創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生就業(yè)能力研究

□文/陳 瑩 李 萌

（九江學院電商學院 江西·九江）

［提要］ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是提高大學生的綜合素質和就業(yè)能力，增強大學生的就業(yè)資本。本文構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生就業(yè)能力關系模型，以九江學院365 名大學生為樣本進行實證研究。研究結果表明：大學生就業(yè)能力分為自主能力、專業(yè)運用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調能力等五個維度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生的總體就業(yè)能力及各維度有積極影響，并且對團隊合作能力影響最大。根據(jù)實證分析結論，提出改革當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提升大學生就業(yè)能力的建議。

一、問題的提出

大學生作為最具活力和創(chuàng)造力的群體，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)成為我國高等教育改革的一個熱點。經(jīng)過幾年的發(fā)展，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了巨大成效，也有眾多專家學者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)效果進行了研究。通過對現(xiàn)有文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，目前研究的焦點主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿的影響上，這些研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)社團等教育活動都能夠顯著地提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿。

但是，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質來說，并不只是為了解決就業(yè)問題而鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，更主要的是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增強學生的知識儲備、行為能力和心理素質，從而提高大學生整體的綜合素質和就業(yè)能力，實現(xiàn)更高質量的就業(yè)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生的就業(yè)能力究竟會產(chǎn)生什么樣的影響，對于高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動有著重要指導作用。

二、研究方法

（一）研究工具的確立

1、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中各要素以及行為主體之間特有的組合方式。目前對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的分類并沒有統(tǒng)一的定論。唐欣欣（2014）從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍教育、高校創(chuàng)業(yè)教育課程與活動開展情況和心理素質教育等方面來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行測量。譚力文（2015）將高校創(chuàng)業(yè)教育劃分為創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)演練、創(chuàng)業(yè)培訓幾個維度。張寧（2017）將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)實踐基地、課堂教學、創(chuàng)業(yè)教育師資和創(chuàng)業(yè)計劃模擬四個維度。本文根據(jù)九江學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓五種模式，并借鑒李銀雙（2014）、熊楓（2018）的研究形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表。

2、大學生就業(yè)能力。朱新秤（2009）將就業(yè)能力定義為各種條件的集合，即個人在成功獲得工作，維持工作和更換勞動力市場中的工作時所擁有的知識、技能和個性特征。彭樹宏（2014）將就業(yè)能力劃分為獲得就業(yè)和維持就業(yè)兩個維度。獲得就業(yè)的能力包括自我營銷、知識、計劃與組織和溝通，維持就業(yè)的能力包括責任心、自我管理、科學思維、責任心、自信以及信息獲取與利用。高艷、喬志宏（2016）發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)能力可以分為人力資本、社會資本、心理資本和職業(yè)認同四個部分。本文借鑒莫國志（2011）、賀峻熙（2019）的就業(yè)能力評價量表，將就業(yè)能力劃分成五個維度，分別是自主能力、專業(yè)運用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調能力。

（二）樣本選擇與數(shù)據(jù)收集。本文調查的對象為接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在校大學生。共發(fā)放問卷447 份，回收432 份，經(jīng)過整理和識別，有效問卷365 份，有效回收率為81.7%。其中男生166 人，占45.5%，女生199 人，占54.5%；本科175 人，占48%，專科190 人，占52%。大一86 人，占 23.6%，大二 76 人，占 20.8%，大三 80 人，占 21.9%，大四 123人，占33.7%。

（三）信效度分析。量表采用Likert5 級量表來測評，用“1＝非常弱，2＝比較弱，3＝一般，4＝比較強，5＝非常強”進行賦值，使用 SPSS24.0 對量表的信度和效度進行檢驗。

1、信度分析。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表包含18 個題項，總量表Cronbach's α 系數(shù)為 0.932，各維度的 Cronbach's α 系數(shù)分別為 0.8、0.761、0.726、0.9、0.854，均大于0.7。就業(yè)能力量表包含20 個題項，總量表Cronbach's α 系數(shù) 0.942，各維度的 Cronbach's α 系數(shù)分別為 0.855、0.804、0.861、0.782、0.889，均大于0.7。說明本研究量表的信度良好。

2、效度分析。首先對量表進行KMO 和Bartlett 球形檢驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表KMO 值為0.933，Bartlett 球形檢驗卡方值為3413.048，p＝0.000＜0.05；就業(yè)能力量表KMO 值為0.947，Bartlett 球狀檢驗的卡方值為4238.168，p＝0.000＜0.05。說明量表數(shù)據(jù)適合做因子分析。

然后，對因子進行正交旋轉，采用主成分分析法，選取特征根大于1 的因子。經(jīng)過旋轉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表和就業(yè)能力量表均可提取5 個因子，5 個因子的累計方差貢獻率分別為70.014%和69.728%，說明題項與因子之間的對應關系較好，量表具有良好的結構效度。

三、統(tǒng)計結果與分析

（一）大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀。大學生就業(yè)能力各維度的現(xiàn)狀如表1所示。從表1 中可知，大學生的就業(yè)能力各維度處于中等水平，其中團隊合作能力和溝通協(xié)調能力水平相對較高，專業(yè)創(chuàng)新能力水平最低。另外，從大學生在同一維度上的就業(yè)能力狀況來看，團隊合作能力的差異性最小，專業(yè)創(chuàng)新能力的差異性最大。（表1）

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的影響。為了考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的影響，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓為自變量，以大學生就業(yè)能力的自主能力、專業(yè)運用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調能力等五個因子為因變量進行多元回歸分析。根據(jù)修正后的判定系數(shù)（Adjusted R2）可以看出，自變量對總體就業(yè)能力因子的解釋力達到了顯著水平（R2＝0.507，P＝0.000＜0.001），從單個因子來看，對團隊合作能力解釋力最大（R2＝0.408，P＜0.001），對溝通協(xié)調能力解釋力最?。≧2＝0.332，P＜0.001），對自主能力、專業(yè)運用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的解釋力分別為 0.337（P＜0.001）、0.381（P＜0.001）和0.347（P＜0.001）。（表 2）

根據(jù)表2 中各模型的回歸系數(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各模式對大學生就業(yè)能力的影響作如下判斷：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地對大學生自主能力均有顯著正向影響，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地影響最大；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對大學生專業(yè)運用能力有顯著正影響，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓影響更大；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對大學生專業(yè)創(chuàng)新能力有顯著正影響，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓影響更大；（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對大學生的團隊合作能力有顯著正影響，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程影響更大；（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對大學生溝通協(xié)調能力有顯著正影響，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程影響最大；（6）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對總體就業(yè)能力有顯著正影響，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽影響最大。

四、結論及啟示

就業(yè)能力是大學生綜合能力的體現(xiàn)，其高低直接決定了大學生的就業(yè)質量和工作績效。因此，本文通過構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生就業(yè)能力的關系模型，考察了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對大學生就業(yè)能力的影響。通過實證分析發(fā)現(xiàn)，一方面大學生的就業(yè)能力由自主能力、團隊合作能力、專業(yè)運用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和溝通協(xié)調能力等方面構成，但是目前大學生總體就業(yè)能力水平一般，其中團隊合作能力和溝通協(xié)調能力水平相對較高，而專業(yè)創(chuàng)新能力水平相對較低；另一方面反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與大學生的就業(yè)能力及各維度息息相關。因此，為了更好發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于大學生就業(yè)能力方面的促進作用，提出以下建議：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，因此強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設尤為關鍵和必要。為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育效果，高?？梢葬槍W生學習的不同階段及個體差異，分層分類的設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系?？梢悦嫦蛉w大一學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，讓學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新意識。大二、大三學生主要進行專業(yè)課的學習，這個階段需要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合的問題，應指導學生如何把創(chuàng)業(yè)教育課程中獲得的創(chuàng)業(yè)意識、技能和精神運用于專業(yè)學習中，更好的領悟和吸收專業(yè)知識。而大四往往是學生準備創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的時期，因此可以對有創(chuàng)業(yè)傾向以及有明確就業(yè)方向的學生提供專項創(chuàng)業(yè)深化課程。另外，在傳授課程知識的同時，也應該注意教學方法，多采用分組研討、翻轉課堂、線上線下學習相結合等學習形式，充分發(fā)揮學生的自主能動性，讓學生成為課堂的主體，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作能力。

（二）充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)講座的帶動作用。高?？梢远ㄆ谘垖＜覍W者做一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的專題講座，讓學生接觸當前社會不同領域的研究熱點和發(fā)展趨勢，拓展學生的知識面和認知視野，啟迪學生創(chuàng)新意識。高校還可以邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者尤其是創(chuàng)業(yè)成功的校友進校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)講座，結合自身職業(yè)經(jīng)歷及專業(yè)視野，分享專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和就業(yè)狀況，讓學生了解社會和企業(yè)發(fā)展對大學生素質能力的要求，給學生高質量就業(yè)提供努力方向。

（三）高校應充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的開展，建立完善的競賽保障和激勵措施，使參加創(chuàng)業(yè)競賽與評優(yōu)評先、就業(yè)推薦等和大學生學業(yè)、就業(yè)等密切相關的事情有機結合起來，提高學生參賽的積極性，提高項目質量。對于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)競賽項目成果，可以利用學校孵化器或者與校外企業(yè)、投資機構合作，促進項目的市場化轉移。

表1 大學生就業(yè)能力描述性統(tǒng)計一覽表

表2 大學生就業(yè)能力的回歸分析（非標準化回歸系數(shù)）一覽表

（四）學校對有意向創(chuàng)業(yè)的學生，或者有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)項目，可以協(xié)助組建跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)團隊。并入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，同時給予政策、資金、物質、場地等支持；協(xié)助創(chuàng)業(yè)團隊辦理工商、稅務等相關手續(xù)或提供相關咨詢服務；也可以聘請校內(nèi)外專家、專業(yè)教師為創(chuàng)業(yè)團隊提供管理、營銷、技術、法律、財務等方面的指導和培訓。

（五）高校要加強實驗室建設。如企業(yè)模擬經(jīng)營實驗室、消費者認知實驗室、商務談判實驗室等，同時保證實驗課程學時。通過模擬實驗操作中的角色扮演，學生可以體驗企業(yè)的經(jīng)營過程，感受不同工作崗位的性質，感悟正確的管理模式，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和溝通協(xié)調能力。同時，學校也需要加強校企合作，學生可以定期到校外實訓基地開展創(chuàng)業(yè)實訓，直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中去，加強學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生的職業(yè)技能水平；可以經(jīng)常組織學生開展社會實踐活動，由老師帶領學生深入企業(yè)、市場等進行社會調查，了解社會經(jīng)濟發(fā)展情況，加深對市場的認識，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。