高中語文寫作教學(xué)中存在的問題及可行策略

操健詞

摘要：在高中時期，語文學(xué)科中的寫作部分的教學(xué)也十分關(guān)鍵。而語文寫作教學(xué)是在欣賞文學(xué)作品基礎(chǔ)上通過不斷模仿和訓(xùn)練，進而全面提升高中生們的語文核心素養(yǎng)。本文重點從語文文學(xué)閱讀方面和寫作教學(xué)兩個方面進行討論，討論新課改下的語文老師怎樣依托教材文本，不斷開展活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地實施文學(xué)閱讀寫作任務(wù)。提升高中升的語文寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);問題;可行策略

無論在哪個時期的語文教學(xué)中，寫作部分都十分關(guān)鍵。想要擁有高超的寫作技能，就需要將閱讀與寫作任務(wù)相結(jié)合。而“閱讀與寫作”的任務(wù)是指在引導(dǎo)高中生們閱讀詩歌、小說、散文等不同體裁方面的優(yōu)秀語文文學(xué)作品，讓高中生們在感受意象、體驗情感、品味語言期間，提升自己文學(xué)鑒賞的能力，并逐漸嘗試寫文學(xué)類作文，提高審美欣賞能力和溝通技巧。

一、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生們?nèi)狈?yōu)秀文采

空話泛濫、語言復(fù)制現(xiàn)象嚴重，這已成為高中生們寫作中普遍存在的問題。首先，許多學(xué)生語言控制能力不足，不能用生動地手法表達出自己的想法和看法。通常他們都會有很多創(chuàng)新的想法，可以拿起筆就無從下筆。其次，很多學(xué)生都是為了寫作而寫作的，不加區(qū)分地使用修辭、盲目地使用結(jié)構(gòu)而不顧內(nèi)容，甚至為了寫出篇幅而湊寫作的字數(shù)。

（二）受應(yīng)試作文判斷標準的思想禁錮

長期以來，語文作文在高考階段一直占有很大的分值和比重，致使許多老師在進行寫作教學(xué)時都是按照應(yīng)試教學(xué)方向，來對作文進行評判，而判斷的標準也根據(jù)高考作文標準執(zhí)行，一部分老師還要求學(xué)生們?nèi)粘懽鞯姆较蛞c高考時的作文方向保持一致。因此，就限制了學(xué)生們寫作時的自主性，同時也束縛了學(xué)生們表達自己真實情感。所以，學(xué)生們才會寫出脫離現(xiàn)實生活的文章就也不足為奇了。

（三）過分強調(diào)寫作的知識性、程序性、技巧性。

高中階段的語文寫作教學(xué)既是個訓(xùn)練技能的過程，也是一個培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認知能力的一種過程。然而，部分高中語文老師往往熱衷于直接教授寫作知識和寫作技巧，允許高中生們進行模仿和反復(fù)運用，也就因此而忽略了學(xué)生們的自主意識，導(dǎo)致多數(shù)高中生寫出來的作文，雖然修辭華麗，可內(nèi)容卻是缺乏組織性和邏輯性的。

二、提升高中生語文寫作能力的教學(xué)實施策略

（一）激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣

無論學(xué)哪一門課程，“興趣”都是一位好老師。在高中時期的作文教學(xué)期間，老師可以通過設(shè)計學(xué)生們感興趣的命題來滿足學(xué)生們的心理需要，進而激發(fā)學(xué)生們真實情感。另外，在寫作的整個過程里，要以學(xué)生為課堂教學(xué)種的主體，對學(xué)生進行引導(dǎo)也是必要的，讓學(xué)生能在寫作期間發(fā)揮出自己的獨特個性，及時激發(fā)學(xué)生們對寫作的興趣。

（二）以文本閱讀為載體促進文學(xué)寫作教學(xué)

在教學(xué)蘇教版高中語文課本當(dāng)中的“故都的秋”期間，由于這課屬于促進文學(xué)寫作教學(xué)的一種典范，在閱讀教學(xué)期間，老師首先要指導(dǎo)學(xué)生們體驗課文中的秋季情景，分析寫作場景的角度和技巧，引導(dǎo)學(xué)生們模仿。隨后，在寫作教學(xué)期間，老師就以教材內(nèi)容為出發(fā)點，以高中學(xué)生們的真實生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，再結(jié)合古現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典中的場景來進行片段的描寫，指導(dǎo)學(xué)生傾聽冬天的聲音，并讓他們觀察冬天的色彩、冬天的味道、溫度等方面來感受冬天的美。鼓勵學(xué)生們口頭闡述對冬天的體驗和感受，全面形成完整的冬季印象。除除了口頭表達之外，課堂上還設(shè)計了兩個寫作訓(xùn)練。第一次是不得少于60字的現(xiàn)場訓(xùn)練，第二次是700字數(shù)的課余作業(yè)。需要學(xué)生們拿筆記錄下冬天的魅力。從閱讀到寫作，從模仿到創(chuàng)造，從支持到釋放，從淺到深，使高中學(xué)生們的語文寫作能力逐步提升。

（三）積累語言詞匯，提升語言的美感

在語文寫作教學(xué)期間，老師可引導(dǎo)學(xué)生們直接使用表達色彩的詞，或形象化抽象和客觀的事物，以增強畫面的美。另外，對比、比喻、排比等修辭手法也能增強語言的感染力和表現(xiàn)力，增強畫面的美感。除此之外，流暢的節(jié)奏，加強語言的音樂美。運用詞語時，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們體驗所寫物體的特點，并嘗試用生動、恰當(dāng)?shù)脑~語來表達。運用句式期間，可以多用押韻，用短句、整句或排比、對偶等修辭手法來體現(xiàn)出句式的音樂美。

（四）以現(xiàn)實情境為載體，來提升語文素養(yǎng)

新課改明確要求：“語文學(xué)科要引導(dǎo)高中生們在實際語言使用情況下，通過自主語言實踐活動不斷積累言語經(jīng)驗，掌握語言應(yīng)用的規(guī)律和語言特點”，重點強調(diào)在真實語言情境中來學(xué)習(xí)語文學(xué)科。由此可以看出，“真實情境教學(xué)”是新課改下語文課程教學(xué)期間不容忽視的。這里的“真實情境”不是“講故事”的介紹，也不是簡單的播放音頻和視頻，而是指根據(jù)寫作的主題和任務(wù)創(chuàng)造一種情境，比如：要寫給誰？是處于什么目的寫？怎么寫？讓學(xué)生們在這種情境下使用語言，解決問題。例如，議論文的文章寫作，簡單地解釋議論文的特征和推理的技巧，不如引導(dǎo)學(xué)生們進行“手機能否進入校園”等主題的寫作活動可能會更好。后者很明顯對提升學(xué)生們說服的能力和語言應(yīng)用能力更加有效。

（五）有效閱讀，為語文寫作豐富形象

眾所周知，伴隨教育教學(xué)的改革，想要從根本上提升高中學(xué)生們的寫作能力就必須豐富自身的詞匯量。閱讀是開展寫作的基礎(chǔ)，還是能夠豐富高中生們寫作形象的資源庫。除了閱讀課本當(dāng)中的形象外，語文老師還要不斷幫學(xué)生們以開放的態(tài)度來選出更為符合閱讀的書籍，不斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章里的經(jīng)典人物，例如：關(guān)漢卿“竇娥冤”中的竇娥、還有陸游“卜算子.詠梅 ”里的梅花等。通過了解這些經(jīng)典的人物形象，累積形象的類型，能有效豐富學(xué)生們的素材庫。

三、結(jié)語

總而言之，隨著教育教學(xué)的發(fā)展，高中階段的語文寫作部分的教學(xué)尤為關(guān)鍵，想要讓學(xué)生們具備高超的寫作技能，就需要將閱讀與寫作任務(wù)相結(jié)合。要以激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣、積累語言詞匯，提升語言的美感、運用情境教學(xué)、豐富寫作形象等對策為出發(fā)點，及時調(diào)整語文寫作教學(xué)方法，積極完善語文寫作教學(xué)的技巧，不斷引導(dǎo)學(xué)生們自主進行探索、以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生們在語文作文的教學(xué)中收獲到學(xué)習(xí)的樂趣，進而提升語文寫作的教學(xué)效率和學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，從而提升高中學(xué)生們的語文寫作能力。

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