思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級大閱讀中的應(yīng)用研究

陳芳

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級;語文閱讀;應(yīng)用

大閱讀最早興起于歐洲，后來開始逐漸推廣到了全世界。大閱讀是一種基于生命教育理念下的閱讀方式，其旨在于開發(fā)人類潛能，從而促進人的全面發(fā)展，使其養(yǎng)成伴隨終身的開放性閱讀習(xí)慣。而對于思維導(dǎo)圖來說，其屬于一種有效的思維工具，在學(xué)校教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，將其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行比較，可以發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時也使學(xué)生在對問題進行思考的時所涉及的角度更加多樣化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對于小學(xué)高年級的語文教學(xué)來說，課外閱讀也是語文科目的重要組成部分，其與課內(nèi)閱讀同等重要，教師在進行課內(nèi)閱讀教學(xué)時應(yīng)該為學(xué)生適當?shù)赝扑]一些課外閱讀書籍，從而起到補充閱讀的作用。由于課外閱讀具有一定隨意性，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式可以使其更加規(guī)范化。在對思維導(dǎo)圖這一模式進行應(yīng)用時，教師要讓學(xué)生進一步加深對知識的理解程度，通過這種方式來打傳統(tǒng)的思維模式，從而使學(xué)生的思維創(chuàng)新意識得到有效培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的簡介

思維導(dǎo)圖，在我國教育事業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，思維導(dǎo)圖又被稱之為樹樁型圖或者思維導(dǎo)航地圖，是一種較為容易利用的輔助思考工具。思維導(dǎo)圖主要具有易學(xué)、簡單的特點，通常情況下，一個主題可以連接幾個副主題，通過這種方式來使文章的整體脈絡(luò)變得更加清晰，同時也更方便學(xué)生對其進行深入理解，有助于學(xué)生對文章進行消化吸收，從將文章中的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗。思維導(dǎo)圖，還可以很好地發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并且擴展學(xué)生的想象空間，對學(xué)生的思維進行更全面的鍛煉。由此可以看出，思維導(dǎo)圖是現(xiàn)階段我國教育界經(jīng)常會應(yīng)用到的輔助教具，同時也是人們的閱讀好幫手，教師在進行高年級語文教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的運用意識以及運用能力。

二、運用思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)

（一）有利于學(xué)生理清文章邏輯結(jié)構(gòu)

對于教師來說，想要制作出一份完整的思維導(dǎo)圖，就要讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行搜集，在制作思維導(dǎo)圖的過程中應(yīng)該保證獨立性。如果學(xué)生可以獨自完成思維導(dǎo)圖的制作，則說明學(xué)生已經(jīng)捋順了文章的脈絡(luò)，并且已經(jīng)大體上掌握了文章的內(nèi)涵。教師可以將課文思維導(dǎo)圖的制作當作課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生對課文進行詳細閱讀，理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)。

（二）可以使學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)技巧

對于一些中高年級的學(xué)生來說，其已經(jīng)具備基本的思維能力，并且掌握了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖制作方法，可以理解教師所講述的一些學(xué)習(xí)技巧，并且開始逐漸產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生通過將思維導(dǎo)圖模式在語文課外閱讀中進行合理應(yīng)用，可以將圖片、文字以及視頻進行結(jié)合，再嘗試應(yīng)用通俗化的語言對其進行講述，快速掌握本篇課文的學(xué)習(xí)技巧。

三、現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文大閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）沒有注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

對于傳統(tǒng)的小學(xué)高年級語文教學(xué)模式來說，教師在開展教學(xué)過程中往往只是將教材上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，并且對課本上所涉及的知識內(nèi)容進行總結(jié)。這樣一來，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)到了課本上的知識內(nèi)容，并且對其有較為扎實的記憶，但是這種教學(xué)方式并不利于對學(xué)生的創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維模式進行培養(yǎng)，因為學(xué)生往往是依靠死記硬背來進行學(xué)習(xí)的，這也使學(xué)生對文本的理解存在一定局限性，不能對所學(xué)到的知識活學(xué)活用。

（二）教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較差

教師在對學(xué)生進行語文教學(xué)時，往往其教學(xué)方式具有一定的局限性，很多教師沒有很好地對閱讀文本內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，在對新知識進行講解時，并沒有對以往學(xué)習(xí)的舊知識進行復(fù)習(xí)，這也勢必會影響到學(xué)生對新知識的接受能力，同時也很難保證教學(xué)效率。同時，一部分教師并沒有將大閱讀的規(guī)律技巧與思維導(dǎo)圖模式進行結(jié)合，學(xué)生在進行課下閱讀的過程中，因此缺乏思維導(dǎo)圖的意識，難以實現(xiàn)對文本的深入分析。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文大閱讀教學(xué)中的運用

（一）在略讀文本時運用思維導(dǎo)圖

在使用思維導(dǎo)圖模式，有利于在略讀過程中快速找到相應(yīng)的信息，從而繪制成思維導(dǎo)圖。在對思維導(dǎo)圖進行深入研究時，教師應(yīng)該遵循大體框架，在其中填充進更多的細節(jié)，這樣才能使學(xué)生對文本更深層次的含義有準確的掌握。例如，在向?qū)W生講解曹文軒的《草房子》的時候，教師可以先讓學(xué)生大體瀏覽一遍文章，根據(jù)文本中所涉及的內(nèi)容來繪制出思維導(dǎo)圖。對《草房子》這篇文章的整體脈絡(luò)進行梳理發(fā)現(xiàn)，本篇小說以主角“桑?！弊鳛樨灤┤牡牡谝灰暯侨宋?，寫了油麻地小學(xué)的人文、景致、事態(tài)變遷。作者曹文軒在一次訪談中曾提到過：“讀者大可以將《草房子》中那個叫‘桑桑的男孩看作是一個叫作曹文軒的男孩。”這部作品中有作者童年的影子以及情感寄托，精神內(nèi)涵豐富，情感充沛。教師要引導(dǎo)學(xué)生將文本中所涉及的與“桑桑”故事進行串聯(lián)，這些故事中可能“桑桑”并不是主角，只是借著“桑桑”的“眼睛”來觀察，然后再通過“桑?！钡摹白臁睂⑦@些見聞表述出來，實際上每一個看似與“桑?！标P(guān)系不大的故事又都是在寫“桑?！保瑫r也為后文的描述奠定了基礎(chǔ)。教師通過應(yīng)用這種層層遞進的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以使學(xué)生對文章的整體脈絡(luò)有更加深入的理解，并且對問題思考的角度進行了明確，使學(xué)生的思維能力在學(xué)習(xí)過程中得到了有效鍛煉。當學(xué)生可以準確掌握文章中的基本結(jié)構(gòu)、敘述手法以及重點信息之后，便產(chǎn)生了基本的思維導(dǎo)圖意識，將其應(yīng)用在課下閱讀中也同樣會取得理想的閱讀效果，這也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到了培養(yǎng)。

（二）在文本精讀中運用思維導(dǎo)圖

對于教師來說，在展開小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注意對教學(xué)方法進行準確的選擇，使思維導(dǎo)圖模式在課文精讀教學(xué)過程中的應(yīng)用取得較為理想的效果。教師在引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、略讀課文時都會應(yīng)用到思維導(dǎo)圖的方式，在進行課文精度時，此種方式的重要性尤為凸顯。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生更深入地對文本內(nèi)容進行了解。

五、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式在我國中小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，并且也開始逐漸滲入了高校課堂教學(xué)過程中，是一種鍛煉學(xué)生思維能力的輔助工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，可以在較短的時間內(nèi)理清文章的脈絡(luò)以及各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生更方便地對文章進行深入理解以及分析。學(xué)生在進行思維導(dǎo)圖繪制時，教師應(yīng)該對其進行適當?shù)闹更c，通過這種方式;學(xué)生可以更加準確地把握與文章的重要信息，從而促進學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。