融合課程思政的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究

顏曉川

摘要：混合式教學(xué)模式是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下所興起的新型教學(xué)方法，將其與課程思政有機(jī)融合，則能夠促進(jìn)知識(shí)傳授與學(xué)生道德價(jià)值觀(guān)念發(fā)展的相互統(tǒng)一。大學(xué)英語(yǔ)作為兼具人文性、工具性的高校通識(shí)必修課程，于課程思政教育中具備天然的優(yōu)勢(shì)，本文則主要以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，具體探索課程思政融合育人模式下混合式教學(xué)的運(yùn)用措施，以期為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化、改革提供思路。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué);融合

前言：

課程思政是高校開(kāi)展思想政治教育的重要途徑，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，高校思想政治教育工作必須要貫穿于學(xué)生教育教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，從而落實(shí)全程育人、全方位育人。這一指導(dǎo)思想事實(shí)上也是課程思政的基本內(nèi)涵所在?；诹⒌聵?shù)人教學(xué)背景下，高校教師要善于挖掘出學(xué)科中所蘊(yùn)含的德育與思政素材，同時(shí)積極采取科學(xué)有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，共同助力高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作。大學(xué)英語(yǔ)屬于高校所開(kāi)設(shè)的一門(mén)通識(shí)必修學(xué)科，該科目開(kāi)設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、人文素養(yǎng)以及跨文化意識(shí)，其中所蘊(yùn)含的人文價(jià)值教育理念與課程思政教育之間存在著天然的聯(lián)系，故而高校英語(yǔ)教師則要充分地融合課程思政，發(fā)揮出大學(xué)英語(yǔ)課程的應(yīng)有育人優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的提質(zhì)增效[1]?；旌鲜浇虒W(xué)就是各種教學(xué)方法的結(jié)合，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中，該教學(xué)模式則是指建立在先進(jìn)教學(xué)思想與科學(xué)理論上所采取的將傳統(tǒng)課堂教育與互聯(lián)網(wǎng)新型教學(xué)加以整合的新型教學(xué)方法，在混合式課堂上，既能夠充分地發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂的授課講解優(yōu)勢(shì)，也可以展現(xiàn)出科技教學(xué)的魅力，有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)手段、增強(qiáng)學(xué)生興趣、提升教學(xué)效率與質(zhì)量的多重目的。而融合課程思政的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，則是英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的重點(diǎn)方向，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展對(duì)高校教育教學(xué)工作所提出的新要求[2]。

一、重構(gòu)教材內(nèi)容，串聯(lián)育人隱線(xiàn)

在大學(xué)英語(yǔ)的具體教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘出教材中所隱藏的德育與課程思政元素，并且有意識(shí)、有目的的凸顯出這類(lèi)教學(xué)素材，增強(qiáng)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思政教育體驗(yàn)。從另一角度上說(shuō)，教材是學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要載體，那么在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)英語(yǔ)思政課堂時(shí)，教師也可以靈活地調(diào)整教學(xué)安排，對(duì)教材內(nèi)容加以重構(gòu)，在語(yǔ)言知識(shí)的傳授以及學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)的教學(xué)“明線(xiàn)”中有效地串聯(lián)起教材中的育人“隱線(xiàn)”，實(shí)現(xiàn)明線(xiàn)與隱線(xiàn)相互交織的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)，促使英語(yǔ)語(yǔ)言文化育人功能最大化程度發(fā)揮。例如，在《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》的這一版本英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師可以先對(duì)具體的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，分析、總結(jié)出每一個(gè)單元主題中所蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容，并有效地將相應(yīng)的單元主題之間所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系剝離并凸顯出來(lái)，如在第三冊(cè)大學(xué)英語(yǔ)教材中，第2、3單元的主題為“愛(ài)與友誼”;第4、5單元的主題可以概括為“運(yùn)動(dòng)與健康”;第6單元主題為“幸?！?第7、8單元主題為“教育和文化”，此時(shí)，教師則可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容加以重構(gòu)，在具體教學(xué)過(guò)程中，大膽地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下按照教材單元順序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)思路，構(gòu)建出一條新的課程思政教育主線(xiàn)，即將這一冊(cè)英語(yǔ)教材劃分成四個(gè)板塊，并且按照單元主題妥善地安排各個(gè)板塊的教學(xué)順序，如“教育和文化→愛(ài)與友誼→運(yùn)動(dòng)與健康→獲得幸福”。在這樣的教學(xué)安排下，學(xué)生們可以通過(guò)“教育和文化”板塊初步樹(shù)立起正確的求知觀(guān)、文化觀(guān);通過(guò)“愛(ài)與友誼”則能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的友誼觀(guān)、愛(ài)情觀(guān);在“運(yùn)動(dòng)與健康”這一課程思政板塊，學(xué)生也會(huì)形成積極的健康觀(guān)，逐步養(yǎng)成終身體育、終身運(yùn)動(dòng)的健康生活狀態(tài);最后，當(dāng)教學(xué)“幸福”第四板塊內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們也可以通過(guò)逐步的思政教育滲透而深化對(duì)幸福內(nèi)涵的理解，從而影響其在自身的實(shí)際生活中能夠有效地區(qū)分何為物質(zhì)幸福與精神幸福，并做到能夠超越表層的幸福而踏上追求精神幸福的道路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)與精神塑造育人作用[3]。

重構(gòu)教材內(nèi)容是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合課程思政的第一步，而為了更好地凸顯出學(xué)生們的思政教學(xué)效果，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中，教師則應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合混合式教學(xué)來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)出。例如，教師可以針對(duì)不同的課程思政模塊來(lái)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且鼓勵(lì)學(xué)生按照自己更加擅長(zhǎng)的方式開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，包括互動(dòng)式活動(dòng)式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合探究等，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師也可以在課堂上為學(xué)生們預(yù)留出充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，如學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一、二板塊內(nèi)容后，可以以合作小組的形式合作制作PPT，并進(jìn)行課堂匯報(bào);又或者是在學(xué)習(xí)完第二、三板塊內(nèi)容后，可以將學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程合作錄制為微視頻，并于課堂上展演。課程思政成果的展示與導(dǎo)向往往能夠進(jìn)一步助推英語(yǔ)思政的發(fā)展，而在這樣的混合式學(xué)習(xí)或稱(chēng)當(dāng)中，學(xué)生自身語(yǔ)言應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及信息加工能力均能夠得到有效地培養(yǎng)與鍛煉，與此同時(shí)，課程思政教育中提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)人格塑造、增強(qiáng)其文化自信、樹(shù)立正確科學(xué)價(jià)值觀(guān)念等育人目標(biāo)也可輕松實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)施精準(zhǔn)思政，育人與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相融合

隨著課程思政教育理念日益深入人心，我國(guó)各大高校、各科目教師也都對(duì)英語(yǔ)課程思政教育進(jìn)行了一定程度的教學(xué)改革創(chuàng)新探索。究其本質(zhì)，課程思政落實(shí)的根本前提在于要善于透徹理解課程思政理念，精準(zhǔn)把握教材、教學(xué)中的思政融合滲透點(diǎn)，并且在融合課程思政教育時(shí)，不僅要充分地考慮英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言文化特點(diǎn)與基本教學(xué)規(guī)律，教師說(shuō)采取的融合滲透方式也應(yīng)當(dāng)水到渠成、潛移默化，而不是直接機(jī)械性地將思政教育元素塞進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，如此一來(lái)，不僅難以發(fā)揮出思政素材的育人效果，教師的生搬硬套只會(huì)將“說(shuō)教式”教學(xué)弊端放大，并且還有可能引發(fā)學(xué)生反感。這一現(xiàn)象的存在也是大部分高校英語(yǔ)教師課程思政融合效果不佳的根本原因所在。為了解決這一問(wèn)題，教師首先要能夠準(zhǔn)確地區(qū)分教材中的思政點(diǎn)與思政元素，其中，思政點(diǎn)主要是指由整體課程內(nèi)容所引申出來(lái)的一個(gè)思政主題，且具有內(nèi)涵豐富、思想深刻的基本特征;而思政元素則是相對(duì)零散且缺乏體系的，并且在同一個(gè)思政點(diǎn)下，可能會(huì)蘊(yùn)含著多個(gè)思政元素，并且這些思政元素會(huì)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，從這一角度上看，教師要想實(shí)施精準(zhǔn)思政，將育人功能與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相互融合在一起，教師則應(yīng)當(dāng)將每個(gè)單元中的主題思政點(diǎn)與分散于教材當(dāng)中的思政元素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且使其與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，以此有效確保思政點(diǎn)在思政元素的講解過(guò)程中能夠被學(xué)生們理解透徹，此時(shí)，課程思政與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的相互融合也會(huì)更加靈活、自然、有機(jī)，擺脫了生搬硬套與全程說(shuō)教的課程思政教育誤區(qū)。

例如，教師在第一冊(cè)大學(xué)英語(yǔ)第六單元“文化禮儀”的這一單元教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合教材課文中所聚焦的“兩個(gè)家庭因公共場(chǎng)所小孩揚(yáng)沙子的這一沖突事件”作為課程思政切入點(diǎn)，從而積極地引導(dǎo)學(xué)生思考“沖突”為何發(fā)生以及如何解決“沖突”。課堂上，教師也可以將教材中課文的內(nèi)容科學(xué)的劃分成三個(gè)部分，如“How did the incident start？”、“How did the incident develop into a conflict？”、“How was the incident resolved？”，以此分別圍繞沖突的產(chǎn)生、發(fā)展以及解決內(nèi)容進(jìn)行課程思政融合，在每一個(gè)部分中，教師可以明確地為學(xué)生指出所對(duì)應(yīng)的思政點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)赝诰虺鏊颊c(diǎn)當(dāng)中所蘊(yùn)含的思政育人元素，如語(yǔ)言、文化、思維等。在語(yǔ)言層面，教師可以提前為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)表格，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)尋找出課文中表現(xiàn)沖突雙方不同反應(yīng)的核心詞匯、短語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)等。而在掌握了相應(yīng)的課文內(nèi)容與語(yǔ)文之后后，教師還可以針對(duì)“沖突”這一思政點(diǎn)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所掌握的詞匯、短語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)等口頭描述當(dāng)下“中美兩國(guó)應(yīng)對(duì)疫情不同做法”的這一熱點(diǎn)沖突事件進(jìn)行口頭描述，以此有效提升學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，增強(qiáng)其家國(guó)情懷。在文化層面，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中較常出現(xiàn)的沖突事件，如人與人、人與自然、文化與文化、人與社會(huì)、人與文化等，并且通過(guò)沖突事件的解決方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生思考如何適當(dāng)?shù)靥幚頉_突，使其能夠從解決方式上汲取智慧。而在思維層面，教師則可以在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的思維辯論活動(dòng)，如圍繞“Conflict， good or bad？”這一主題進(jìn)行答疑思辨，并結(jié)合學(xué)生們的發(fā)言，總結(jié)指出“沖突本身既不好也不壞”、“有時(shí)沖突中蘊(yùn)含著變革的含義”、“身處于沖突時(shí)應(yīng)當(dāng)利用沖突”等沖突內(nèi)涵，促使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的沖突觀(guān)、問(wèn)題觀(guān)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的解決沖突，正視文化與思維差異。同樣的，教師也可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生分析不同國(guó)家對(duì)待防疫的不同做法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野與開(kāi)放眼光，促使語(yǔ)言知識(shí)與課程思政育人元素精準(zhǔn)結(jié)合。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下，信息技術(shù)在課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛也越來(lái)越普及，線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)在高校教育工作中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)也日益凸顯出來(lái)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)而言，教師為了培養(yǎng)更高質(zhì)量、高素質(zhì)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才，僅僅依靠有限的傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)難以達(dá)到這一目標(biāo)的，而線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合教學(xué)，則可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地利用好課余時(shí)間以及網(wǎng)絡(luò)第二課堂來(lái)不斷地學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)內(nèi)容，夯實(shí)英語(yǔ)能力，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。就目前而言，大部分高校有創(chuàng)設(shè)了具有自身院校特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，那么基于融合課程思政思路下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師也可以積極創(chuàng)新線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)策略，推動(dòng)課程思政的穩(wěn)步發(fā)展。仍以上文敘述中所提及的“文明禮儀”這一單元教學(xué)為例，在課程開(kāi)始之前，教師可以先提前為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)好單元學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將相應(yīng)的課前思政閱讀素材、預(yù)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，要求學(xué)生利用好自己的課余時(shí)間開(kāi)展自主線(xiàn)上學(xué)習(xí)。同樣的，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，教師也可以隨時(shí)查看、瀏覽學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題加以整合，最后再貼合學(xué)生學(xué)習(xí)困難與問(wèn)題實(shí)際，針對(duì)性制作基于課程思政視角下的語(yǔ)言知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本技能、相關(guān)理論知識(shí)講解的微課視頻，從而更好地配合學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)，真切地提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在線(xiàn)下課堂上，教師則可以設(shè)計(jì)更多的與語(yǔ)言技能訓(xùn)練相關(guān)的參與式教學(xué)活動(dòng)，如上文所提及的“Conflict， good or bad？”主題辯論活動(dòng)、“六尺巷”詩(shī)歌翻譯活動(dòng)、沖突事件演示活動(dòng)等，通過(guò)多元化的混合式教學(xué)活動(dòng)，更好地引導(dǎo)學(xué)生將線(xiàn)上所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)語(yǔ)言的時(shí)間應(yīng)用能力。除此之外，為了幫助教師積累更多優(yōu)秀的混合式課程思政教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)，高校也可以積極組織建設(shè)課程思政數(shù)字資源庫(kù)，從而更為系統(tǒng)的收納課件、教案、課堂教學(xué)中所使用的音頻、圖片、文本等素材，通過(guò)建設(shè)“育人案例庫(kù)”來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的發(fā)展。綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)能夠充分地發(fā)揮出線(xiàn)上、線(xiàn)下二者的各自?xún)?yōu)勢(shì)，有助于拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，提升了課堂教學(xué)效率，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力[4]。

總結(jié)：

融合課程思政的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)具有較強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)用性，高校英語(yǔ)教師要善于重構(gòu)教材內(nèi)容，串聯(lián)起教材中的育人隱線(xiàn)。為實(shí)施精準(zhǔn)思政，還應(yīng)當(dāng)巧妙地將思政育人與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相互融合起來(lái)。另外，在混合式教學(xué)模式下，還需要不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，促使學(xué)生獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力與思想政治素養(yǎng)的雙重提升。

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