幼小聯(lián)合教研，助力幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)

劉賽

2021年3月教育部頒布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，我園積極學(xué)習(xí)文件精神，大膽創(chuàng)新實(shí)踐，以問(wèn)題為導(dǎo)向扎實(shí)做好幼小銜接工作，其中《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中第四部分“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”包含的“學(xué)習(xí)能力”部分，明確提出“保護(hù)幼兒的前書(shū)寫(xiě)興趣，做好必要的書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”的要求。我園與轄區(qū)阜安小學(xué)結(jié)對(duì)，針對(duì)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究。

一、以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，聚焦入學(xué)后前書(shū)寫(xiě)困惑

幼小銜接絕不是幼兒園單方面就能做好的事情，我園在幼小銜接方面不是閉門(mén)造車(chē)“一頭熱”，而是積極和小學(xué)聯(lián)動(dòng)教研，如通過(guò)幼兒教師入校追蹤、一年級(jí)家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷、小幼教師課堂觀摩、畢業(yè)班級(jí)家長(zhǎng)回訪等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并跟進(jìn)解決。比如近幾年，家長(zhǎng)、小學(xué)教師、幼兒較集中提出入小學(xué)后書(shū)寫(xiě)存在的問(wèn)題：家長(zhǎng)反饋孩子寫(xiě)作業(yè)磨磨蹭蹭速度太慢了，數(shù)字拼音總寫(xiě)不好;教師的困惑是不論孩子自己記作業(yè)，還是學(xué)習(xí)寫(xiě)字、寫(xiě)拼音，都時(shí)時(shí)刻刻考驗(yàn)孩子“寫(xiě)”的功力。如果在這方面能力相對(duì)弱的孩子，剛進(jìn)入小學(xué)后適應(yīng)起來(lái)會(huì)比較辛苦;許多孩子則表達(dá)自己已經(jīng)很努力的寫(xiě)了，媽媽老師都不滿意。

針對(duì)以上問(wèn)題，我園和結(jié)對(duì)的膠州市阜安小學(xué)，共同成立幼小雙向銜接小組，進(jìn)行“前書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)”聯(lián)合教研活動(dòng)，集中會(huì)診把脈，雙方達(dá)成共識(shí)：以上問(wèn)題集中反應(yīng)的是幼兒精細(xì)肌肉的發(fā)展、手眼協(xié)調(diào)能力、握筆技巧、書(shū)面表達(dá)技能即幼兒前書(shū)寫(xiě)能力欠缺。前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)是幼兒獲得前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的一種方式，對(duì)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的有效培養(yǎng)，能為其今后步入小學(xué)，開(kāi)始正式的書(shū)寫(xiě)做好必要的準(zhǔn)備。

二、以“生活+游戲”路徑，習(xí)得前書(shū)寫(xiě)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在幼兒園階段，前書(shū)寫(xiě)的任務(wù)主要是掌握正確的執(zhí)筆方法及書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能?！?—6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中指出：小班喜歡用涂涂畫(huà)畫(huà)表達(dá)一定的意思。中班愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法;在成人提醒下，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)時(shí)姿勢(shì)正確。大班愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事;會(huì)正確書(shū)寫(xiě)自己的名字;寫(xiě)畫(huà)時(shí)姿勢(shì)正確。教師以《指南》為依托，在一日活動(dòng)中提升幼兒前書(shū)寫(xiě)核心經(jīng)驗(yàn)，不斷探索幼兒前書(shū)寫(xiě)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)各種途徑提升幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力。

（一）滿足幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展

幼兒掌握正確握筆姿勢(shì)所需要具備的準(zhǔn)備能力最主要的是手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展和手眼協(xié)調(diào)能力。正確的握筆動(dòng)作需要伴隨著幼兒生理機(jī)制的成熟，結(jié)合興趣來(lái)進(jìn)行后天的訓(xùn)練才能獲得。

教師將鍛煉幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的機(jī)會(huì)滲透到一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。通過(guò)設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的手指操和手指游戲，有目的的發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作。比如“手影”和“石頭、剪刀、布”等，增強(qiáng)了手部動(dòng)作的協(xié)調(diào)性;提供黏土、橡皮泥、毛根等進(jìn)行物體造型，在反復(fù)揉搓捏弄中，幼兒的手指和肌肉便參與了鍛煉，幼兒在做做玩玩、認(rèn)識(shí)感知中增強(qiáng)了手部動(dòng)作的靈活性;提供各種珠子、彩紙、膠棒、安全剪刀等基本材料，供幼兒穿珠、撕貼、折剪等，這些動(dòng)作對(duì)于幼兒手部小肌肉群的發(fā)育、手指和手腕的一致配合、各種動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展、手指靈活性等起著促進(jìn)作用;小班幼兒的年齡正處于有控制的涂鴉與圓形涂鴉的階段，提供顏料、蠟筆、棉簽、各種排筆等材料，開(kāi)展豐富的涂鴉活動(dòng)，將促進(jìn)幼兒感知覺(jué)、手部精細(xì)動(dòng)作及情緒情感的發(fā)展。

（二）支持幼兒表述意愿

教師應(yīng)充分挖掘幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，支持幼兒畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)的興趣，滿足他們的表述意愿，從而促進(jìn)幼兒在空間知覺(jué)、方位知覺(jué)、小肌肉群協(xié)調(diào)性和視動(dòng)整合能力的發(fā)展。

如中班不再以單純鍛煉握筆姿勢(shì)為目的，而是將動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，對(duì)手部小肌肉的發(fā)展提出了更高、更全面的要求，并且開(kāi)始加入了生活化的元素。如熟練使用剪刀、自己系鞋帶及在進(jìn)餐活動(dòng)中正確使用筷子，發(fā)展幼兒的手腕動(dòng)作等。在自主游戲中，支持幼兒利用繪畫(huà)、簡(jiǎn)單符號(hào)等將游戲中遇到好玩的事、困難、爭(zhēng)執(zhí)或者挑戰(zhàn)記錄下來(lái)，再現(xiàn)游戲場(chǎng)景，形成“體驗(yàn)故事”。如在角色區(qū)涂涂畫(huà)畫(huà)制作工作牌、價(jià)格表、宣傳海報(bào);記錄服務(wù)員、顧客、廚師、收銀員互動(dòng)趣事，商討記錄餐廳需要改進(jìn)的地方：擴(kuò)大店面、增加菜品、增設(shè)外賣(mài)、添加顧客留言條等等;戶外游戲后，畫(huà)兩只腳和一排小花，是走過(guò)了梅花樁;畫(huà)一只小手和有凸起的長(zhǎng)方形是踩上了指壓板;用天氣預(yù)報(bào)的“風(fēng)向”代表梯子，小朋友手扶風(fēng)向標(biāo)是爬上了高梯……幼兒利用零散時(shí)間任意地點(diǎn)進(jìn)行“體驗(yàn)故事”分享，不僅有了用圖說(shuō)話，創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)的興趣，懂得用圖文并茂的形式較清楚表達(dá)自己想法的經(jīng)驗(yàn)，更為前書(shū)寫(xiě)打下了良好基礎(chǔ)。

（三）提升幼兒前書(shū)寫(xiě)技能

前書(shū)寫(xiě)是幼兒所獨(dú)有的一種非正式書(shū)寫(xiě)形式。前書(shū)寫(xiě)可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自主進(jìn)行的活動(dòng)，也可以是在成人的引導(dǎo)下進(jìn)行的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一定的情境下，幼兒運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)情感，豐富書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒前書(shū)寫(xiě)技能。

興趣是最好的老師，幼兒對(duì)文字、數(shù)字、符號(hào)的興趣對(duì)幼兒書(shū)寫(xiě)教育有不可忽視的作用。如大班幼兒性格活潑好動(dòng)，前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)能更加吸引幼兒。教師結(jié)合幼兒年齡特征、性格特點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒將開(kāi)心、有趣或難過(guò)的事情用“體驗(yàn)日記”記錄下來(lái)，利用記錄的方式培養(yǎng)幼兒書(shū)寫(xiě)能力和書(shū)寫(xiě)興趣;或?yàn)橹苣┏鲂兄谱饕粡堄?jì)劃表;或個(gè)人或小組協(xié)商制制定區(qū)域公約、計(jì)劃，繪制施工圖;或是寫(xiě)給老師或同伴的悄悄話等。書(shū)寫(xiě)形式有圖畫(huà)、有符號(hào)，也有幼兒自己創(chuàng)造的“文字”。教師還在日?；顒?dòng)中，鼓勵(lì)幼兒嘗試功能性書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，如記錄科學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論;在社會(huì)活動(dòng)中嘗試自己寫(xiě)貨品清單、價(jià)格表;為幼兒提供書(shū)寫(xiě)自己名字的機(jī)會(huì)等。這些根植于幼兒生活的真實(shí)書(shū)寫(xiě)情境，幼兒切身體驗(yàn)并參與其中的，沒(méi)有脫離他們的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，能讓幼兒有物可畫(huà)、有話可記、有事可寫(xiě)。在這種鮮活的情境中，幼兒愿意寫(xiě)、樂(lè)于記、善于規(guī)察，并且做到了“在哪里用，就在哪里寫(xiě)”。

在幼小銜接階段，前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活具有重要意義。幼小聯(lián)合教研，讓幼兒園的老師看到了幼兒即將成為一年級(jí)新生的需要，讓小學(xué)的教師關(guān)注了幼兒成長(zhǎng)為一年級(jí)新生的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)教師真正站在兒童發(fā)展的立場(chǎng)上研究和探索幼小銜接，才能為兒童的健康成長(zhǎng)提供適宜的環(huán)境。