淺談模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬年丁

摘要：隨著新課改的發(fā)展，教育事業(yè)對學(xué)校、教師都提出了要求，在教育學(xué)生時要引導(dǎo)學(xué)生看到知識的本質(zhì)。在當(dāng)代課堂上，教學(xué)模型已經(jīng)是常見的教學(xué)手段，不僅可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，也可以讓學(xué)生更加透徹地理解教學(xué)內(nèi)容。尤其在高中生物課程中使用模型教學(xué)法，可以把抽象的知識變得簡單化，讓學(xué)生站在最基本的知識原理發(fā)散思維，聯(lián)想到關(guān)聯(lián)知識。基于此，本文就高中生物課堂上的教學(xué)現(xiàn)狀展開論述，有針對性地提出策略，以期提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：模型構(gòu)建;高中生物;教學(xué);應(yīng)用;策略

引言

高中生物對于學(xué)生來說比較抽象。尤其《分子與細胞》、《遺傳與進化》這兩本教材中的知識比較繁瑣，試卷上的題目需要學(xué)生結(jié)合多個知識點靈活運用地練習(xí)。所以教師開展高中生物的教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為他們構(gòu)建一個知識模型，培養(yǎng)他們的建模思維。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生可以清晰了解知識的本質(zhì)，再去主動探索連接相對應(yīng)的知識點，發(fā)散思維找到正確的答題方式，培養(yǎng)解決問題的能力，減少對教師的依賴，提高正確率。

一、高中生物課堂上的教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)的學(xué)生一提到高中生物就頭疼，被大量的知識煩惱，從而導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)抵觸的心理。生物成績也呈現(xiàn)兩極化，每個學(xué)生都有自身的差異性，導(dǎo)致他們的接受知識的能力也相差甚遠。受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生都看重成績，都不在乎學(xué)習(xí)興趣。教師幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的方式只有題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只是在機械學(xué)習(xí)，死記硬背課本上的知識。但是這樣的學(xué)習(xí)方式并不會幫助學(xué)生提高成績，只會打擊學(xué)生的自信心。所以高中生物教師在開展教學(xué)時首先要反思自己的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們反省，與學(xué)生合作共同探索合適的教學(xué)方式，實現(xiàn)兩者共贏。

二、探討模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念模型

高中的生物知識比較繁瑣，學(xué)生容易遺忘。所以教師在教學(xué)過程中要重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓他們反復(fù)記憶，防止遺漏。教師進行復(fù)習(xí)時可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念模型，形成一個完整的知識體系。在構(gòu)建模型的時候，學(xué)生可以應(yīng)用文字、符號、線條，培養(yǎng)自主探索能力。

比如說進行新人教版高中生物選擇性必修一第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的復(fù)習(xí)時，教師帶著學(xué)生把內(nèi)環(huán)境組成、細胞、內(nèi)環(huán)境、外界環(huán)境等相關(guān)知識串一遍。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建概念模型，利用箭頭連接血漿、淋巴、組織液三者。學(xué)生們連完以后，教師再提問“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的組成部分有沒有雙向關(guān)系？”持著質(zhì)疑的想法，學(xué)生們?nèi)シ啎系膬?nèi)容以及在學(xué)習(xí)新知時抄寫的筆記，自主用反向箭頭表示內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中的雙向聯(lián)系，形成一個內(nèi)環(huán)境。學(xué)生們繪制完概念模型后，小組之間選出一個優(yōu)秀的模型圖參與評比活動，選出本班最佳的模型圖。通過概念模型的構(gòu)建，學(xué)生們可以清晰地看到知識中心，篩選出重難點，深層掌握內(nèi)環(huán)境的組成和穩(wěn)態(tài)的構(gòu)建，在以后高三總復(fù)習(xí)時可以有針對性地復(fù)習(xí)重點部分，形成構(gòu)建概念模型的意識，快速解決問題。

2.2小組合作，共建物理模型

物理模型比概念模型不同，能幫助學(xué)生抓住生物的主要因素，篩掉次要，直觀感受知識的本質(zhì)特征，這種也是生物教學(xué)中最常用的實體模型，可以幫助學(xué)生形象具體地看到物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)換的過程。學(xué)生在參與模型制作時可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)關(guān)于細胞方面的知識時可以讓學(xué)生構(gòu)建物理模型，從而形成一個高效生物課堂，

比如說進行新人教版高中生物必修一第五章中“細胞的能量‘貨幣’ATP”的教學(xué)時，教師在課堂上先播放制作ATP簡式的微課，讓學(xué)生們根據(jù)視頻內(nèi)容，小組合作制作出ATP的結(jié)構(gòu)簡式。教師再逐步引導(dǎo)小組思考如何用模型演示ATP、ADP互換的過程。通過小組合作，生物基礎(chǔ)好的學(xué)生可以帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生，共同思考，全部學(xué)生都能參與生物課堂，營造一個快樂的學(xué)習(xí)氛圍，達到教學(xué)目的。

2.3構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，降低知識理解的難度

數(shù)學(xué)模型是一種用公式或者曲線表達的模型。教師開展生物教學(xué)時，可以構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，減少了學(xué)生理解知識花費的時間，直接記憶曲線就可以，也可以增加生物與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。

比如說進行新人教版高中生物選擇性必修一第五章中“植物生長素”的教學(xué)時，教材中講到了“兩重性”。學(xué)生們受生活常識的影響，不能理解為什么生長素會有兩重性這個特征。教師繪制數(shù)學(xué)模型表達出不同濃度生長素是促進還是抑制植物器官的發(fā)展，讓學(xué)生記憶曲線即可，避免了去死記硬背理論知識。

2.4進行生物實驗，將模型構(gòu)建運用到實驗過程中

在高中生物教育教學(xué)工作開展的過程中，生物實驗是其中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。高中生物教師對于實驗的開展進行了長時間的探索，發(fā)現(xiàn)如果將模型運用到實驗教學(xué)過程中，實驗效果會有很大的提升，課堂效率也會有所提高，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)也會更為輕易地完成。此外，在對模型的應(yīng)用過程中，學(xué)生對于模型的認(rèn)知也會更加全面。

例如，在高二生物實驗中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行DNA雙螺旋的結(jié)構(gòu)模型制作。生物教師可以先對實驗原理進行簡單的介紹，例如DNA分子與其他分子相比，有著特殊的規(guī)則雙螺旋結(jié)構(gòu)，并向?qū)W生介紹這一結(jié)構(gòu)的具體特點有哪些。在此之后，教師可以將實驗所需要的器材對學(xué)生展示并介紹不同器材的功能。教師可以結(jié)合教材內(nèi)的知識點與實驗的目標(biāo)，在模型制作過程中，將課本知識與模型教學(xué)相結(jié)合，提高自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技能。小組成員可以對比自己與教師制作的模型的不同，并分別上手觸摸教學(xué)模型，加強直觀感受，并在今后的實驗教學(xué)中嘗試自己構(gòu)建生物實驗的教學(xué)模型。

結(jié)束語

綜上所述，要想獲得一個活躍的高中生物課堂，教師要結(jié)合課本教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇不同的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，為他們帶來生動形象的教學(xué)環(huán)節(jié)，防止他們產(chǎn)生抵觸的心理。通過構(gòu)建概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型，學(xué)生能夠快速地掌握抽象的生物知識，促進他們形成一個知識系統(tǒng)，在抽象的知識中抓住知識原理，鍛煉思維能力，發(fā)展自身的高階思維。

參考文獻：

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