巧用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)效率

駱蘭

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;提高;小學(xué)低年級;數(shù)學(xué);單元知識復(fù)習(xí);效率

一、利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

單元知識復(fù)習(xí)是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是鞏固低年級學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的主要方式。低年級的小學(xué)生由于年齡較小，對世界的認(rèn)知層面較淺，剛剛接觸數(shù)學(xué)課程不久的他們，對單元知識復(fù)習(xí)的態(tài)度通常是興趣使然。興趣是學(xué)生產(chǎn)生一切學(xué)習(xí)行為的先決條件，也是提高單元知識復(fù)習(xí)效率的助燃劑。在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)單元知識復(fù)習(xí)課上，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，還在沿用填鴨式的復(fù)習(xí)手段，不僅導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥乏味，也難以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，甚至?xí)l(fā)低年級學(xué)生對單元復(fù)習(xí)的抵觸心理，大大降低復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)手段，它可以將抽象的數(shù)學(xué)單元知識點以圖形的形式直觀呈現(xiàn)，不僅可以集中學(xué)生的課堂注意力，也能有效激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。因此，教師在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該積極利用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的激趣作用，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，提高低年級數(shù)學(xué)單元知識復(fù)習(xí)效率的同時，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

例如，在復(fù)習(xí)教材中《比一比》這一單元時，低年級學(xué)生對復(fù)習(xí)學(xué)過課程的興趣不高，普遍不愿意回顧單元知識。針對這種不良學(xué)情，教師可以將比一比列為思維導(dǎo)圖的中心，然后把比多少、比長短、比高矮這三部分的重要知識點作為思維導(dǎo)圖的分支，將單元知識以圖像形式展示給學(xué)生。創(chuàng)新的知識圖像不僅活躍了課堂氛圍，也有效調(diào)動了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在深度復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行觀察和思考，進(jìn)一步深化學(xué)生對比多少、比長短、比高矮的含義理解，提高學(xué)生對直接比較思維方法的運(yùn)用能力，實現(xiàn)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)的同時，也帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗，強(qiáng)化了低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索興趣。

二、引入思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)

低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)還處于形成和發(fā)展階段，既沒有獨立復(fù)習(xí)的能力，對自身數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的缺陷也不夠明確。學(xué)生通常可以在課堂學(xué)習(xí)時掌握課程知識，但是課后很快就忘記了。究其原因，主要是由于學(xué)生沒有形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，各種數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的腦海中雜亂無章，極度缺乏條理性，極大限度地降低了學(xué)生的記憶能效。思維導(dǎo)圖不僅是一種新型教學(xué)手段，還具有非常優(yōu)越的知識梳理功能，可以將繁雜的知識點整合，建立有機(jī)的數(shù)學(xué)知識體系。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)單元知識復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該積極地引入思維導(dǎo)圖，充分開發(fā)和利用思維導(dǎo)圖的知識梳理功能，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生打造完整的數(shù)學(xué)知識鏈，進(jìn)而提高單元知識復(fù)習(xí)效率。

例如，在復(fù)習(xí)教材中《1-5的認(rèn)識和加減法》這一單元時，本單元內(nèi)容主要由兩部分組成，一部分是5以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識，另一部分是5以內(nèi)數(shù)的加法和減法，單元知識點較多，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中也存在很多疏漏。面對這些問題，教師可以將1-5的認(rèn)識和加減法作為思維導(dǎo)圖的主干，然后將1-5的認(rèn)識、比大小、幾和第幾、2-5的分與合、加法、減法、0的認(rèn)識和加減法各部分知識點填充到導(dǎo)圖分支中，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中查找知識漏洞，進(jìn)行有針對性的鍛煉和提升。進(jìn)而通過復(fù)習(xí)完善學(xué)生的數(shù)感和符號感，讓學(xué)生對多種算法和數(shù)的組成計算的關(guān)系產(chǎn)生深刻感知，促使學(xué)生以整體的眼光看待這一單元的知識點，梳理形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖對單元復(fù)習(xí)效率的提高作用。

三、巧用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的歸納能力

歸納能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個小學(xué)生都應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。數(shù)學(xué)單元知識復(fù)習(xí)的實質(zhì)就是將單元內(nèi)的重要知識點進(jìn)行歸納整理，這對學(xué)生的歸納能力提出了較高的要求。思維導(dǎo)圖具有顯著的歸納特點，既可以清晰地呈現(xiàn)單元知識點，也能直觀地描述各知識點之間的聯(lián)系，是鍛煉學(xué)生歸納能力的主要途徑。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)單元知識復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該充分發(fā)掘思維導(dǎo)圖的歸納功能，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉歸納能力的機(jī)會，促使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識脈絡(luò)，實現(xiàn)單元知識復(fù)習(xí)效率的顯著提高。

例如，在復(fù)習(xí)教材中《認(rèn)識物體和圖形》這一單元時，本單元主要包括兩大板塊：立體圖形（長方體、正方體、圓柱和球）以及平面圖形（長方形、正方形、三角形和圓）。因為低年級學(xué)生在現(xiàn)實中接觸的立體圖形較多，教師教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律把立體圖形安排在平面圖形之前，所以在進(jìn)行單元知識復(fù)習(xí)時也應(yīng)該按照這個順序。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)順序構(gòu)建兩個導(dǎo)圖：第一，將立體圖形作為思維導(dǎo)圖的主干，將長方體、正方體、圓柱和球的圖形特點作為思維導(dǎo)圖的分支;第二，將平面圖形作為思維導(dǎo)圖的主干，將長方形、正方形、三角形和圓的圖形特點作為思維導(dǎo)圖的分支。兩個導(dǎo)圖將本單元的知識點清晰明了地呈現(xiàn)出來，不僅加深了學(xué)生對立體圖形和平面圖形特點的記憶和理解，也鍛煉了學(xué)生的歸納能力、強(qiáng)化了學(xué)生對物體和圖形的區(qū)別能力，進(jìn)而有效完善了學(xué)生的空間觀念，達(dá)成了提高單元復(fù)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。

四、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在以往的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)單元知識復(fù)習(xí)課上，很多教師的教學(xué)理念不夠先進(jìn)，經(jīng)常采用死記硬背的形式進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)模式非常不可取，不僅難以提高單元知識復(fù)習(xí)效率，也容易導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散思維趨于僵化。發(fā)散思維是一項重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也是教師在單元復(fù)習(xí)中需要重點培育的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖利用人類大腦放射性的記憶特點，將復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)化為圖像，不僅可以降低學(xué)生對知識的記憶難度，也能激活學(xué)生的發(fā)散思維。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)單元知識復(fù)習(xí)中，教師可以采取構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式輔助學(xué)生復(fù)習(xí)，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這不僅能大幅提高單元知識復(fù)習(xí)效率，也能為數(shù)學(xué)課堂注入更多活力。

例如，在復(fù)習(xí)教材中《分類》這一單元時，教師可以將分類作為思維導(dǎo)圖的主干，然后分別將分類的意義、分類的標(biāo)準(zhǔn)和分類的基本方法填充到導(dǎo)圖分支中。這種導(dǎo)圖構(gòu)建方法，可以使學(xué)生的思維集中在導(dǎo)圖主干上進(jìn)行放射性記憶，加深學(xué)生對分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性、不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性的理解和感知，既能顯著提高單元復(fù)習(xí)效率，也能增強(qiáng)學(xué)生思維的開闊性和靈活性，達(dá)到培養(yǎng)低年級小學(xué)生發(fā)散思維的目的。

五、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖不僅具有優(yōu)越的教學(xué)功能，也是提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)單元知識復(fù)習(xí)效率的有力工具。因此，教師應(yīng)該延展教學(xué)思路，將單元復(fù)習(xí)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)整合，為學(xué)生制訂創(chuàng)新的復(fù)習(xí)計劃，以期激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣、梳理學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)、鍛煉學(xué)生的歸納能力、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，多角度地提高單元知識的復(fù)習(xí)效率，全方位培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而大力推動我國素質(zhì)教育事業(yè)的宏偉進(jìn)程。