英語繪本在小學(xué)外研版英語教學(xué)中的有效融合實踐

吳默微

摘要：繪本作為一種全新的閱讀讀物，在小學(xué)教育實踐中發(fā)揮著不可忽視的作用。而繪本在小學(xué)外研版英語教學(xué)中的有效融合實踐，使得小學(xué)英語閱讀教學(xué)迎來了全新的發(fā)展契機(jī)。在繪本教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)不斷加深和強化對繪本的研究，找到繪本與英語課程教學(xué)的融合點，以便為學(xué)生提供更好的英語學(xué)習(xí)體驗。本文將從小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的意義所在;小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題;小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實踐策略三個方面，緊緊圍繞小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實踐策略展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)實踐

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的意義所在

閱讀素養(yǎng)的提出，使得閱讀教學(xué)產(chǎn)生了全新的蛻變，直接指向了學(xué)生的讀圖能力，信息搜集和提取能力和文字運用能力。而在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實踐中，其目的就是為了通過培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，來強化學(xué)生對課本英語知識的學(xué)習(xí)效果，繼而起到繪本教學(xué)與小學(xué)英語課本教學(xué)有效融合的效果。

英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用，首先，能夠為教師提供完整的繪本教學(xué)內(nèi)容，便于英語教師的選擇與加工處理，也可以保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容的完整干，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的信息體系;其次，英語繪本的圖書畫面風(fēng)格更加豐富與藝術(shù)化，語言運用也更加風(fēng)趣幽默，能夠為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生想象力的發(fā)展，思維能力的提升有較為顯著的幫助，還可以為學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點提供機(jī)會。然后，英語繪本能夠通過圖畫來傳遞信息，學(xué)生可以通過讀圖來“猜”出英語句子的大致含義，能夠幫助學(xué)生獲得較好的閱讀學(xué)習(xí)體驗。最后，英語繪本有著一套比較詳細(xì)且系統(tǒng)的分類標(biāo)準(zhǔn)，能夠滿足不同年級的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。英語繪本對小學(xué)英語教學(xué)能夠起到積極的補充作用，教師需要在教學(xué)實踐中充分發(fā)掘英語繪本的價值，幫助學(xué)生降低英語學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

就目前來講，小學(xué)繪本閱讀教學(xué)存在的問題主要有繪本讀物選擇片面化、繪本選擇與學(xué)生的總體趣味選擇存在錯位，繪本閱讀教學(xué)與小學(xué)外研版英語教學(xué)融合情況不理想。首先，繪本讀物選擇片面化。在現(xiàn)階段的英語繪本教學(xué)實踐中，繪本的甄選片面化，直接導(dǎo)致了繪本閱讀教學(xué)的效果不理想。然后，繪本的選擇存在一定的概率會導(dǎo)致繪本的風(fēng)格與學(xué)生的趣味出現(xiàn)錯位，從而挫傷學(xué)生對繪本英語閱讀教學(xué)的效果。最后，繪本閱讀教學(xué)在部分情況下自成體系，與小學(xué)外研版英語教學(xué)存在難以調(diào)和的沖突。以上這些問題會在一定程度上影響到教師的小學(xué)英語繪本教學(xué)的效果。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實踐策略

（一）豐富小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語繪本閱讀內(nèi)容是獨立于英語課本教材的，故而能夠?qū)πW(xué)英語閱讀教學(xué)在內(nèi)容讓形成補充，繼而有效豐富小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)該充分發(fā)掘小學(xué)英語繪本內(nèi)容的潛在價值，使之能夠服務(wù)于小學(xué)英語教學(xué)，以期能夠為小學(xué)英語教學(xué)帶來很好的教學(xué)效果。

例如，繪本“Tortoise！Tortoise！烏龜！龜！”這本繪本講述了這樣一個故事：烏龜縮在自己的殼里睡覺，每次它醒來時 ，都問其他動物可不可以出去。在多風(fēng)的秋天、寒冷的冬天和潮濕的春天，他們都說不可以。直到晴朗的夏天來臨，動物們都來把烏龜叫醒。這個繪本講述的是關(guān)于季節(jié)變化的知識點，小學(xué)英語教師可以將繪本“Tortoise！Tortoise！烏龜！龜！”與外語教學(xué)與研究出版社一年級起點五年級下冊第四模塊的第二單元“My favourite season is spring.”教學(xué)進(jìn)行融合。課本教材主要講解的是關(guān)于四季的特點和如何表達(dá)自己最喜歡的季節(jié)，但是，繪本“Tortoise！Tortoise！烏龜！龜！”卻能夠以邏輯性較為嚴(yán)謹(jǐn)，趣味性突出，戲劇化的語言表達(dá)來進(jìn)行展示，這本繪本的故事內(nèi)容能夠較好地豐富本單元的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來不錯的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識有著積極的促進(jìn)作用。

（二）發(fā)掘小學(xué)英語教學(xué)趣味

在教學(xué)實踐中，英語教師均會想方設(shè)法發(fā)掘小學(xué)英語教學(xué)趣味性，以期學(xué)生能夠很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中收獲知識，收獲快樂。繪本在小學(xué)外研版英語教學(xué)中的有效融合實踐，使得小學(xué)英語教師在思索當(dāng)中看到了希望。英語繪本的出現(xiàn)與發(fā)行，極大地豐富了現(xiàn)代兒童讀物，而雙語繪本讀物在小學(xué)英語教學(xué)中的融合實踐，使得趣味性強，表達(dá)地道，劇情完整，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)質(zhì)繪本出現(xiàn)在了小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，為小學(xué)英語教學(xué)帶來了轉(zhuǎn)機(jī)。

例如，在繪本“Have you got everything， Colin？”當(dāng)中，講述了爸爸需幫助Colin記住去學(xué)校需要準(zhǔn)備的每一件東西。這則繪本的知識有著較強教育性，家長看了能夠幫助幼兒做好去學(xué)校前的準(zhǔn)備工作，這本繪本同樣可以對幼兒學(xué)習(xí)英語起到啟發(fā)作用。能夠在一定程度上吸引到學(xué)生的注意力，繪本的畫風(fēng)簡單有趣，能夠極好地吸引學(xué)生的注意力。另外，爸爸和Colin的對話簡單易懂，學(xué)生能夠在教師的簡單點撥下完成對繪本的閱讀，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)趣味，當(dāng)學(xué)生對繪本感興趣的時候，對學(xué)生成長有就會產(chǎn)生很大的幫助。

（三）發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要影響因素，而教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，才能夠幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力，獲得更好的教學(xué)效果。繪本在小學(xué)外研版英語教學(xué)中的有效融合，就在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，對學(xué)生的思維發(fā)展有著啟迪作用。

例如，“Tortoise！Tortoise！烏龜！龜！”這本繪本講述了烏龜在不同季節(jié)的行為，多風(fēng)的秋天、寒冷的冬天和潮濕的春天，烏龜聽從其他動物的建議，選擇了呆在龜殼里睡覺，而在晴朗的夏天，烏龜出來活動。繪本通過故事需要將四季的典型特點進(jìn)行了簡單的介紹，這為學(xué)生認(rèn)識四季提供了有效的學(xué)習(xí)途徑。繪本以“畫面”幫助學(xué)生認(rèn)識“四季”，如“autumn is autumn”，畫面出現(xiàn)的就是落葉紛飛的場景，“winter is too cold.”，出現(xiàn)了雪天和雪人，“spring is a very wet.”出現(xiàn)了下雨天。而當(dāng)?shù)搅颂鞖馇缋氏奶欤蓍L鶯飛，所有的動物都來叫烏龜出來活動?！癟ortoise！Tortoise！烏龜！龜！”以四季的正確輪轉(zhuǎn)，啟發(fā)了學(xué)生對四季更替的認(rèn)知，而簡單句子的表達(dá)，更是讓學(xué)生認(rèn)識到了四季特點應(yīng)該如何表達(dá)，以形象的畫面對學(xué)生感知四季形成了不可忽視的協(xié)助作用。

（四）強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果

小學(xué)英語教師利用繪本教學(xué)還可以起到強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的積極作用。學(xué)生在英語課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果都是有限的，其很大原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識僅僅是為了完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)帶有一定的強制性的。而繪本在小學(xué)外研版英語教學(xué)中的有效融合，意在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容提供一定程度的趣味性，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，進(jìn)而可以起到強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極性。

例如，“Grandmas glasses”可以與小學(xué)外研版英語教學(xué)中“過去時”知識點相融合，讓學(xué)生能夠在教學(xué)實踐中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！癎randmas glasses”這本繪本以尋找祖母的眼鏡為線索，讓大家發(fā)現(xiàn)了很多自己的東西，繪本運用了大量的過去時句子，可以幫助學(xué)生在閱讀過程中，有效強化學(xué)生對過去式的學(xué)習(xí)效果。

總得來講，繪本在小學(xué)外研版英語教學(xué)中的有效融合實踐，可以幫助小學(xué)英語教師帶來全新的英語教學(xué)發(fā)展方向，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雯潔.多模態(tài)在小學(xué)英語高年級繪本教學(xué)中的運用探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（12）：67.

[2]張萍，林榮倩.思維品質(zhì)視角下小學(xué)英語繪本教學(xué)中的提問策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019，20（12）：102-104.

[3]徐玉樺.打破消極沉默，靈動繪本課堂——以小學(xué)英語繪本課為例[J].校園英語，2019（51）：79-80.