表演更加生動(dòng)有趣。這種排練表演的形式能夠讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的研究和解讀，潛移默化中加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。在課程的末尾，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀其他古代神話傳說(shuō)故事，如《共工怒觸不周山》等等，在講解過(guò)程中，教師可以選擇性地將中國(guó)神話圖譜展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生深入了解的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課后主動(dòng)閱讀相關(guān)神話，了解更多上古時(shí)期的故事傳說(shuō)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。此外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也可以從生活角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊有哪些內(nèi)容是可以進(jìn)行閱讀的，并將這些內(nèi)容收集起來(lái)，在課堂上和同學(xué)進(jìn)行分享。將學(xué)生的生活和閱讀相融合，能夠極大提升學(xué)生在閱讀方面的自主性。

三、將閱讀融入生活

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中更偏向于理論層面，學(xué)生在不斷的閱讀中雖然能獲得一定的成就感，但始終無(wú)法真正產(chǎn)生的思考和感受，這就是缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)所導(dǎo)致的。因而教師需要主動(dòng)為學(xué)生在閱讀和生活之間建立起聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受生活，并在生活中接受閱讀的熏陶。如在學(xué)習(xí)《貓》這一課時(shí)，教師不僅要利用多媒體手段讓學(xué)生在文章中體驗(yàn)到作者筆下貓咪的憨態(tài)可掬，還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察身邊出現(xiàn)過(guò)的貓咪是什么樣的，它的外貌、性格以及喜好等等，學(xué)生可以將對(duì)貓咪的觀察寫(xiě)成作文，然后在語(yǔ)文課上輪流朗讀自己的作文。學(xué)生通過(guò)交流就可以發(fā)現(xiàn)，世界上的貓咪和人一樣是千姿百態(tài)的，且同一只貓?jiān)诓煌搜壑幸矔?huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行以自然為題的“閱讀”，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x本身有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并在今后的閱讀中也能注意深入生活進(jìn)行體驗(yàn)，將閱讀和自我經(jīng)歷結(jié)合產(chǎn)生感發(fā)，實(shí)現(xiàn)更加高效、自主的閱讀。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣時(shí)，需要對(duì)閱讀素材重新進(jìn)行審視，并在教學(xué)中豐富課堂形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活促進(jìn)閱讀體驗(yàn)進(jìn)一步深化。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)享受閱讀的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]農(nóng)美品.閱讀教學(xué)多元解讀 —論小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].散文百家，2020，（33）.96.