基于閱讀學分制的專業(yè)書籍導讀應用研究

□文/翟小靜

（咸陽師范學院 陜西·咸陽）

［提要］ 當代大學生閱讀時間短、閱讀層次淺、專業(yè)閱讀缺乏，引起教育界廣泛關注。面對遠離圖書館的大學生，如何引導閱讀是圖書館人急需解決的問題。通過調查研究發(fā)現(xiàn)，閱讀學分制是引導讀者閱讀的途徑；對閱讀學分制研究成果分析發(fā)現(xiàn)，其實施過程存在讀者無分類、考核過程比較主觀等問題。文中主要論述基于學分制的專業(yè)書籍導讀應用中的流程設置，包括政策制定、導讀書目設置、考核方式、評價分析及流程迭代等問題，并對應用中的學分制定問題和導讀管理員角色定位問題提出解決方案。

引言

E 時代掌上閱讀、電子閱讀、網絡閱讀的興起，大學生漸漸遠離圖書館，紙質書的閱讀量迅速下降，圖書館是開啟閱讀推廣為主的營銷式發(fā)展還是擔起圖書館教育職能引導式發(fā)展是圖書館人目前討論最多的問題。圖書館教育職能方面的研究主要落腳于“閱讀學分制”概念的提出，國內2001 年出現(xiàn)了閱讀學分制的雛形——1997 年浙江財經學院開始在全校推行讀“百本書”活動，到2001 年該校制定了《浙江財經學院學生讀百本書活動的實施辦法》，并將這項閱讀活動納入到學分制的管理體系中。國內許多高校也實施了閱讀學分制，主要考核內容是閱讀書籍并撰寫讀書報告和參與指定次數的講座、讀書沙龍兩類?？偟膩碚f，閱讀學分制的實踐仍處于起步階段，存在目標定位不夠明確，體系不夠完善；實施和評定過程中主觀性太強、無法量化等問題。本文主要就閱讀學分制實施過程中的政策制定、讀者分類、操作方式、考核模式、效果評價等提出解決方案。

一、當代大學生閱讀現(xiàn)狀分析

（一）技術推動，新時代大學生的閱讀模式。據CNNIC 統(tǒng)計，截至2020 年3 月，我國網民規(guī)模為9.04 億，手機網民規(guī)模達8.97 億，網民中使用手機上網的人群達99.3%。而這些網民以大學生為最。即時通信、網絡新聞、網絡視頻、網絡直播、網絡游戲豐富了大學生生活的同時也大量占用了大學生學習的時間。

各種手機APP 不斷侵蝕大學生生活也使得高校大學生的閱讀模式發(fā)生了巨大變化，由教材、圖書館落到幾英寸大的手機屏幕上。網絡文學的發(fā)展使得更多的大學生沉迷于網絡小說的閱讀，截至2020 年3 月，我國網絡文學用戶規(guī)模達4.55 億。大學生的閱讀正從圖書館慢慢轉移到網絡、手機。從紙質書本閱讀到各類電子設備閱讀，網絡閱讀正在影響著這一代的大學生。碎片化的閱讀占據主要閱讀時間，新的閱讀模式使得可閱讀的地點、方式變得多樣，一大批讀者正在漸漸地遠離圖書館，各大圖書館的借閱率在逐年下降，已經成為高校圖書館急需解決的問題，也是高校教育正待解決的問題。

（二）高校大學生專業(yè)閱讀情況。大學生是為國家各行各業(yè)培養(yǎng)人才的地方，大學生的素質高低代表著未來幾年各行各業(yè)的發(fā)展水平，閱讀正是影響大學生素質提升的一個主要因素。對于高校大學生來說，進行專業(yè)書籍閱讀才能夠提升專業(yè)技能、深入學習。然而，目前我國各大高校圖書館的專業(yè)閱讀情況并不樂觀。復旦大學曾經做過大學生專業(yè)閱讀情況調研，結果顯示，我國大學生閱讀本專業(yè)的經典書籍的閱讀率只有15.2%，閱讀專業(yè)期刊比率只有9.3%，與此同時，美國大學生每周的專業(yè)閱讀量就能達到500～800 頁之多。由此可見一斑，我國大學生的專業(yè)書籍閱讀量相對較少。

筆者再以咸陽師范學院圖書館為例，從2019 年的數據分析來看，圖書館每個月的圖書借閱排行前30 冊書籍中專業(yè)書籍所占比率最高的情況是13%，所借閱圖書大部分都是小說類，其中的專業(yè)書籍借閱中大部分是考試類書籍，更多的專業(yè)書籍不被青睞、無人問津。

高校圖書館的職能不僅僅是藏書、借閱，另外還具有教育職能，高校圖書館在推廣閱讀以應對目前借閱率逐漸下降的同時更應該擔負起自己的教育引導職能，引導大學生閱讀更多的專業(yè)書籍。

（三）引導性閱讀的必要性。波羅果夫說：“一本好書就是一個好的社會，它能陶冶人的情操氣質并使人高尚”。圖書館尤其是高校圖書館肩負教育職能，引導大學生閱讀，即圖書館的導讀工作就是通用各種手段有計劃、有針對性地指導讀者閱讀健康有益的文獻讀物，從而激發(fā)學生的學習興趣，明確讀書的目的。對于大學生來說，由于知識基礎的限制，往往不知道應該讀什么類型的書籍，繼而沉迷于小說類、言情類等書籍。又或者說不能根據自己的知識水平選擇書籍，借到很多過于專業(yè)的書籍卻無從看起，從而漸漸失去興趣。因此，有針對性地對學生的閱讀作以引導是高校教育工作中應該關注的問題，而作為圖書資源的管理者，圖書館員應該從自身的資源及專業(yè)角度出發(fā)與院系相結合開展導讀工作。

二、利用學分約束機制，引導大學生進行專業(yè)書籍閱讀

面對讀者的不斷遠離，書籍的利用率下降，專業(yè)書籍越來越低的閱讀量，高校圖書館不僅僅是要開展各種各樣花樣繁多、吸引讀者的閱讀推廣工作，更應該腳踏實地地將書架上落灰的專業(yè)化書籍推向讀者。更應該將專業(yè)書籍閱讀導讀納入工作的范疇，激勵讀者進行專業(yè)化閱讀。

就專業(yè)書籍閱讀來說，其相對于一般的“文學書籍”閱讀推廣、“經典閱讀”推廣等來說困難更多！如何開展專業(yè)書籍閱讀？面對的大學生群體如何分級分層確定？應用何種策略引導讀者進行專業(yè)書籍閱讀？專業(yè)書籍引導閱讀的結果如何評價？如何長期地開展等都將是需要思考的問題。針對這一系列問題，筆者在本文中將逐一給出解決方案。

（一）學分制及閱讀學分制。1906 年卡內基教學發(fā)展基金會提出，學生進入大學前提是必須在中學修滿一定的學分。1908 年，正式確定了“卡內基學分”的計量標準是“一門課不少于120 學時為一學分”，并要求中學4 年的學習要完成16 個學分。至此，學分計量方式受到普遍認可。

學分制自推行以來在國內外各高校應用廣泛，已成為目前我國高等教育教學中的主要方式，其優(yōu)點是彈性學制、靈活自由的選課方式等，缺點是重視形式、自主學習能力較差。在教學環(huán)節(jié)中學分制以其突出的優(yōu)點和缺點這些年也在高校教學中備受熱議，學生渴望自由學習，高校希望學生能夠真正學到東西而不是所謂的“混學分”。

閱讀學分制普遍被認為起源于韓國江原大學的讀書認證制度。2001 年，韓國江原大學將閱讀列為與外語、計算機同等重要的位置，規(guī)定讀書認證與外語認證、計算機認證并列成為江原大學學生的畢業(yè)條件之一，畢業(yè)生要通過其中兩個或以上的認證考試才能順利畢業(yè)。

自閱讀學分制概念提出后，我國各大高校也相繼在高校學習中開展閱讀學分制模式以促進學生進行閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣。但具體的操作模式、如何評價仍在探討過程中，我國的閱讀學分制也處于起步階段，仍需進一步實踐研究。

（二）閱讀學分制與專業(yè)書籍相結合促進大學生專業(yè)化深層次閱讀。閱讀學分制是將學分制應用于閱讀推廣中，目的是為了更好地提高大學生閱讀素養(yǎng)。筆者以為閱讀推廣工作的出發(fā)點更應著力于專業(yè)書籍閱讀，認為將閱讀學分制和專業(yè)書籍閱讀相結合更能起到閱讀推廣的作用，閱讀推廣不僅僅是讓讀者讀書，提高書本的閱讀量，用閱讀本數或冊數來衡量閱讀推廣的效應，流于形式，更應該做的是將閱讀做深，讓讀者真正養(yǎng)成專業(yè)閱讀的習慣，不僅僅是閱讀更應該是自我學習的過程，通過對專業(yè)書籍的閱讀達到對專業(yè)知識的深入學習并培養(yǎng)進一步研究本學科的興趣。本文將閱讀學分制與專業(yè)書籍閱讀相結合，用學分制的約束性特點促進讀者深化閱讀。

（三）制定政策，引導專業(yè)化書籍閱讀。理論指導實踐，基于閱讀學分制的專業(yè)化書籍導讀也應該制定相應的實施政策。第一，機構確定：在圖書館成立專業(yè)書籍導讀團隊，團隊人員需要有專業(yè)背景，這里指的是與學科服務相應的與院系各專業(yè)相關的專業(yè)背景。團隊人員需對所對應的專業(yè)課程設置深入了解，并且對圖書館相應的學科專業(yè)書籍情況了然于胸。第二，閱讀學分制政策確定：與學校教務部門聯(lián)系，設置閱讀學分制標準，確定閱讀科目所修學分的類型，是必修還是選修的問題，針對的是哪一類專業(yè)的學生，在哪一年級開設這門科目，考試形試確定，考試結果評價等。第三，建立溝通機制：圖書館專業(yè)書籍導讀團隊應與各對應院系建立聯(lián)絡機制，與各科目代課教師聯(lián)系，獲取專業(yè)課所需書籍及擴展書籍，共同討論專業(yè)閱讀導讀策略，為下一步開展導讀工作提供理論支持。

（四）專業(yè)書籍導讀內容及導讀流程設置

1、學生專業(yè)書籍閱讀群體分類及閱讀方向確定。本文所說的專業(yè)書籍閱讀主要是面向本科學生，因為更深層次的學習如碩士研究生和博士研究生在專業(yè)書籍的閱讀方面已形成自己的習慣，無需過多進行導讀。本科生依據學習的過程可以分為三大類，第一類是大一新生，第二類是大二、大三年級學生，第三類是大四年級學生。

大一新生初來校園、是專業(yè)閱讀習慣培養(yǎng)的最佳時期，但是這一時期內，學生基礎課程較多，專業(yè)課安排比較少，學生對于專業(yè)課的學習大部分是陌生、期盼、迷茫的。學生從高中過渡到大學時代用在學習的時間急劇下降，很多大學生在大學一年級的迷茫期把更多的精力轉向于網絡游戲等其他自認為可以自我充實的個人興趣愛好上。

另外，有一大部分學生在高考選擇專業(yè)的時候對所選專業(yè)情況并不太了解，也并不確定自己所選專業(yè)是否適合自己。建議在大一可以拉長導讀的時間，根據學校開展的各類相關專業(yè)給新生們出具專業(yè)范圍較廣的、入門級的書目清單，學生可以通過導讀在這一階段再次確定自己的學科方向，對專業(yè)書籍的閱讀奠定初步基礎。

大二、大三年級學生，這一階段學生是學生專業(yè)課程學習的主要時間段。特點是大部分同學對專業(yè)知識已有一定的認識，確定了自己的學習方向，學生專業(yè)學習任務也比較重。這一階段推薦書目可以圍繞學生專業(yè)課程，主要是對專業(yè)課程的延伸，引導學生對專業(yè)課深入學習，延長興趣。

大四年級學生，專業(yè)學習已接近尾聲，一部分學生進入實踐、實習階段，一部分學生進入繼續(xù)深造學習準備階段。主要特點是學生在校學習時間短，對未來職業(yè)的向往和職場環(huán)境適應的恐懼并存；繼續(xù)深造考研和進入社會鍛煉兩者選擇的矛盾?？梢愿鶕@些特點，一是面向繼續(xù)深造的學生，設置以各高校研究生入學考試專業(yè)課為目錄的導讀書目，節(jié)省學生的調研時間；二是面向就業(yè)的學生，根據各專業(yè)就業(yè)方向推薦就業(yè)導讀類書籍。

圖1 專業(yè)書籍閱讀書目確立過程圖

2、專業(yè)書籍閱讀書目確立過程。閱讀書目的設置是導讀工作中比較關鍵的部分，這部分自下而上，范圍從小到大再由大到小的過程。依據上一節(jié)中的群體分類，利用以下規(guī)則進行導讀書目的確定，如圖1 所示。（圖1）

一是對每個專業(yè)的教材情況進行統(tǒng)計工作，主要是搜集以年級為標識，以學科為關鍵字的專業(yè)課教材名稱、難易程度等，并以此為基礎搜集各種版本的同類教材，形成專業(yè)教材庫。

二是聯(lián)絡院系專業(yè)教師，對各專業(yè)科目的教材庫進行進一步擴展，對于院系專業(yè)教師來講，對于各自所教學的專業(yè)書籍了解較多，可以直接給出相應的書目清單，專業(yè)書籍導讀人員在拿到教師給出的書目清單后再進行一次同類不同版本書籍擴展，形成專業(yè)書籍閱讀基本庫。

三是在專業(yè)書籍閱讀基本庫的基礎上由圖書館采訪人員對庫內書籍進行初步篩選，剔除不符合條件的出版社及有時效性書籍的出版時間的書籍，并根據書籍專業(yè)程度對庫內書籍進行優(yōu)先級排序。優(yōu)先級較高的書目給予較高的賦分值。

（五）專業(yè)書籍導讀考核機制。建立考核機制激勵學生閱讀。閱讀考核的目的，一是為了有約束力地進行導讀；二是通過考核機制達到深層次閱讀的目的。

我們知道，很多高校都在進行閱讀推廣活動，閱讀之星就是其中比較普遍的一個。閱讀之星的評選以學生在某一周期內閱讀書目的數量為評選標準，其本身的有效性一直以來就存在爭議?？梢韵胂蟮胶芏嗟膶W生為了贏得閱讀之星獎勵只單純地借還書，并沒有深入閱讀，甚至于書籍借回家后并沒有打開過。當然，這也并不能代表全部。但是，僅僅如此我們可以說這樣的閱讀推廣活動其實在一定程度上并沒有起到推廣閱讀的效果，相反的使得一部分學生將閱讀作為一項功利性的活動，這并沒有達到我們的初衷。因此，在專業(yè)書籍的導讀方面，我們引入閱讀學分制的目的即是以學分為主導，吸引更多的學生進行專業(yè)書籍閱讀。那么，為了能更有效地使讀者真正閱讀，建立考核機制，從而從客觀條件方面達到約束讀者閱讀的目的。

具體的考核以所開設的閱讀書目清單為依據，以閱讀清單中所列書籍的賦分值為側重點，可以將考核劃分為基礎題目和可發(fā)揮題目。基礎題目主要是就專業(yè)基本概念的闡述和選擇，這一類型題目主要是針對理科性專業(yè)；發(fā)揮性題目是對書籍閱讀的個人看法描述，此類題目主要對文科類專業(yè)，文學書籍類。

這里就信息資源管理專業(yè)舉例來說，依據專業(yè)類型設置閉卷考試形式。試題以概念類、判斷類、選擇類等概念考核為基礎，輔助以案例題考核閱讀的理解程度。這樣的話，即可以促進學生自主閱讀，也可以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）專業(yè)書籍導讀效果評價。專業(yè)閱讀考核的目的是為了促進學生專業(yè)閱讀，那么進行必要的考核結果分析能進一步確定專業(yè)閱讀的成果。

考核結果測評以量化賦分為主，匯總該學科各年級導讀考核結果數據，了解讀者閱讀情況，分析讀者閱讀弱項，挖掘閱讀中的難點，形成專業(yè)閱讀報告。

針對閱讀報告與相關專業(yè)教師團隊開展座談，對學生閱讀中存在的問題在今后的教學中給予更深入的專業(yè)講解?；蛘咴趫D書館內考核結束后，匯總學生閱讀的問題，請專家開設專題講座統(tǒng)一解答學生閱讀中存在的問題，從而促進學生專業(yè)知識的學習。

（七）專業(yè)書籍導讀流程迭代。一個流程的最終確定需要不斷地迭代、修正，對專業(yè)書籍的導讀流程來講，更是沒有先例參照，需要在實踐中不斷地總結分析，對導讀流程進行優(yōu)化、改革。在每一次流程結束后，對過程中出現(xiàn)的問題進行分析、改善，不斷迭代使流程更具適用性。迭代的過程中主要考慮這幾個方面的問題：閱讀書目是否適用的問題；考核內容合理性問題；畢業(yè)后學生的回訪問題；專業(yè)書籍導讀庫內書籍更新問題；等等。

三、相關問題思考

（一）閱讀學分制政策的確定。高校教學課目制定是一個系統(tǒng)化的過程，要使專業(yè)書籍導讀形成課目化所需要做的工作將會非常的多，其中牽涉到許多部門的溝通協(xié)調問題。作為一個課目，授課環(huán)節(jié)所占的比例過少，沒有課堂環(huán)境等都將是學分制定的困難點，也將是教學過程的一個跨越。但是，本著以提升學生專業(yè)素養(yǎng)的角度為出發(fā)，以慕課為先例的新的教學改革模式的先期應用都將為這一模式的應用起到有利的促進作用。

（二）專業(yè)書籍導讀管理員的角色定位。導讀管理員這一新的概念的提出，其定位問題也將是要考慮的問題。從圖書館中選擇導讀員的標準如何確定，導讀人員與學科館員是否可以是同一個人等問題；導讀管理員的專業(yè)選擇問題，對專業(yè)背景的要求；面向學生的定位問題，是導讀教師還是圖書館閱讀推廣人員等問題。筆者認為，定位問題是在確定成果之后可以考慮的，首先是開展專業(yè)書籍導讀工作，初期可以讓學科館員開展此項工作，因為他們已經與各院系建立起了比較成熟的聯(lián)絡機制，并在此基礎上，在每個班級設置導讀學生管理員協(xié)助開展工作。