成都七中遠程教學(xué)“革命史”

張靜

四川甘孜藏族自治州康定中學(xué)高二年級學(xué)生通過遠程網(wǎng)絡(luò)聆聽成都七中老師講課（陳海寧/攝）

成都七中林蔭校區(qū)，上午9：30分，剛結(jié)束一節(jié)英語課，高二（14）班的同學(xué)們正在課間休息。有的學(xué)生抓緊時間來杯咖啡提神，有的學(xué)生正與老師進行英文交流，教室墻上貼滿了英語手抄報，這一期的主題是哈利波特，空著的最后一排留給“留學(xué)”的遠端同學(xué)。

9：35分，語文課開始。語文老師李莉（化名）穿戴好水滴話筒，向遠端學(xué)生問好，學(xué)生王柳上臺分享詩詞鑒賞——王維的《贈裴迪》。她用詼諧幽默的方式講述王維和裴迪交好，二人住在輞川別墅的往事。正式課的內(nèi)容是林黛玉進賈府，解讀眾人如何看黛玉，七中的學(xué)生們理解到位，老師隨機提問，學(xué)生回答問題會自覺打開桌上的麥克風(fēng)，以便讓遠端同學(xué)聽到。

這是成都七中一節(jié)“普通”的前端網(wǎng)班課，黑板上有一塊播放課件的電子屏幕，屏幕背后有10萬+遠端師生在同步學(xué)習(xí)。

這塊屏幕已經(jīng)和正在改變許多孩子的人生軌跡。

程遠友說：“ 當(dāng)前端老師說‘把你們的平板拿出來， 我們就說‘ 把筆記本（ 草稿本）拿出來?！毕喔羟Ю?，一樣的苦思冥想，一樣的奮筆疾書。

“二次創(chuàng)業(yè)”

從磨子橋地鐵站出來左轉(zhuǎn)，就是成都七中林蔭校區(qū)。這里植被覆蓋率極高，春可賞櫻夏可看魚，秋看銀杏冬聞臘梅，處處風(fēng)景。這所百年名校每年向清華北大輸送七八十個學(xué)生，七中學(xué)生被看作整個西南地區(qū)“學(xué)霸”的代名詞。

19年前，一連串衛(wèi)星信號從這里出發(fā)，傳輸至邊遠、少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校教室，七中將原汁原味的課堂教學(xué)常態(tài)化地向教育薄弱地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的遠端學(xué)校進行直播?！八膫€同時”“四位一體”的教學(xué)模式堅持至今，全日制遠程教學(xué)重塑了遠端學(xué)校的教育生態(tài)。

最初，這種后來廣受贊譽的教學(xué)方式卻并不被看好。

平時教學(xué)任務(wù)就不輕，再去鉆研如何將課堂教學(xué)打磨得更有利于遠端傳播，許多七中的老師對這種模式最開始都持觀望態(tài)度。

總要有人先上。當(dāng)時還是數(shù)學(xué)教研組副組長的數(shù)學(xué)教師曹楊可是頭一批“吃螃蟹”的。

沒有前期經(jīng)驗可參考，沒有模板，網(wǎng)班課怎么備怎么講，曹楊可只能“摸著石頭過河”。

對1984年就入職的資深教師來講，平日備課曹楊可只需40分鐘就能搞定。但第一節(jié)直播數(shù)學(xué)課的前一晚，他用了整整4個小時備課?！皫缀踝隽苏麄€通宵的PPT?！焙髞磉@份PPT，經(jīng)過幾次修改升級，已經(jīng)成為七中數(shù)學(xué)教研組教網(wǎng)班的“獨門秘笈”。

第二天正式上課，曹楊可發(fā)現(xiàn)教室四個角都安裝上了攝像頭，他需要戴著麥克風(fēng)上課，這對教學(xué)風(fēng)格“自由揮灑”的曹楊可來說還是有點緊張。整堂課下來，從向遠端學(xué)生問好到前端遠端同步提問，一個個教學(xué)環(huán)節(jié)更加規(guī)范，第一節(jié)直播課順利下課。

第一次數(shù)學(xué)考試，曹楊可了解到，遠端學(xué)生平均分只有四五十，部分學(xué)生的成績和上直播班之前相比下滑了，有的學(xué)生出現(xiàn)棄學(xué)的念頭。在和遠端老師交流的時候，曹楊可給他們打氣，并調(diào)整教學(xué)難度、進度和頻率。三年堅持下來，好幾個遠端學(xué)生考進了清華北大，前端的曹老師也用壞了好幾個鍵盤。

帶一屆直播班猶如“二次創(chuàng)業(yè)”，有老師傾注“除了睡覺外幾乎所有的時間”;有老師攻讀碩士學(xué)位，認為“必須要比學(xué)生更快地成長起來”;有老師突破職業(yè)倦怠，找到了久違的教學(xué)熱情……當(dāng)然，壓力與成就感是共存的。

第一次上網(wǎng)班的遠端學(xué)生，“被碾壓”感受最強烈的是英語課，少數(shù)民族地區(qū)許多學(xué)生學(xué)習(xí)語文課都感覺有些吃力，七中全英文教學(xué)的英語課對他們來說更是像聽天書一樣。

在七中的英語課上，學(xué)生會接觸到時政新聞、TED（技術(shù)、娛樂、設(shè)計）演講等大量課外素材，到了高三才側(cè)重解題能力訓(xùn)練。

英語老師謝朝富已經(jīng)帶了三屆直播班。他最擅長帶領(lǐng)學(xué)生讀21世紀(jì)英文報?！吧掀咧芯W(wǎng)班一開始最難的課是英語課，到后來進步最快的也是英語課，英語也是最適合直播的學(xué)科。堅持一兩個月，到后半學(xué)期大部分遠端學(xué)生就適應(yīng)了，甚至我講到英美文化的笑話，學(xué)生們都能聽懂笑點在哪里?！敝x朝富說。

回憶起第一次到遠端學(xué)校交流時的情景，謝朝富說自己“像明星一樣，很多學(xué)生要我簽名” 。

被取代還是無可替代？

四川省甘孜藏族自治州康定中學(xué)大樓的樓頂上，立著五口“大鍋”，他們是學(xué)校在不同時期用來接收國家和地方政府部門、機構(gòu)或企業(yè)贈送的教學(xué)資源的衛(wèi)星裝置。五口“大鍋”只有一口還在亮燈，其他四口已經(jīng)“休眠”。

英語教師程遠友時?？粗@幾個“大鍋”思考：21世紀(jì)以來，我國對邊遠、民族地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，設(shè)備到了，但優(yōu)質(zhì)資源怎樣保持可持續(xù)地輸送呢？

2002年9月，作為第一批全日制遠程直播教學(xué)的遠端學(xué)校，康定中學(xué)進入“直播教學(xué)時代”。最開始，老師們對這種模式感覺“一片空白”，論硬件，學(xué)校設(shè)備跟不上，論軟件，很多老師包括網(wǎng)班老師認識不到位，校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，網(wǎng)班無人監(jiān)管。

程遠友接手直播班時，康定中學(xué)正面臨嚴(yán)重的“信任危機”，老師有疑惑、家長不理解、學(xué)生很恐慌。

不少遠端老師陷入自我懷疑：“我變成了學(xué)生眼中只能講習(xí)題的助教”“變成了同事眼中‘打開電腦就算上課的工具人”……

程遠友還是決定自己試一試。

在擔(dān)任直播班班主任期間，除了常規(guī)教學(xué)任務(wù)，程遠友還負責(zé)網(wǎng)班的后勤保障工作，比如提前打印好上課用的材料、解決信號不好問題。學(xué)校樓頂上的幾口“大鍋”，到了冬天被積雪覆蓋，都是他親自爬上去清理干凈，每天直播班開課前他要打開直播軟件測試信號是否暢通，事無巨細，樣樣親力親為。

當(dāng)身份轉(zhuǎn)換成為英語教師，他又調(diào)整出一套能追得上七中教學(xué)進度的方法。

“秘訣只有一個：成倍的付出?！背踢h友說。

康定中學(xué)每天25分鐘早自習(xí)時間，英語和語文交叉朗讀。每天中午13：00～13：20有20分鐘英語聽力訓(xùn)練時間。每天下午比成都七中增加一節(jié)課，政治地理歷史從原來的兩節(jié)課縮減成一節(jié)課，所有的調(diào)整，都為騰出更多課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的時間，進行分層指導(dǎo)，實現(xiàn)遠端學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和最充分的提升。

程遠友說：“當(dāng)前端老師說‘把你們的平板拿出來，我們就說‘把筆記本（草稿本）拿出來?！毕喔羟Ю?，一樣的苦思冥想，一樣的奮筆疾書。

全日制遠程教學(xué)模式能否成功，80%在遠端教師。

“成為遠端同堂協(xié)作教師的那一刻就注定了遠端教師身份的轉(zhuǎn)變：從知識的宣講者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和幫助者，成為學(xué)生成長的導(dǎo)師?！背踢h友說。

19年間，康定中學(xué)直播班從高中一個班發(fā)展到19個班，升入本科的學(xué)生由十多年前不足百人到2018年達到539人。2012屆高中網(wǎng)班學(xué)生毛鑫成為甘孜州有史以來第一個考上清華大學(xué)的學(xué)生。

7年培育出優(yōu)秀教師

遠端同步教育為學(xué)生帶來教育公平的曙光，光芒也籠罩著遠端的教師群體。

2018年10月，在四川省教育科學(xué)研究院主辦的四川省高中英語課堂展示大賽中，瀘定中學(xué)英語教師張瑜和成都七中英語教師謝朝富同臺展示，最終二人同時獲得四川省一等獎。他們還有另一個身份，一個是遠端教師一個是前端教師，“網(wǎng)友”同臺切磋。

成都七中教師辦公樓（成都七中供圖）

培養(yǎng)一個優(yōu)秀教師需要多少年？工作后第七年到第二十五年，才是一名教師最有創(chuàng)造力的階段，全日制遠程直播教學(xué)將這個時間縮短到7年。

從2011年入職到2018年與謝朝富同臺獲獎，瀘定中學(xué)英語教師張瑜用了7年。

張瑜和直播教學(xué)的緣分，始于學(xué)生時代。

2003年，高中生張瑜聽說隔壁班開了個直播班，可以跟著成都七中老師上課，十分好奇。作為平行班的學(xué)生，除了看不到那塊屏幕外，一樣可以享受直播班待遇，一樣的課件、一樣的老師，平行班某種意義上是遠端老師的“練習(xí)場”，在網(wǎng)班學(xué)習(xí)到的教學(xué)方法創(chuàng)新，消化吸收后在平行班付諸實踐。

大學(xué)畢業(yè)后，張瑜入職瀘定中學(xué)，成為一名遠端英語教師。

相對遠端學(xué)校而言，成都七中的教學(xué)起點高、難度大、節(jié)奏快、內(nèi)容多，很多遠端學(xué)生第一次上課，出現(xiàn)了強烈的不適應(yīng)感，“太難了”“一頭霧水”的狀態(tài)比比皆是。

甚至有的學(xué)生高中三年都在適應(yīng)和接受這種被不斷碾壓的狀態(tài)，很多學(xué)生形容七中的課堂節(jié)奏“令人自閉”。剛一開學(xué)，一本接一本練習(xí)冊、一張接一張試卷迎面而來，上課時知識點蜂擁而至，讓遠端學(xué)生“毫無招架之力”。

長期觀察學(xué)生們的上課狀態(tài)，張瑜成為微表情捕捉者，學(xué)生們哪個表情代表聽懂了、沒聽懂、似懂非懂，她心里都有數(shù)，課下復(fù)習(xí)的重點也在這些微表情中劃定出來了。

與其說“屏幕改變命運”， 不如說那塊屏幕更像一扇窗戶，讓無數(shù)邊遠、貧困地區(qū)的學(xué)生透過這扇窗戶，看到教室外的世界多廣闊，人生的可能性多么豐富，自己的潛力原來這么深厚。

張瑜除了像程遠友那樣帶學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)外，還格外重視英美文化素材的積累，這點受啟發(fā)于成都七中的前端教師?！氨热缭谥v到美國大選前，我會去搜集一些背景材料帶學(xué)生進行話題準(zhǔn)備。”久而久之，張瑜的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中漸漸有了更廣闊的視野。

每學(xué)期開學(xué)，遠端老師都會收到一份七中老師的學(xué)期計劃，這是七中教研組長期“磨課”的精華，具體到每天每節(jié)課的內(nèi)容。許多遠端老師看到這份計劃的第一反應(yīng)是“操作性不強”，沒想到跟著計劃走了一學(xué)期，自己教授的學(xué)科甚至能成為全年級的優(yōu)勢學(xué)科。課堂內(nèi)容的合理安排、課堂知識的精準(zhǔn)把握、課外知識的拓展、高質(zhì)量的試題，處處體現(xiàn)著前端老師的專業(yè)素養(yǎng)。

張瑜的快速成長，正是長期堅持認真“跟課”的結(jié)果。“作為一名網(wǎng)班教師，每當(dāng)你發(fā)現(xiàn)七中老師又在講新東西的時候，會不由自主地惶恐，只好逼著自己不能停下學(xué)習(xí)的腳步?！睆堣ふf。

云端師徒制

四川是一個多民族內(nèi)陸大省，民族地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱、發(fā)展相對滯后，在國家實施西部地區(qū)“兩基”攻堅前，四川民族地區(qū)90%以上的縣還未普及九年義務(wù)教育。

民族地區(qū)教師隊伍的結(jié)構(gòu)改善和素質(zhì)提高成為當(dāng)務(wù)之急，特別是英語老師嚴(yán)重不足問題顯得尤為突出。

七中全日制遠程直播教學(xué)模式使得前遠端教師構(gòu)成一個學(xué)習(xí)共同體，“云端師徒制”不僅縮短遠端教師的成長周期，還賦予遠端教師造血能力。

2002～2019年，累計有50000余人次遠端教師與成都七中教師結(jié)成了一屆三年穩(wěn)定的“師徒”關(guān)系，全日制遠程直播教學(xué)的“雙師協(xié)作教學(xué)”“結(jié)對跟崗研修”能實現(xiàn)“從隱性知識到隱性知識”的過程，讓協(xié)作體成員學(xué)校教師逐漸領(lǐng)悟到本部優(yōu)秀教師的“隱性知識”，并加以內(nèi)化，形成自己個性化的“隱性知識”。

信息技術(shù)放大了前段教師的“智慧圈”，前端老師給遠端老師帶來更深遠的影響在于視野、理念和作為教育工作者的一種態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

中國教育科學(xué)研究院研究員張杰夫概括稱：“全日制遠程教學(xué)本質(zhì)上是進行了一場教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。這種供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革打破了我國原有的優(yōu)秀教師智慧資源的自然分布狀態(tài)，相當(dāng)于給優(yōu)秀教師智慧進行了一次革命性再分配。”

除了給教師帶來根本改變外，全日制遠程直播教學(xué)還重塑了校園文化。

成都七中與遠端學(xué)校除同步進行“課前三分鐘分享”“課間十分鐘”之外，還共同舉辦主題活動、文體活動。遠端學(xué)校在七中文化影響下開展各種社團、競賽活動，很多遠端學(xué)生都是第一次參加，他們的價值觀和情感世界得以重塑。

國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任袁振國在2016年提出“隱形教育不公平”的概念：“在顯性的教育不公平之外，還存在大量的隱形教育不公平，這些不公平?jīng)]有制度的規(guī)定，沒有文件的記載，是看不見甚至是無意識的……”

性別歧視、對后進生的歧視等現(xiàn)象都說明，學(xué)校管理上的差異，可能會產(chǎn)生更大范圍的不公平。

七中校長易國棟介紹，先進管理文化的輸出和內(nèi)化是一個“破”與“立”的過程，全日制遠程教學(xué)模式，一旦開始實施，就會打破原有學(xué)校管理模式，同一張課表、同樣的課堂教學(xué)、同樣的考試……同樣的要求將遠端學(xué)校的教育行為整合一致，與成都七中同步，這對遠端學(xué)校來說，前期都要經(jīng)歷改革陣痛，學(xué)校的管理文化和教育行為都需要再造，最終形成前端學(xué)校和遠端學(xué)校的“教育鏈”，消除教育的隱性不公平。

美國可汗學(xué)院創(chuàng)辦者薩爾曼·可汗曾發(fā)出著名一問：“誰知道天才會在哪里出現(xiàn)？”天才可能出現(xiàn)在豐饒富庶的成都平原，也許藏在青藏高原上的藏族村落中，也可能在大涼山的貧瘠土地上，還可能在秦巴山區(qū)茫茫的大山里。

與其說“屏幕改變命運”，不如說那塊屏幕更像一扇窗戶，讓無數(shù)邊遠、貧困地區(qū)的學(xué)生透過這扇窗戶，看到教室外的世界多廣闊，人生的可能性多么豐富，自己的潛力原來這么深厚，由此激發(fā)了他們向更高處、更遠處前進的理想，促使他們勇敢地突破自己，邁向不設(shè)限的人生。