高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)

晏寧

【摘要】當(dāng)前的素質(zhì)教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維能力和核心素養(yǎng)，以創(chuàng)設(shè)高效的高中數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】高中生;數(shù)學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng)

高中生已具備一定的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的教育內(nèi)涵，分析學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，采取有效的措施，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)下的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本文結(jié)合當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，探究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可實(shí)施發(fā)展路徑。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知較少

在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知和了解是非常少的，因此在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中很多數(shù)學(xué)教師對(duì)其并不是很關(guān)注。然而，隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，很多數(shù)學(xué)教師開始對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了解，通過了解發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)認(rèn)知以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等幾個(gè)方面內(nèi)容。但是在當(dāng)下的教學(xué)中，很多教師知識(shí)將數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)認(rèn)知融入到課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及邏輯能力的培養(yǎng)并不是很看重，因此使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)比較低。由此可見，在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知較少。

1.2教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)常常將自己作為課堂的主角，更加注重對(duì)知識(shí)的講解，從而使得整個(gè)課堂的教學(xué)效果比較差，并且在進(jìn)行知識(shí)講解的過程中很多數(shù)學(xué)教師還是會(huì)采用之前的教學(xué)內(nèi)容大綱進(jìn)行教學(xué)，從而使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容過于枯燥和乏味，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。而造成這些問題的原因都是由于教師教學(xué)方法和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致的。

1.3缺乏有效的師生交流和評(píng)價(jià)機(jī)制

在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂中常常可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)課堂中學(xué)生與教師的互動(dòng)和交流能力是比較少的，并且讓學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)也不會(huì)去主動(dòng)的請(qǐng)教教師，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也沒有相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)無法得到有效的提升。由此可以發(fā)現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中缺乏有效的師生交流和評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象性較強(qiáng)的邏輯學(xué)科，涉及到的理論知識(shí)晦澀難懂，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“例題-公式-習(xí)題”的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的多媒體技術(shù)，以微課、慕課、圖片等為呈現(xiàn)方式，以常設(shè)立體化的教學(xué)情境。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅簡(jiǎn)化了教學(xué)程序，將課堂上的重難點(diǎn)控制在合理的范圍內(nèi)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”的相關(guān)概念時(shí)，應(yīng)利用現(xiàn)有的電子平臺(tái)，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的立體圖形動(dòng)畫，展示幾何體、直棱柱、圓柱、圓錐以及球的直觀圖像，使得學(xué)生能夠利用視覺和感官，深入探究幾何圖形的特點(diǎn)。教師應(yīng)利用電子白板，以斜二測(cè)畫法畫出直棱柱的直觀圖，以激發(fā)學(xué)生嘗試?yán)L畫立體圖形的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究幾何圖形的不同角度的呈現(xiàn)方式。教師還應(yīng)展示側(cè)視圖、正視圖、俯視圖的不同位置圖片，提升學(xué)生在課堂中的專注度和學(xué)習(xí)效率。此外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還應(yīng)拓展到學(xué)生主體方面。教師教授學(xué)生基本的多媒體技術(shù)操作技巧，組織學(xué)生利用電子信息設(shè)備，進(jìn)行平臺(tái)上的繪圖，以創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)的形成和發(fā)展。

2.2堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在教育體制改革中，教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”、“以生為本”的教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生在課堂上的主人翁地位，扮演好“朋友、知己”的角色。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師在巨大的高考?jí)毫ο?，?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，秉承著“唯成績(jī)論”的錯(cuò)誤理念，導(dǎo)致學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《 隨機(jī)抽樣》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。在課堂開始前，教師應(yīng)以游戲法導(dǎo)入新課。教師準(zhǔn)備不同顏色的乒乓球，將球放入不透明的容器中，在容器上端開一小口，然后將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，要求各學(xué)習(xí)小組代表上臺(tái)抽取乒乓球，抽到紅色的小組，表演集體性的節(jié)目。在節(jié)目結(jié)束后，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的課堂內(nèi)容，向?qū)W生提問：各小組的表演幾率是否相同？教師以游戲法導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，采取貼近生活實(shí)際的內(nèi)容，引入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并以提問的方式設(shè)置懸念，極大的激勵(lì)學(xué)生探究隨機(jī)抽樣的內(nèi)驅(qū)力。在以生為本的教育理念下，教師以平等的身份加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在和諧的師生關(guān)系下，順利的開展新授課的教學(xué)。

2.3建立全方位、多角度的評(píng)價(jià)體系

高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)為最終標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)建立全方位、多角度的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

例如，在學(xué)習(xí)“集合”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“集合”的概念和基本關(guān)系的理解程度，還應(yīng)評(píng)價(jià)集合間的基本運(yùn)算、充分條件和必要條件以及全稱量詞和存在量詞的掌握程度。除教師的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行生生評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià);在條件許可的情況下，還應(yīng)以家庭作業(yè)、親子活動(dòng)等模式，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的公平、科學(xué)、合理。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)課堂的全過程，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式的多元化。

結(jié)語：

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改的最終目標(biāo)，也是素質(zhì)教育理念的必然要求。在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)分析當(dāng)前高中生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，形成和諧平等的師生關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，最終形成高中生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲一萍. 高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2018（21）：142.

[2]邵瑩瑩. 高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D]. 河南大學(xué)， 2018.