“三全育人”視域下應用型高校大學生社會主義道路認同教育研究

趙晶媛

摘 要 大學生社會主義道路認同教育是應用型高?！叭恕钡暮诵膬?nèi)容之一，“三全育人”是提升大學生社會主義道路認同教育質(zhì)量的全新模式。應用型高校開展大學生社會主義道路認同教育，存在教育主體的全員性合力不足、教育過程的全程性銜接不力、教育資源的全方位整合不夠的問題，應著力于統(tǒng)籌各大教育主體要素，構建全員參與的組織體系;構建全程覆蓋育人格局，打造連貫性教育實施系統(tǒng);整合協(xié)調(diào)教育內(nèi)容資源，形成全方位聯(lián)動育人格局。

關鍵詞 “三全育人”;應用型高校;大學生社會主義道路認同教育

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）35-0058-04

應用型高校的發(fā)展定位是以本科教育為主，以技術技能培訓為重要途徑，根據(jù)市場需求為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。作為提升高等教育實用技能型高級人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要載體，應用型高校同樣肩負著立德樹人的重要任務，對于切實提升大學生的政治素質(zhì)、引領其政治行為等具有重要意義。新時期應用型高校開展思政教育工作要把堅持全員育人、全過程育人、全方位育人（下文簡稱“三全育人”）作為達成立德樹人終極目標的重要抓手和根本保障[1]。要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，依托“三全育人”進一步延伸和增強大學生道路認同教育的針對性和實效性，全方位提升大學生對黨的核心領導地位、社會主義制度歷史必然性選擇及優(yōu)越性的認同。

一、“三全育人”與應用型高校大學生社會主義道路認同教育的內(nèi)在關系

（一）大學生社會主義道路認同教育是應用型高?！叭恕钡暮诵膬?nèi)容之一

教育目的是教育理論和教育實踐著力解決和達成的核心問題，也是教育內(nèi)容、教育手段及教育過程的終極指向。眾所周知，高校“三全育人”工作是以立德樹人為核心任務的。應用型高校雖然側(cè)重于應用性、技術性、實踐性、可操作性，但立德樹人的根本教育目的始終未曾改變。因此，建立幫助大學生形成符合社會主義事業(yè)發(fā)展要求和促進自身全面發(fā)展的思想政治教育體系同樣顯得非常重要。當前，在堅持馬克思主義在意識形態(tài)領域指導地位的基礎上，開展以引導大學生認同中國特色社會主義發(fā)展道路、鞏固社會主義制度為使命的政治教育始終是應用型高校思政教育不可或缺的主題。

中國特色社會主義道路認同教育的內(nèi)容具體包括黨的核心領導地位認同教育、社會制度歷史選擇的認同教育、中國實際國情的認同教育、社會主義中心任務的認同教育、社會主義發(fā)展模式的認同教育等。應用型高校大學生是肩負中國特色社會主義建設和民族復興使命的繼承者和后備軍，他們的政治理論素養(yǎng)和政治情感態(tài)度對自身的思想道德水平和人生價值取向會產(chǎn)生巨大影響。所以，強化大學生的政治認知、豐富大學生的政治情感、激勵大學生的政治踐行，幫助大學生樹立“四個自信”和增強“四個意識”，既是應用型高校立德樹人的基本任務，也是應用型高校思政教育的重要任務。由此不難看出，以立德樹人為終極目標，以思想政治教育為主體的應用型高校“三全育人”與中國特色社會主義道路認同教育存在內(nèi)容、途徑與目標等方面的內(nèi)在契合性。

（二）“三全育人”是提升大學生社會主義道路認同教育質(zhì)量的全新模式

新時期，“三全育人”模式運用于大學生思想政治教育是順應時代發(fā)展的必然要求，也是應用型高校健全大學生思想政治教育工作的客觀要求。體現(xiàn)應用型高校思政教育工作內(nèi)在規(guī)律，符合應用型高校思政教育內(nèi)在發(fā)展要求的“三全育人”實際上是一種教育模式的革新，它能切實提升應用型高校對思政教育的關注度，盤活思政教育資源，提高思政教育的開放程度，激發(fā)思政教育的潛能，以便更好地適應社會環(huán)境變化以及大學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的現(xiàn)實需求。在“三全育人”模式的助推下，應用型高校大學生社會主義道路認同教育能改變原先政治認同教育的隨意性、片面性和孤立性，終結(jié)先前過多的以理論認知代替情感、態(tài)度、行為與信念教育的單向性不足，激勵應用型高校教育工作者更多依據(jù)政治認同發(fā)展的教育心理機制，整合思政教育資源，優(yōu)化思政理論與實踐教學設計，系統(tǒng)協(xié)調(diào)全員育人的工作架構，科學規(guī)劃全程育人的實施路徑，統(tǒng)籌推進全面育人的工作格局，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”大思政工作格局，從而提高應用型高校大學生思想政治教育活動的科學性、針對性、實踐性與實效性，增強大學生對中國特色社會主義的“四個自信”，提升大學生社會主義道路認同教育質(zhì)量，從而達到應用型高校思政教育學科立德樹人的終極目標。

二、應用型高校大學生社會主義道路認同教育存在的問題

（一）教育主體的全員性合力不足

對于思政課專任教師而言，由于受到理論功底和專業(yè)素養(yǎng)[2]的限制，沒有從馬克思主義基本原理、思想政治心理學的視角深化大學生中國特色社會主義道路認同教育的內(nèi)容和方法，更沒有將大學生道路認同教育專題細化為社會主義道路歷史選擇的認同教育、社會主義價值目標指引的認同教育、黨的核心領導地位的認同教育、基本國情發(fā)展進步的認同教育等，很多應用型高校思政課教師僅僅將大學生道路認同教育局限于《中國特色理論體系概論》的課程教學。對于專業(yè)課教師而言，在高校推行“大課程思政”的教育模式背景下，他們也有責任參與到大學生思政教育工作中去，但由于缺乏開展大學生道路認同教育的意識和能力，不少專業(yè)教師只“教書”不“育人”，認為完成好本專業(yè)課程教學任務即可，不愿意將中國特色社會主義制度、社會主義道路等內(nèi)容與專業(yè)課教學有機融合，其在較大程度上削弱了大學生道路認同教育效果。對于管理和服務人員來講，他們不愿意參與到思政育人工作中，認為自身遠離大學生思政教育實踐工作的“前線”，沒有義務和責任主動承擔大學生道路認同教育，平時也不關心國家時政大事，也不注重自我思想文化與政治素養(yǎng)的提升[3]?？傊颊n專任教師、專業(yè)課教師、管理和服務人員等主體在開展大學生社會主義道路認同教育上未形成合力。

（二）教育過程的全程性銜接不力

“三全育人”視域下大學生社會主義道路認同教育，應該貫穿于大學生的入學、在校學習期間、寒暑假等不同時段，應該貫穿于學生日常生活和專業(yè)學習中，應該在不同的專業(yè)班級中根據(jù)學生不同的政治理論學情和思想認識動態(tài)明確具體的教育目標，應該重視關于中國特色社會主義制度優(yōu)越性的認同教育、關于中國特色社會主義發(fā)展目標和價值追求的認同教育、關于中國共產(chǎn)黨的核心領導地位認同教育等內(nèi)容上的銜接。但現(xiàn)實中，對于國內(nèi)經(jīng)濟政治形勢的變化，教育基本停留在大一階段，大二之后學生很少接觸專題性教育;而對于社會主義比較性優(yōu)勢以及黨的建設知識，基本上只有黨員才能夠持續(xù)地在組織生活中得到學習，而其他普通學生在修完大學政治理論公共課程之后，就很少有機會持續(xù)性地接受中國特色社會主義制度及道路的認同教育。大學生社會主義道路認同教育在時間上、內(nèi)容上、形式上、層次上等銜接不力，這就容易造成大學生對馬克思主義理論淡漠、對先進社會制度理解不深、對先進政黨認知不足、對國事評判偏頗、對社會主義價值觀認同不夠、對革命政治文化情感淡漠。

（三）教育資源的全方位整合不夠

對應用型高校大學生群體實施中國特色社會主義道路認同教育，需要高校、社會及家庭等多方力量在有機聯(lián)動上下足功夫[4]，形成合力。在家庭層面，家庭是大學生接受“三觀”教育和養(yǎng)成正確“三觀”的重要場所，父母具有較高的政治素養(yǎng)、道德文化修養(yǎng)以及對于中國特色社會主義制度優(yōu)越性和堅持中國共產(chǎn)黨核心領導地位擁有較好的切身感悟和體驗，都有利于配合學校開展中國特色社會主義道路認同教育。在社會層面，社會各企事業(yè)單位及政府部門在社會主義制度優(yōu)越性和堅持走中國特色社會主義道路的宣傳上有著眾多理論與實踐教育的資源，也能夠?qū)Υ髮W生道路認同教育產(chǎn)生重要的影響。但是從學校層面講，本該在大學生中國特色社會主義道路認同教育中發(fā)揮主渠道作用的高校，不僅沒有很好地將校內(nèi)優(yōu)秀專業(yè)教學資源、優(yōu)秀課程資源、優(yōu)秀教師資源、優(yōu)秀校園文化資源等整合好，而且也沒有很好地將社會資源、家庭資源充分利用起來，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和整合利用各方思政教育資源不力，系統(tǒng)持續(xù)地更新和創(chuàng)新中國特色社會主義道路認同教育的內(nèi)容、方式、途徑和載體不足。

三、應用型高校深化大學生社會主義道路認同教育的對策建議

（一）統(tǒng)籌各大教育主體要素，構建全員參與的組織體系

第一，應用型高校思政教師和輔導員隊伍應提升理論素質(zhì)和專業(yè)水平，推進學生道路認同教育的質(zhì)量和實效[5]。在中國特色社會主義理論體系與實踐道路的研究上，應用型高校思政教師不能停留在社會主義制度優(yōu)越性的淺層宣教上，而要從政治基礎理論的高度和大學生思想政治教育規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)新拓展道路認同專題教育的廣度和深度。教師可以從馬克思主義基本原理出發(fā)，深入研究馬克思主義認識論、實踐觀、方法論、價值論、歷史觀與大學生中國特色社會主義制度與道路認同的緊密關聯(lián);還可以從社會發(fā)展道路歷史選擇、社會制度目標指引、黨的核心領導地位、基本國情、社會主義發(fā)展模式等方面的認同教育來實現(xiàn)社會主義制度及道路認同教育的精細化。各專業(yè)課教師要充分利用學科、專業(yè)的特殊優(yōu)勢，在教學過程中結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘思政教育元素，適時開展社會制度及道路認同教育。

第二，應用型高校教育管理人員應做好人性化管理及制度建設，延伸大學生道路認同教育效果。行政管理人員要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)硬性約束管理理念，增強人性化育人的意識，將學生置于教育管理的圓心位置，設計人性化的管理制度。要經(jīng)常深入大學生群體中，進行廣泛溝通和征求意見，并將教育管理制度上的創(chuàng)新實踐與利益普惠上升到社會主義教育制度優(yōu)越性的層面，促進大學生的全面發(fā)展，讓大學生實踐從對和諧校園、人性管理的具體認同延伸到對社會主義制度和道路的認同[6]。

第三，應用型高校后勤服務人員應做好基礎建設及咨詢服務，為大學生教育奠定基礎。后勤服務機構與社會服務組織最大的不同之處在于，高校后勤服務機構的各項工作開展都必須緊緊圍繞大學立德育人這個主題展開。所有高校后勤人員必須明確自己的育人職責，領悟社會主義高等教育辦學的根本目的，落實服務教職員工和大學生的責任制，積極配合高校思政教育工作者在大學生的校園生活中開展各項服務育人活動和思政教育活動。為此，要建立高校服務平臺和監(jiān)測系統(tǒng)，切實提升服務質(zhì)量，力爭通過優(yōu)質(zhì)服務讓學生切實感受到社會主義教育制度下高校服務的優(yōu)越性和社會主義大家庭的溫暖。

（二）構建全程覆蓋育人格局，打造連貫性教育實施系統(tǒng)

第一，從宏觀維度看，要構建全程覆蓋育人格局，實現(xiàn)大一到大四的全程道路認同教育。不同年級的大學生在大學不同學習階段，有著不同的思想認知水平和心理特征，因此要圍繞中國特色社會主義制度和道路認同教育主題，在不同的年級由淺入深設立不同的教育專題。大一新生由于剛剛接觸大學，會產(chǎn)生一定的新鮮感和好奇感，加之接觸思政教育的理論基礎有限，所以對他們的社會主義道路認同教育要更多地聚焦國內(nèi)外形勢與政策，讓他們直觀地感受到社會主義制度的變遷發(fā)展及其優(yōu)越性。大二、大三的學生具有了一定的政治理論基礎，對他們的社會主義道路認同教育應該重點回顧馬克思主義基本理論、中國革命史、中國改革發(fā)展史，深入揭示中國特色社會主義理論內(nèi)涵和實踐路徑。通過有組織的大學生道德實踐活動與社會實踐活動，來推動主流意識形態(tài)認同教育和馬克思主義信仰認同教育，引導大學生從思想政治教育學的專業(yè)視角考察中國特色社會主義道路，端正自身的政治態(tài)度，樹立崇高的政治信仰，把握思想認知及心理活動規(guī)律。對于大四學生來說，應將社會主義道路認同教育與其未來就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合，使之在日后的社會發(fā)展中自覺踐行，不斷提升個人的綜合理論素質(zhì)。

第二，從個體維度看，應用型高校要打造基于學生個人成長的社會主義道路認同教育體系。大學生在高校接受教育的過程也是個人逐步成長的過程，思政教育工作者和高校管理服務工作者應該圍繞大學生個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和思想成長歷程動態(tài)變化，進行具體有針對性的道路認同教育，將大學生的個人發(fā)展與國家社會發(fā)展的形勢結(jié)合起來，在投身建設中國特色社會主義的道路中尋找自身合理的定位，這樣更能豐富充實大學生道路認同教育體系的內(nèi)容，提高大學生社會主義道路認同教育的針對性和實效性。

（三）整合協(xié)調(diào)教育內(nèi)容資源，形成全方位聯(lián)動育人格局

第一，發(fā)揮課堂主陣地作用，創(chuàng)新課程組織方式。在課堂組織方式上，要用具體化、形象化、通俗化的語言，采用由表及里、由淺入深、由感性到理性、循序漸進的教學方法，組織大學生觀看影視作品、進行案例分析探討、開展教師專項講座，引導學生結(jié)合歷史和現(xiàn)代的視角對我國選擇社會主義道路、建設和發(fā)展中國特色社會主義的必然性有更加深刻的認知。

第二，注重理論與實踐統(tǒng)一，在實踐中加以踐行。社會實踐活動是高校開展社會主義道路認同教育的重要載體和有效實現(xiàn)途徑。要引導大學生融入社會某種設定的角色，在實踐中通過切身觀察和生活感悟，改變對社會的感知心理和認知思維，加深對國情和實際生活的認知，培養(yǎng)積極健康心態(tài)，促使社會主義道路認同教育變得更具有滲透性和親歷性。

第三，強化新媒體傳播效應，改進理論宣傳方式。高校要注重強化新媒體的引入機制建設，著眼于新形勢發(fā)展的需要和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的整合，推動學生思想政治教育系統(tǒng)工程的優(yōu)化，大力推進網(wǎng)絡新媒體思政育人系統(tǒng)工程建設，牢牢掌握校園網(wǎng)絡輿論引導權和控制權，以此來作為大學生社會主義道路認同教育的重要媒介，并不斷創(chuàng)新和改進理論宣傳的方式方法。

第四，營造正向的校園文化，滿足學生內(nèi)在訴求。校園文化環(huán)境是大學生社會主義道路認同教育長效機制的重要構成。校園文化的建設應該以滿足大學生學習與生活的內(nèi)在訴求為根本，建立與之配套的思政教育文化場，以此來促進校園文化與大學生社會主義道路認同教育的積極“耦合”，延伸大學生政治自覺意識。

參 考 文 獻

[1]余嘉云.“三全育人”的生態(tài)主義理論闡釋與實踐路徑探索[J].南京師范大學學報（社會科學版），2021（1）：130-138.

[2]黃曉寧.新時代大學生中國特色社會主義道路認同教育研究[J].學校黨建與思想教育，2019（8）：19-21.

[3]岳奎.論道路自信的社會心理認同[J].馬克思主義與現(xiàn)實，2019（2）：192-197.

[4]劉武根.高校思想政治理論課“課堂革命”與道路認同[J].思想教育研究，2019（2）：62-66.

[5]辛志軍.贏得青年：社會主義道路認同教育的邏輯起點[J].西南交通大學學報（社會科學版），2017（6）：9-17.

[6]范迎春.高校思想政治理論課視角下的大學生政治認同教育[J].教育與職業(yè)，2015（17）：56-58.