高中歷史探究式課堂教學(xué)的有效性新探

摘 要：在教學(xué)模式的不斷開發(fā)、衍生發(fā)展中，各種新型教學(xué)模式呼之欲出。探究式課堂教學(xué)是以現(xiàn)代化教學(xué)理念為著力點而創(chuàng)設(shè)的具有科學(xué)性與培養(yǎng)價值的教學(xué)模式。其中，探究式課堂教學(xué)活動更是順應(yīng)了新課程改革下重視學(xué)生主體地位的教學(xué)體現(xiàn)，亦是素質(zhì)教育下對學(xué)生探究能力培養(yǎng)的重要落實途徑。在高中歷史課程的教學(xué)中運用探究式課堂教學(xué)，能夠更好地推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)能力。對此，文章將結(jié)合新人教版針對這一教學(xué)的具體應(yīng)用做探究，以增強(qiáng)探究式課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究式課堂教學(xué);有效策略

課題項目：廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目“情思深度學(xué)習(xí)視野下項目式學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)設(shè)計路徑的研究——以歷史和英語為例”（2020YQJK387）。

作者簡介：吳小華（1971.1—），男，廣東高州人，嶺南師院附中東方實驗學(xué)校，高中歷史高級教師，本科，嶺南師院附中東方實驗學(xué)校常務(wù)副校長（嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)體衛(wèi)藝主任），研究方向：高中歷史教學(xué)。

引 言

隨著新課程改革政策的落地，高中歷史教學(xué)發(fā)生了具有影響力的變化，以獨特的探究式課堂教學(xué)法應(yīng)用，創(chuàng)新歷史學(xué)科教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)灌輸式的教學(xué)模式，形成以教師和學(xué)生互動為主的探究形式，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生摒棄死記硬背式的歷史學(xué)習(xí)方法，借助探究中的互動學(xué)習(xí)加深記憶。因此，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，與學(xué)生一起共同完成歷史知識的探究，能夠使歷史教學(xué)效率提升。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在教授給學(xué)生知識之前，教師要對班級學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況有初步的了解，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題、對重難點知識的理解程度，進(jìn)而制訂有針對性的教學(xué)方案。很多學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只是一味地跟著教師的腳步，不注重分析自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，導(dǎo)致雖然很努力，但是學(xué)習(xí)成績得不到顯著提高，這就需要教師深入發(fā)掘，為每一位學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生快速融入課堂。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中容易出現(xiàn)走神的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。教師可以通過對一些歷史故事的分析，把學(xué)生帶入課堂節(jié)奏當(dāng)中。由于課程知識較為零散，知識點的涵蓋面較為廣泛，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容較多，相比于以前所學(xué)其難度更大，合理地將學(xué)生從對歷史的認(rèn)識推進(jìn)到歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中，是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過渡的重要手段。歷史知識點分散且較多，要求教師進(jìn)行合理的整理和分析，循序漸進(jìn)地講授基礎(chǔ)課程，而內(nèi)容體系性較強(qiáng)，大部分內(nèi)容要求學(xué)生具備一定的思維能力。而現(xiàn)階段學(xué)生獨立思考能力薄弱，對于知識點的把握有所欠缺，長此以往，容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，加之歷史科目體系性較強(qiáng)，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)時與前一章節(jié)脫節(jié)，后面章節(jié)的知識就沒法理解，形成惡性循環(huán)。

二、高中歷史探究式課堂教學(xué)概述

高中歷史探究式課堂教學(xué)應(yīng)該秉承以學(xué)生為探究主體的原則，學(xué)生通過探究、思考和理解，能將歷史知識熟記在心中，而不是通過死記硬背來進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在收集資料時沒有具體限制，可以通過已有的歷史知識、歷史教材、相關(guān)論壇、論文資料、歷史書籍等多種途徑進(jìn)行資料的收集，從而形成自己的觀點。雖然歷史具有過去性和確定性，但是因為學(xué)生個體有差異，對歷史會有不同的認(rèn)知。學(xué)生通過交流能產(chǎn)生思想的碰撞，從而還原真實的歷史，有助于更好地學(xué)習(xí)歷史。歷史教材內(nèi)容始終有限，學(xué)生通過對課外資料的收集可以擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，對書中內(nèi)容有更加全面的了解，從而提高歷史素養(yǎng)。

（一）探究式課堂教學(xué)的意義

探究式課堂教學(xué)主要是以教材為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生對問題展開分析、討論，最大化地讓學(xué)生將學(xué)到的知識學(xué)以致用。探究式課堂教學(xué)的具體形式可以是自主性的探索或者問題式的探索，還可以是小組模式展開討論。在研究式教學(xué)中，教師就是班級中的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，最大化凸顯學(xué)生的主體地位。教師要依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計要探索的問題，讓學(xué)生對這一問題展開深入的分析和探索，在探究式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的互動頻率會增加，并且可以展開有效溝通。

（二）探究式課堂教學(xué)的特征

探究式課堂教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，首先，它本身具有探究性。這一教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的探究精神的提升，對學(xué)生的創(chuàng)新精神有著促進(jìn)作用，同時也可以塑造學(xué)生的個性品質(zhì)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造探究的條件，鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的質(zhì)疑和看法。其次，探究式課堂教學(xué)還具有質(zhì)疑性，在高中歷史課堂上，采用探究式課堂教學(xué)模式，教師要最大化激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑性。這對學(xué)生自主提出問題是非常重要的。此外，教師還可以依據(jù)歷史事件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從不同的角度來看待問題，并且找到質(zhì)疑的點，以此來完成探究式課堂教學(xué)的目標(biāo)。最后，探究式課堂教學(xué)還具有開放性。這一教學(xué)模式下，問題的答案是不唯一的，教師要尊重學(xué)生的觀點和想法，在不違背教學(xué)大綱的前提下，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見。

三、高中歷史探究式課堂教學(xué)的有效策略

（一）改變教學(xué)理念

在教學(xué)中，教師的教學(xué)理念會對整個課堂的效率產(chǎn)生直接影響。但是在日常教學(xué)中，課堂上都是以教師為中心，教師在短短的一堂課時間內(nèi)，把這一課內(nèi)容全部講述給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的感受，也不清楚學(xué)生對這些知識是否已經(jīng)吸收，這就大大降低了課堂教學(xué)效率。探究式教學(xué)模式的出現(xiàn)，打破了以往的教學(xué)弊端。這一模式貫徹的是以生為本的理念，要求教師在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，以一個引導(dǎo)者的身份，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并想辦法解決問題，這樣就轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，把被動的學(xué)習(xí)模式變成了現(xiàn)在的“我要學(xué)”的模式。這就最大化地提升了課堂效率。

（二）注重學(xué)生主體作用

為了改變當(dāng)前高中歷史課堂上的教學(xué)問題，我們必須逐漸改變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。為此我們應(yīng)當(dāng)積極運用探究式課堂教學(xué)模式，使歷史教學(xué)能夠更加具有針對性與有效性，將“要學(xué)生學(xué)”變成“學(xué)生要學(xué)”。因此在開展教學(xué)活動之前，教師可以布置課前作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，事先給學(xué)生留出準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)課堂知識的講解，教師通過鼓勵學(xué)生查閱資料，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，通過在課堂上讓學(xué)生講解答案，并對學(xué)生的講解采用鼓勵性點評，對學(xué)生成果進(jìn)行肯定，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時也加深了學(xué)生對知識的掌握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是將歷史現(xiàn)象呈現(xiàn)于學(xué)生面前，更是促使學(xué)生能夠在情境中進(jìn)一步實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，使其能夠借助于情境更好地理解歷史知識，在直觀感知下，對于歷史知識進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)。基于此，教師在開展探究式課堂教學(xué)期間，亦可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的情境，以增強(qiáng)其對于歷史的感悟與體驗，進(jìn)而通過問題的引領(lǐng)，促使學(xué)生逐步由對情境的感觸轉(zhuǎn)化為對知識的探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)探究式課堂教學(xué)的有效開展。例如，在“文藝復(fù)興和宗教改革”這一部分的教學(xué)中，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)意大利這一時期以及體現(xiàn)這一時期的社會風(fēng)貌的名著畫作，如《雅典學(xué)院》《15世紀(jì)的佛羅倫薩》以及《十日談》中的插圖等。同時，教師還可為學(xué)生介紹這一時期的相關(guān)代表人物，為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的影視資料等內(nèi)容，以促使學(xué)生在圖片及影像的視聽中，進(jìn)一步了解這一時期所發(fā)生的具體事件以及當(dāng)時的社會狀況，進(jìn)而在學(xué)生掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)其展開思考。這樣，學(xué)生就能夠在情境中更好地思考問題，并使其探究欲望得以有效激發(fā)，從而推動其對于相關(guān)知識及問題的主動探索。

（四）營造探究氛圍

氛圍的營造能夠促使學(xué)生更為投入地融入探究式學(xué)習(xí)過程中，有利于探究式課堂教學(xué)的深刻落實。因而在教學(xué)實施期間，教師也需要注重良好氛圍的營造，促使學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主探索及創(chuàng)造，使其能夠更為大膽地思考與發(fā)言，以促使其探究式學(xué)習(xí)得以更好落實。在此過程當(dāng)中，教師則需充分尊重學(xué)生，接納學(xué)生的不同見解，以培養(yǎng)并發(fā)展其勇于實踐、積極探究的良好品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在探索期間發(fā)現(xiàn)并提出相應(yīng)的問題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開思考，提供相應(yīng)的點撥與指導(dǎo)，使其仍能夠通過自主思考探究而獲得知識，以實現(xiàn)探究式課堂教學(xué)的價值及應(yīng)用目的。如此一來，探究式課堂教學(xué)則能夠更為有效地順利開展與落實，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

（五）為學(xué)生提供探究空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探究式課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而歷史教學(xué)單純依靠課文中所講解的材料和背景，很難引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識歷史的發(fā)展過程。歷史材料涉及范圍極廣，除了課文中的記錄內(nèi)容以外，還有圖片、文字、文物、遺跡等。這些內(nèi)容在課堂教學(xué)中不可能完全為學(xué)生展示，缺乏這些歷史材料的歷史教學(xué)是不全面的。而高中歷史的主要教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生通過了解歷史，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，而不是單純地對歷史知識進(jìn)行記憶。因此，教師要為學(xué)生提供更多的探究空間，讓學(xué)生以自己為核心去收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，在課堂教學(xué)中共享學(xué)習(xí)素材，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高思想認(rèn)識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（六）引領(lǐng)學(xué)生共同思考?xì)v史內(nèi)容

在多方探究之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生共同思考，讓歷史知識的理解能夠達(dá)到統(tǒng)一。這需要應(yīng)用項目化教學(xué)為共同探究樹立目標(biāo)，也讓多方探究過程得到完善。比如，在“第二次工業(yè)革命”這一部分的教學(xué)中，教師以第二次工業(yè)革命對世界格局的影響為項目主題，讓學(xué)生針對第二次工業(yè)革命后所發(fā)生的歷史大事，正確分析中國和世界的近代史發(fā)展，綜合思考第二次工業(yè)革命的影響。在共同思考的過程中，學(xué)生的個性理解逐漸深入，解決被動接受的淺層認(rèn)識問題，達(dá)成深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)，可以保證學(xué)生有效理解所學(xué)知識，并培養(yǎng)其歷史素養(yǎng)。共同思考能夠讓學(xué)生完善個人認(rèn)知，但是為保證課堂教學(xué)的效率，需要將學(xué)生進(jìn)行分組，保證課堂上項目討論的秩序，使每位學(xué)生都有發(fā)言和思考的空間。而在課堂的最后，需要針對學(xué)生的共同思考進(jìn)行知識總結(jié)，利用學(xué)生不同的觀點引發(fā)集體討論，整合所學(xué)內(nèi)容，保證自主探究式學(xué)習(xí)的效果。

（七）應(yīng)用合作探究式教學(xué)

高中歷史教學(xué)應(yīng)用合作探究式課堂教學(xué)，可使學(xué)生通過合作，相互之間進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同探究，得到幫助和啟發(fā)，得出有效的歷史探究結(jié)論，以此獲得良好的探究效果。教師指導(dǎo)學(xué)生劃分不同的合作小組，每個小組有歷史學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，有歷史學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，還應(yīng)有歷史學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，只有這樣的合理分組，才可產(chǎn)生良好的探究效果。

如在“古代中國的經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點”這一部分教學(xué)中，教師應(yīng)用探究式課堂教學(xué)法就可通過合作模式，先指導(dǎo)學(xué)生分組，并遵循科學(xué)小組組建原則，有效完成合作學(xué)習(xí)的初步準(zhǔn)備，而后對“古代中國的經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點”進(jìn)行探究，探究時每個合作成員都應(yīng)積極融入進(jìn)來，發(fā)表自己的看法。同時，每個合作小組可依據(jù)自己的特點，選擇適宜本小組的探究形式，并以這樣的形式，圍繞“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”“古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)”“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”“古代中國的經(jīng)濟(jì)政策”這一組問題，進(jìn)行多種形態(tài)的探究。小組成員經(jīng)過詳細(xì)的探究分工，共同完成對“古代中國的經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點”這一部分的探究，共同提升歷史學(xué)習(xí)能力。這使得學(xué)生經(jīng)過合作探究，將這一部分的知識點扎實掌握，不需要死記硬背就可完成記憶的目標(biāo)，提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生快樂合作學(xué)習(xí)的過程。

結(jié) 語

教師要積極采用現(xiàn)代化教學(xué)形式，將探究式課堂教學(xué)充分應(yīng)用并落實于課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生在自主探索中更為深入、高效地研究和學(xué)習(xí)歷史知識，使其能夠更好地理解和掌握歷史知識，領(lǐng)悟其深刻的歷史內(nèi)涵。教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式時，則需加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用，通過情境的創(chuàng)設(shè)、氛圍的營造、豐富的探究形式等，全面推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使其能夠更好地獲得學(xué)習(xí)體驗，不斷地提升其歷史知識的學(xué)習(xí)及掌握效能。

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