互動(dòng)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

馮樹彩

摘要：高中化學(xué)教學(xué)具有較愛哪個(gè)的目的性、系統(tǒng)性特征，此種設(shè)置方式可引導(dǎo)學(xué)生建立對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，并為后續(xù)深入學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還有助于學(xué)生更好的檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，為升學(xué)考試服務(wù)?；?dòng)課堂的引入為教師教學(xué)拓展了新的渠道，同時(shí)通過師生、生生互動(dòng)與交流，可幫助學(xué)生改良其所獲得知識(shí)，形成更為高效的教學(xué)模式，并且有利于豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升其實(shí)用能力。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);高中化學(xué);實(shí)踐教學(xué)

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，一種注重和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)模式逐漸深入人心。我們都知道，化學(xué)這門課程既是考試要求的重點(diǎn)科目﹐同時(shí)又是在實(shí)際生活中對我們具有重要實(shí)用價(jià)值的一門學(xué)科。根據(jù)新課程改革，針對化學(xué)的教學(xué)模式也應(yīng)該有一定的改變﹐傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)課堂中教師單方向?yàn)閷W(xué)生講解化學(xué)知識(shí)，再要求學(xué)生死記硬背的方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生和教育的要求，于是互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對互動(dòng)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、互動(dòng)教學(xué)模式對于高中化學(xué)課堂的重要性

在新課改的狀態(tài)下，高中化學(xué)課堂上教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)和諧的上課氛圍。這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己的疑惑和問題?；?dòng)教學(xué)其本質(zhì)就是師生間的交往過程，師生間的有效互動(dòng)可以讓學(xué)生的好奇心得到充分的滿足，也能夠提高學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并能夠給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。比起傳統(tǒng)的知識(shí)簡單地傳授，互動(dòng)式教學(xué)能夠讓課堂更加靈活有趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，形成其對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生形成更為多元化的思維模式。所以教師形成有效互動(dòng)的課堂模式，是為了讓學(xué)生能夠更好地將自己所學(xué)和所感到疑惑的在課堂上提出來，教師針對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，師生間形成良好地互動(dòng)關(guān)系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、如何在課堂上實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)

1多向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生去思考并互動(dòng)探討

互動(dòng)探討教學(xué)法的主要目的就是要學(xué)生之間自主互動(dòng)探討來推動(dòng)課堂進(jìn)程，學(xué)生的互動(dòng)程度以及探討深度決定了課堂的質(zhì)量，教師在保證學(xué)生互動(dòng)探討頻率足夠的同時(shí)也要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上的引導(dǎo)保證學(xué)生的研究方向不會(huì)出錯(cuò)。比如在高中化學(xué)雙氧水氧化的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，雙氧水本身由于活躍性較高從而比較容易產(chǎn)生氧化還原反應(yīng)，通過一定的催化劑催化相關(guān)的反應(yīng)將會(huì)以更加強(qiáng)烈的形式展開，雙氧水氧化反應(yīng)產(chǎn)生了水和氧氣對環(huán)境無害，教師可以在教室向?qū)W生展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。向雙氧水中加入二氧化錳作為催化劑產(chǎn)生大量的煙霧，教師可以提問學(xué)生"這個(gè)反應(yīng)是什么類型的反應(yīng)，原料是雙氧水那么它會(huì)產(chǎn)生什么，它是在和誰發(fā)生反應(yīng)"等等，讓學(xué)生互相交流討論如果學(xué)生并不知道反應(yīng)方程就告訴學(xué)生其中的二氧化錳是作為催化劑而加入其中的，這樣的提示引導(dǎo)保證學(xué)生能夠在正確的解題思路上有一定的進(jìn)展。

2課前研究教材，有效設(shè)計(jì)互動(dòng)

要想有效應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，構(gòu)建出比較生動(dòng)的互動(dòng)課堂。高中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先需要做的就是進(jìn)行課前教材的深入研究和探討，依據(jù)課前的教材，將教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，把互動(dòng)教學(xué)法有效地應(yīng)用于課堂上，促使教師所實(shí)施的互動(dòng)教學(xué)法能夠更為生動(dòng)。

教學(xué)策略的有效實(shí)施離不開教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，我在展開互動(dòng)教學(xué)法時(shí)，會(huì)在課前進(jìn)行積極且有效的設(shè)計(jì)。如，互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施離不開問題，在教學(xué)前，我會(huì)深入地了解將要教學(xué)的內(nèi)容，并會(huì)依據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度不一的問題，將其合理性地穿插在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂的互動(dòng)也離不開知識(shí)學(xué)習(xí)和討論的主題，我會(huì)依據(jù)教育內(nèi)容，盡量將主題變得更具備生活性和趣味性，并將其放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以導(dǎo)入的形式在課堂上展現(xiàn)出來，從而促使學(xué)生逐漸地產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼淖⒁饬χ饾u地融入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生因此做好知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。此外，我也會(huì)結(jié)合比較具備個(gè)性化的教育知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具備互動(dòng)性特點(diǎn)的活動(dòng)，將其合理性地穿插在教育中，指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果因此能夠更高。

3創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)思維

教學(xué)老師在開展高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維。具體而言，教學(xué)老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇情景的創(chuàng)設(shè)方法，進(jìn)而引入課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生們的思維，促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而使得學(xué)生通過自己的思考學(xué)習(xí)和掌握高中化學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)"有關(guān)大氣污染的知識(shí)"時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生："同學(xué)們，你們感覺我們的現(xiàn)在的空氣環(huán)境怎么樣呢？"學(xué)生："還可以吧，經(jīng)過政府的整治，現(xiàn)在的空氣質(zhì)量已經(jīng)好很多了。"/"其實(shí)跟以前相比，我們的空氣質(zhì)量要差很多。"老師："很好。那么你們知道什么樣的環(huán)境最適合我們居住嗎？"學(xué)生："沒有空氣污染的環(huán)境。"/"沒有PM2.5的環(huán)境。"/"環(huán)境污染系數(shù)低的環(huán)境。"老師："沒錯(cuò)，空氣質(zhì)量環(huán)境是一個(gè)全面的考察，而不僅僅是某一個(gè)方面，這就會(huì)形成空氣污染指數(shù)。當(dāng)這個(gè)指數(shù)越低時(shí)，我們的空氣質(zhì)量等級(jí)越高，越適合我們的生存。"學(xué)生："老師，那么這個(gè)空氣污染主要來自哪里呢？"/老師："同學(xué)們問的問題都很好，一是來自化石燃料的燃燒。哪些屬于化石燃料呢？"教師啟發(fā)學(xué)生思考得出答案。同時(shí)教師又提出"二是來自工廠的廢氣，如硫酸和硝酸廠的NO、NO2、SO2等，這些尾氣又應(yīng)如何處理呢？"學(xué)生會(huì)提出很多不同的答案，在思考中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

4開展拓展性實(shí)驗(yàn)

目前高中化學(xué)的教學(xué)，一般都是通過化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行輔助教學(xué)。學(xué)生們只能通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方式對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，再結(jié)合化學(xué)教師教授的化學(xué)理論知識(shí)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。在這種教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生根本無法發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，通過探討的方式引導(dǎo)學(xué)生會(huì)自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程，保證了學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。例如人教版化學(xué)選擇性必修二第五章第一課時(shí)當(dāng)中，進(jìn)行"驗(yàn)證濃硫酸脫水性"的實(shí)驗(yàn)，教師通過與學(xué)生的探討引導(dǎo)學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析和安排，提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了師生交流。

結(jié)束語

化學(xué)是一門注重實(shí)踐的高中科目。所以為了提升化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師生之間的交流是教師必要的工作。通過對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探討，學(xué)生們都鍛煉了自己自主學(xué)習(xí)的能力都能夠主動(dòng)地思考問題，提升自己的化學(xué)素養(yǎng)。教師們也達(dá)成了自己的教學(xué)目標(biāo)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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