思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉煥平

【摘要】如今社會(huì)對(duì)于人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，教師必須根據(jù)時(shí)代的需求轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)策略，在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式做到將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，其中的知識(shí)較為瑣碎復(fù)雜，初中教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)往往覺(jué)得抓不住有效信息，導(dǎo)致個(gè)人的教學(xué)效率大打折扣，也影響了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師不妨利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行相關(guān)授課，通過(guò)對(duì)思維進(jìn)行梳理，促進(jìn)教學(xué)學(xué)習(xí)更具有邏輯性和條理性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

引言：

思維導(dǎo)圖就是利用文字將自己的思維進(jìn)行梳理的一個(gè)具現(xiàn)化的過(guò)程，利用這種方法，教師可以將自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)一一記錄并進(jìn)行重新編排，并將在日常教學(xué)中得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)納入其中，使教師的課程安排更加條理清晰。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往疏忽了對(duì)備課這一過(guò)程的研究，要么是按照語(yǔ)文教材的內(nèi)容照本宣科，要么是“拿來(lái)主義”，直接將其他教師的教學(xué)流程利用到自己的教學(xué)當(dāng)中。然而這兩種方法本質(zhì)上都是一種機(jī)械化的教學(xué)方式，教師必須要端正自己的教學(xué)態(tài)度，利用思維導(dǎo)圖的方式結(jié)合本班學(xué)生的具體情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并做到將教材中的知識(shí)讀懂讀透，利用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行二次整合，并將這一方法傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解效率。本文主要論述在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)工作。

一、將思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用于課程前、中、后環(huán)節(jié)

教學(xué)可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂教授和課后反思，教師要靈活利用思維導(dǎo)圖，將這一方法貫穿教學(xué)的始終。首先，教師要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)備，將本堂課所要教授的知識(shí)集中在一起，找出知識(shí)之間潛藏的關(guān)系并對(duì)其進(jìn)行串聯(lián)，使課程整體呈現(xiàn)出一種層層深入的效果，讓學(xué)生能夠由淺入深地進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí);教師也可以適當(dāng)?shù)貙⒉煌瑔卧恼n文進(jìn)行重新排排列，使其更具有條理性。同時(shí)，教師也要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將課本中的重點(diǎn)內(nèi)容列在紙上，以此建立起本堂課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并從中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，在聽(tīng)課過(guò)程中也會(huì)更有針對(duì)性和目的性，和教師在課堂上進(jìn)行更有質(zhì)量的教學(xué)互動(dòng)。而在課堂教授的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要將思維導(dǎo)圖作為課堂指導(dǎo)，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能順利進(jìn)行，而不會(huì)出現(xiàn)由于教師過(guò)于重視對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講授而破壞整個(gè)教學(xué)節(jié)奏的情況。將思維導(dǎo)圖和講課相結(jié)合，可以提高課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課后階段，教師可以將自己的思維導(dǎo)圖制作成PPT的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師的思路對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新整理，并以教師的導(dǎo)圖為藍(lán)本制作出符合個(gè)人思維習(xí)慣的導(dǎo)圖，這能為學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)中提供良好的助力。

二、利用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)

初中學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移速度很快，而思維導(dǎo)圖的制作又具有一定的繁瑣性，很多學(xué)生往往缺乏整理思維導(dǎo)圖的耐心;又由于缺乏長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的速度始終無(wú)法加快，由此形成惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法也就漸漸產(chǎn)生排斥的心理。這就要求教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的方法上的指導(dǎo)，或者將自己制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中逐漸摸索出屬于自己的制作思路。在日常教學(xué)中，教師還要為學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生靈活使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的速度，并能夠利用這一方法進(jìn)行更加高效的知識(shí)學(xué)習(xí)。

比如在進(jìn)行《消息二則》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)出新聞中包含的主要要素、新聞稿的敘事脈絡(luò)等等，并在班級(jí)范圍內(nèi)舉行思維導(dǎo)圖制作比賽，讓學(xué)生輪流展示自己的導(dǎo)圖并對(duì)個(gè)人的思路進(jìn)行系統(tǒng)的講解。將比賽這一游戲形式加入到對(duì)思維導(dǎo)圖制作能力的訓(xùn)練中，能夠讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度進(jìn)行導(dǎo)圖的制作，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成條理清晰的邏輯思維。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練時(shí)，也要注意將學(xué)生的興趣和教學(xué)相互結(jié)合，使學(xué)生能夠具有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在進(jìn)行《社戲》這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)對(duì)文章中所描述的種種風(fēng)俗習(xí)慣充滿興趣，教師可以利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行整理，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)和理解。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)課程進(jìn)行有效優(yōu)化。教師要將這一方法貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，并進(jìn)行更有條理、更具系統(tǒng)性的講授工作;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，找出自身具有的知識(shí)盲區(qū)，從而更高效更有針對(duì)性地聽(tīng)課，并利用這一方法進(jìn)行課后的知識(shí)梳理，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文邏輯能力。思維導(dǎo)圖在我國(guó)的教學(xué)應(yīng)用中還存在著很多不足，教師在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用時(shí)要注意在時(shí)間的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和本班學(xué)生的語(yǔ)文水平對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有側(cè)重的調(diào)整，使其能夠更好地和自身的教學(xué)活動(dòng)相契合，提高綜合教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬妍.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].家長(zhǎng)（上旬刊），2020，（5）：138-139.