推進(jìn)生物核心素養(yǎng)教學(xué)的校本課程教學(xué)研究

劉彤

摘要：隨著新課改的深度推進(jìn)，創(chuàng)新教育教學(xué)的方法，給學(xué)生營(yíng)造更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化生物課堂的教學(xué)模式，成為了當(dāng)今生物學(xué)科很多教育同行都在探究的問(wèn)題。筆者在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，圍繞著特色校本課程以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問(wèn)題展開(kāi)了探究，總結(jié)出了一些有效的教學(xué)方法，在下文中進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;校本課程;教學(xué)研究

前言：

高中階段的生物具有比較明顯的階梯性，高一階段生物知識(shí)以基礎(chǔ)為主，難度比較小，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往可以感受到很多樂(lè)趣，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，生物知識(shí)的難度也呈現(xiàn)急速上升的趨勢(shì)。高一階段就培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意自覺(jué)投入更多時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物是非常重要的。

一、給生物知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情境

高一階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)比較多，也相對(duì)雜亂，所以在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是忽高忽低的，有些時(shí)候?qū)W生愿意配合教師的教學(xué)工作，有些時(shí)候受到外力因素的干擾，課堂的教學(xué)質(zhì)量很難保證。所以，為了優(yōu)化生物教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上總是可以體會(huì)到新鮮的感覺(jué)，教師可以給每一節(jié)生物課都設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的教學(xué)情境，讓生物課堂變得豐富多彩。

例如：教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，比如，將細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖繪制到黑板上，然后在細(xì)胞外面畫(huà)一個(gè)圓圈，這個(gè)圓圈可以代表小分子營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，也可以代表水或者氧氣等物質(zhì)，在講解課堂知識(shí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考這些物質(zhì)能否進(jìn)入細(xì)胞。如果可以的話(huà)，物質(zhì)在細(xì)胞中的運(yùn)動(dòng)會(huì)經(jīng)過(guò)哪些細(xì)胞結(jié)構(gòu)？基本路徑是怎樣的？如果不能的話(huà)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明原因。在這種情境化的問(wèn)題設(shè)計(jì)中走完整堂生物課的教學(xué)流程，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在比較高的狀態(tài)，課堂的教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)出色。教學(xué)不同課程的時(shí)候，教師可以運(yùn)用不一樣的情境教學(xué)法?？偠灾?，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立怎樣的情境都是有助于提高生物課教學(xué)質(zhì)量的，也有助于培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

講解教材上的生物知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意做好教學(xué)記錄，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束，整冊(cè)教材也講解完畢，教師可以根據(jù)每一節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)情境，整理成一份完整的生物教材情境設(shè)計(jì)模板，方便其他教師借鑒學(xué)習(xí)。當(dāng)全校的生物教師都開(kāi)始學(xué)習(xí)，這在課堂上建立教學(xué)情境的時(shí)候，學(xué)校特色的校本課程也就基本成型了。

二、給生物課堂設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)

高一階段的生物知識(shí)比較雜亂，尤其是必修二，從雜交豌豆到人類(lèi)基因，知識(shí)之間存在必然的聯(lián)系難度，跨度又相當(dāng)之大，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一旦出現(xiàn)走神或者課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真的情況，就很有可能跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。在這種背景下，教師應(yīng)該想辦法增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性。筆者教學(xué)的班級(jí)學(xué)生比較喜歡玩游戲，所以，探究創(chuàng)新性的教學(xué)方法時(shí)，筆者也會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)一些特色的游戲環(huán)節(jié)。

例如：教學(xué)“基因遺傳”這部分知識(shí)的時(shí)候，上課之前為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，先開(kāi)展一個(gè)小游戲，在多媒體上呈現(xiàn)8張照片，其中四張照片是爸爸，四張照片是兒子。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比上下兩排照片長(zhǎng)相的方式，辨別基因的遺傳性在后代身上是如何展現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，爸爸身上有的特性，兒子身上也會(huì)有，這樣的游戲教學(xué)比較簡(jiǎn)單，不管是生物基礎(chǔ)程度較好的學(xué)生還是生物基礎(chǔ)較差的學(xué)生，都會(huì)積極主動(dòng)沉浸到這樣的生物課前小游戲中。當(dāng)學(xué)生猜錯(cuò)的時(shí)候，教師還可以借助這點(diǎn)小挫敗去激勵(lì)學(xué)生：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不對(duì)，說(shuō)明你對(duì)咱們?nèi)祟?lèi)基因的遺傳性還不夠了解啊，學(xué)習(xí)了今天這節(jié)課的知識(shí)，希望你能夠有所進(jìn)步哦！”經(jīng)過(guò)這樣的有效引導(dǎo)，學(xué)生大多能夠在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就萌生極大的學(xué)習(xí)興趣，這樣接下來(lái)教師教學(xué)的課堂內(nèi)容的時(shí)候也會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單一些，有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的生物意識(shí)，提高核心素養(yǎng)。

三、給生物知識(shí)賦予人格形象

高一階段，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的很多生物知識(shí)，其實(shí)只是為了打好基礎(chǔ)，所以，在教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生也能夠明顯感覺(jué)到每個(gè)單元的知識(shí)之間各有聯(lián)系，但又不是完全相通，學(xué)習(xí)的過(guò)程雖然比較輕松。不過(guò)遇到難題的時(shí)候，學(xué)生憑借個(gè)人的能力往往也難以解決。為了優(yōu)化生物課堂的教學(xué)效果，教師可以把復(fù)雜的生物知識(shí)簡(jiǎn)單化。

例如：筆者在教學(xué)，高一生物的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，必修一教材之中，出現(xiàn)了很多概念性的知識(shí)，要求學(xué)生必須大量背誦，才能夠在考試的時(shí)候取得優(yōu)異的分?jǐn)?shù)，然而，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是非常痛苦的。為了幫助學(xué)生克服這種難題，教師可以把這些生物概念擬人化。比如教師可以將細(xì)胞壁和一個(gè)手拿盾牌的小人偶結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)胞壁想象成一個(gè)拿著盾牌的士兵，并且給細(xì)胞壁取一個(gè)名字“小壁”，將細(xì)胞壁的作用與這個(gè)小人物關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生會(huì)更愿意背誦，也有利于簡(jiǎn)化背誦的難度。再比如，教學(xué)“細(xì)胞的生命歷程”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)想象中的人物，假設(shè)派這個(gè)人物去細(xì)胞中游覽一圈，要求學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出這個(gè)人物會(huì)經(jīng)歷哪些事情？比如進(jìn)入細(xì)胞之前，這個(gè)人物會(huì)被哪些物質(zhì)擋??？進(jìn)入細(xì)胞之后，這個(gè)人物又會(huì)經(jīng)歷哪些場(chǎng)景？對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的講解更加形象生動(dòng)，有利于簡(jiǎn)化復(fù)雜的生物知識(shí)，當(dāng)學(xué)生疲于背誦的時(shí)候，采用這種教學(xué)方法，可以幫助他們更加積極地完成背誦任務(wù)。有利于提高生物教學(xué)的有效性，而這樣的教學(xué)方法使用多了以后，學(xué)生會(huì)逐漸形成更加完備的生物學(xué)習(xí)思路，靈活地切換第一和第三人稱(chēng)視角，完成生物知識(shí)架構(gòu)在大腦之中的搭建，真正做到培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。把這種教學(xué)方法納入到校本課程的教學(xué)體系之中，有利于完善學(xué)校的生物教學(xué)，形成校本課程的競(jìng)爭(zhēng)性?xún)?yōu)勢(shì)。

總結(jié)：

科技發(fā)展日新月異，為適應(yīng)社會(huì)不斷進(jìn)步對(duì)高素養(yǎng)人才的需求，翻轉(zhuǎn)課堂與生物核心素養(yǎng)結(jié)合到一起，基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)改進(jìn)建議：以重要概念為統(tǒng)攝，建立具有邏輯內(nèi)聚力的知識(shí)內(nèi)容層級(jí)體系，提供豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，拓展生物學(xué)視野，基于學(xué)生思維的發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙利明.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的高中生物校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究[J].考試周刊，2021（35）：129-130.