思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的應(yīng)用探究

胡春燕 萬莎

【摘要】英語作為當(dāng)下國際語言之一，尤其是當(dāng)下經(jīng)濟(jì)、文化全球化背景下，英語學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，文本作為小學(xué)生學(xué)習(xí)合訓(xùn)練英語最佳方法。以思維導(dǎo)圖作為核心幾乎只能，可促使原有復(fù)雜、抽象的英語閱讀更具明晰化，助力學(xué)生更直觀了解實(shí)際所學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生更易掌握相關(guān)材料。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的應(yīng)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;英語閱讀;文本解讀

引言

思維導(dǎo)圖作為小學(xué)英語閱讀文本解讀中高效、合理應(yīng)用，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且可持續(xù)性優(yōu)化英語知識結(jié)構(gòu)，顯著提升小學(xué)生自身實(shí)際記憶力。新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)課堂形式和內(nèi)容具有較大的變更，思維導(dǎo)圖實(shí)際應(yīng)用小學(xué)英語閱讀文本解讀中，仍存在部分不足，需正確梳理相應(yīng)的問題，提出相應(yīng)的解決措施，為學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力提升奠定基礎(chǔ)。

一、利用思維導(dǎo)圖，激活背景知識

思維導(dǎo)圖高效、合理用于英語前置性作業(yè)中，不僅可有效助力學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)知識教授，保證實(shí)際學(xué)習(xí)效率提升，而且有助于形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語正式開展文本教學(xué)之前，需充分利用思維導(dǎo)圖對相關(guān)背景進(jìn)行闡述，以此引發(fā)學(xué)生自身好奇心，引導(dǎo)學(xué)生正確推測相關(guān)文章內(nèi)容，亦或向?qū)W生提出具有代表性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使其處于思考中進(jìn)行閱讀，并實(shí)現(xiàn)閱讀中思考。

譬如，外研版三年級起點(diǎn)三年級上冊《What’s This？》教學(xué)中，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生可靈活性使用句型What is it？It’s…且語音、語調(diào)正確，掌握句型Is this a cap？并可進(jìn)行肯定回答Yes，it is以及否定回答NO，isn’t，句型：What is it？掌握句子實(shí)際含義并能夠進(jìn)行正確應(yīng)用。實(shí)際教學(xué)過程中可積極選取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開口、勇于表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。正式學(xué)習(xí)文本之前，教師給予一張思維導(dǎo)圖，兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行打電話，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并猜測圖中人物對話內(nèi)容，并將其進(jìn)行演示。學(xué)生依托形象、直觀的圖片中可積極提取自身所學(xué)相關(guān)知識，并開展相應(yīng)的詢問活動(dòng)，為后續(xù)文本教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。正式教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)際狀況，利用多媒體等工具創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過思維處理加工，促使學(xué)生積極結(jié)合目標(biāo)語言，歷經(jīng)思維做好加工，具有創(chuàng)作性的輸出，依托直觀的思維導(dǎo)圖，激發(fā)相應(yīng)的背景知識，促使學(xué)生積極參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，更直觀掌握所學(xué)知識。

二、聚焦閱讀文本結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖梳理主題

小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生較佳的英語語感，為其后續(xù)語言等技能提升做以支撐，最終促使學(xué)生實(shí)際表達(dá)能力顯著提升。小學(xué)文本閱讀過程中篇幅較小，難度也較小，所以閱讀教學(xué)過程中需積極注重閱讀實(shí)際結(jié)構(gòu)，梳理文本自身特征，利用不同圖形進(jìn)行表達(dá)，促使學(xué)生直觀看到文章主題與段落，進(jìn)一步表達(dá)文章情感，語句與語境間的關(guān)聯(lián)性。

譬如，外研版三年級起點(diǎn)三年級下冊《Do you like meat？》教學(xué)中，實(shí)際教學(xué)任務(wù)目標(biāo)為，學(xué)生可正確聽懂，說出并認(rèn)讀本課句型，Do you like…？Yes，I do;學(xué)生課初步認(rèn)知交際用語，Please pass me... ， please，通過各類活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性，以及合作精神，并教育學(xué)生不能挑食，增加全面營養(yǎng)才可具有一個(gè)健康的身體。小學(xué)英語閱讀課堂上，敘事或程序性閱讀文章方可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分解，促使學(xué)生掌握文本中相關(guān)事物間的關(guān)聯(lián)性，如要求學(xué)生簡單利用思維導(dǎo)圖寫出自身喜愛的食物，并將其劃分為類別，如主食、肉類、蛋類、蔬菜、水果等，可積極梳理整個(gè)文章大意，并通過相應(yīng)的圖形呈現(xiàn)，梳理整個(gè)文章脈絡(luò)，加深小學(xué)生對英語文本內(nèi)容的解讀，達(dá)到事半功倍的成效。

三、聚焦閱讀文本詞匯，用思維導(dǎo)圖聯(lián)系詞語屬性

文本主要是將多個(gè)詞匯進(jìn)行串聯(lián)，形成具有邏輯性的語句，聚焦文本詞匯，需充分抓住小學(xué)生好動(dòng)的天性，還應(yīng)考量其實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給予個(gè)體間差異充分尊重，思維導(dǎo)圖便為一幅幅色彩斑斕的圖畫，可吸引學(xué)生自身注意力，且助力學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中建立各方面的聯(lián)系，進(jìn)而對英語具有更為深刻的印象，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維習(xí)慣。充分將思維導(dǎo)圖融入文本詞匯中，不僅可激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，而且促使學(xué)生正確分類，對文本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

譬如，外研版三年級起點(diǎn)三年級下冊《My favourite colour is yellow》教學(xué)中，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用句型：What’s your favourite colour？My favourite colour is...，可正確將my favourite轉(zhuǎn)化為His/Her favourite談?wù)撍俗钕矚g的物品。鍛煉學(xué)生如何與周圍同學(xué)進(jìn)行交流的同時(shí)，利用外語進(jìn)行交流，不斷表現(xiàn)自我創(chuàng)新、自我提高的能力?？蔀閷W(xué)生構(gòu)建以colour為中心，其分支包含red、blue、yellow等思維導(dǎo)圖，并在每個(gè)顏色下標(biāo)注相應(yīng)的英文，引領(lǐng)學(xué)生感知每個(gè)顏色，感知每種顏色的特征，促使學(xué)生對顏色單詞記憶，建立良好的聯(lián)想，對以往所學(xué)相關(guān)單詞進(jìn)行總結(jié)，形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)，為以后閱讀做以支撐。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)主要是英語閱讀教學(xué)核心內(nèi)容之一，教師需充分融入現(xiàn)代化教學(xué)理念和方法，充分設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖助力學(xué)生提出文本閱讀的精髓，促使學(xué)生更易解讀掌握相關(guān)知識。清晰、直觀作為思維導(dǎo)圖顯著特征，將原有抽象知識點(diǎn)進(jìn)行匯總，有助于學(xué)生深層次掌握關(guān)鍵性知識，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，獲取較佳的英語學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

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林小娟. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020（35）：1.