談在“以讀促寫”教學中培養(yǎng)高中生英語學科素養(yǎng)

李彩云

【摘要】以往的高中英語教學中，教師將英語考試所考察的內(nèi)容作為教學的唯一目標，在制定課程內(nèi)容、設(shè)計課程環(huán)節(jié)時忽略了學生的主觀感受和對學生綜合英語素質(zhì)的養(yǎng)成。而如今的高中英語教學要求教師將學生的核心素養(yǎng)作為首要的教學任務，以提升學生的綜合能力為最終目標，進行實際教學時，教師不僅要將英語知識傳授給學生，教導學生正確的閱讀方法，還要通過閱讀促進學生英語寫作水平的提高。本文主要論述在高中英語教學中教師如何做到“以讀促寫”進而提升學生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;以讀促寫;學科素養(yǎng)

引言：

對學生進行英語能力的養(yǎng)成，主要是教導學生能將英語作為一種真正的語言進行學習并靈活運用，形成完備的英語思維，了解使用英語的國家的種種文化習俗，并在日常生活中具備主動進行英語知識學習的能力。而在這眾多的要求之中，英語的語言屬性使重中之重，語言能力包括聽、說、讀、寫四種基本形式，學生可以利用規(guī)范的語法和修辭熟練地表達自己的思想，并以英語為媒介了解其他人所講述的內(nèi)容，在高中進行英語素質(zhì)教育正是要著重鍛煉學生的這兩項基本能力，并在此基礎(chǔ)上對學生的英語水平和知識面進行擴展提升。此外，教師還需要引導學生養(yǎng)成英語學習的習慣，使對英語的學習能夠轉(zhuǎn)化為學生的一種生活方式。

1“以讀促寫”教學模式的優(yōu)勢和必要性

“以讀促寫”是近年來教師在探索高中英語教學時提出的一種新型教學模式，它能夠有效解決在以往教學中學生和教師身上存在的種種問題，從根本上提升學生的讀寫能力和綜合英語水平。在日常進行英語教學時，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于英語閱讀往往會有一定的學習熱情，但對英語寫作卻是避之不及，學生不知道應該如何運用正確的形式和技巧進行英語作文的寫作，也不知道應該在作文中書寫什么內(nèi)容，結(jié)果寫出來了，其中也有大量的語病或者拼寫方面的錯誤，歸根結(jié)底，這是教師在日常教學中忽視了對學生英語應用能力的培養(yǎng)所造成的結(jié)果。而利用“以讀促寫”的方式，則是為教師的教學和學生的寫作提供了一種全新的思路，這種方法能夠轉(zhuǎn)換學生的視角，從學生喜歡的閱讀角度出發(fā)，通過閱讀的相關(guān)訓練來促進學生寫作水平的提升，在學生進行閱讀時，教師要引導學生有意識地觀察問斬的結(jié)構(gòu)脈絡，摘抄精彩句型和遣詞造句，并讓學生對自己所找抄的內(nèi)容進行仿寫，通過理論、實踐、再理論的方式，促進學生英語學科素養(yǎng)的形成。

2“以讀促寫”教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

2.1深挖教材，夯實語言能力

教材課本是我國的教育部門花費數(shù)年時間為高中學生專門編訂的教材，其中對于知識形成的結(jié)構(gòu)框架和選取的文章段落、所使用的英文詞句和所介紹的異國風土人情都完全符合高中學生的認知與理解能力，因而教師需要合理利用教材，深挖教材內(nèi)容，利用教材對學生進行英語知識的系統(tǒng)講解，幫助學生夯實個人的英語能力。高三的英語教學主要以對高一和高二所學知識內(nèi)容的鞏固復習為主，因而在進行針對高三學生進行英語備課時，教師可以將每本教材的知識脈絡與重點內(nèi)容進行系統(tǒng)的整理，并通過重新排列的方式讓不同單元之間的銜接更加緊密，方便學生進行記憶和鞏固。在實際教學中，教師可以帶領(lǐng)學生對課本中的文段進行重新閱讀，并以相應的文章作為例子向?qū)W生講授如何更高效地進行英語閱讀積累，在學生掌握了閱讀與積累的技巧之后，教師要鼓勵學生自己動手實踐，通過篇章閱讀的方式，積累平時在寫作中能夠運用的句型結(jié)構(gòu)和短語表達，豐富學生的英語知識儲備，從而具備“能寫”的基本能力，這是培養(yǎng)學生寫作能力和英語學科素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。

2.2豐富寫作形式，提高思維品質(zhì)

在以往對學生進行寫作教學時，由于教師的教學帶有強烈的目的性，讓學生進行寫作訓練的主題往往是根據(jù)考試題目演化而來，這在無形之中束縛住了學生想象創(chuàng)造能力的提升，使學生的思維始終被局限在固定的格式之下，久而久之就忘記了怎樣進行真正的寫作。有鑒于此，教師在對學生進行英語寫作能力訓練時，需要突破傳統(tǒng)教學的桎梏，以豐富自由的寫作內(nèi)容和表現(xiàn)形式吸引學生的英語寫作興趣，鼓勵學生通過寫作表達自己的思考與見解，讓學生在寫作的過程中整理自己的思維，逐步提高學生的思維品質(zhì)。在對學生進行具體的寫作要求時，教師應嚴格按照新課改的要求，培養(yǎng)學生的綜合思維和聯(lián)想能力，教師可以選擇引導學生在日常進行英語閱讀時選擇出自己喜歡的文章并對其進行精讀，然后根據(jù)自己的英文水平對文章所描述的內(nèi)容進行敘述，和原文加以比對，發(fā)掘自身有待提升的地方;在對文章進行足夠的理解和掌握之后，學生可以嘗試著對文章進行自己的改寫，譬如在其中插入自己的一些見解，或者將過于冗余的內(nèi)容進行刪減或縮寫，如果學生對文章的發(fā)展和結(jié)局不夠滿意，教師還可以輔導學生對文章進行續(xù)寫等等。將學生的興趣作為突破口，引導學生通過閱讀鍛煉自己的表達能力和寫作水平，在不知不覺中完成對學生英語素養(yǎng)的提升，在學生對文章進行二次修改時，其創(chuàng)新能力和英語擴機思維也能得到一定的進步。

結(jié)語：

綜上所述，在進行高中英語教學時，教師可以將閱讀作為出發(fā)點和落腳點，通過“以讀促寫”的方式培養(yǎng)學生的寫作能力。在實際教學中，教師需要對教材進行深刻細致的理解，利用教材優(yōu)勢引導學生學習;同時也要創(chuàng)新寫作訓練的形式，讓學生在輕松自由的氛圍中完成對個人英語學科素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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