小學高年段數學教學中運用學生學習起點的策略研究

江小菊

【摘要】在我國大力提倡素質化教育的背景下，學生主體地位在課堂中的凸顯以及知識、技能的針對性指導，引起了愈來愈多教師的重視，畢竟這樣有助于小學生實現全面性的發(fā)展.而本文則旨在透過教學目標設置、課堂教學引導、生活經驗拓展等層面，探討現代小學高年段數學教學中運用學生學習起點的有效策略.

【關鍵詞】小學;數學;學習起點;運用策略

引 言

當前時期，尊重學生的教學模式引起各界關注，許多小學數學教師也開始將其融入平常的教學活動之中.歸根結底就是教師基于學生的學習起點展開針對性教學，促進他們知識和技能的深度提升.至于如何在小學高年段數學教學中妥善運用學生的學習起點，具體方法會在下文講述.

一、小學數學教學現狀簡述

步入21世紀之后，國內教育領域的變化可謂天翻地覆，隨著新課改的持續(xù)推進，素質教育成了教育界的主流探討課題.素質教育旨在不斷提升小學數學的教學質量和教學效率，當務之急就是要做到與時俱進，不斷吸收和消化新知識、新思維、新模式.當前的基本情況是，很多一線教師對素質教育理念和觀點等均進行了深入性剖析，讓之前模棱兩可的認知得以明確.在小學數學課堂教學中，教學的主體自然是學生，教師根據學生的個性和興趣進行分層教學.雖然很多教師在素質教育方面下足了功夫且成效顯著，但在實踐教學中，沒有做到基于學生學習起點去進行教學，這一點便和素質教育要求背道而馳.

現在，在小學數學課堂上，很多還是以教師為主導，學生上課被動聽講，這樣的課堂根本無法體現出學生的主體地位，教師依舊使用的是滿堂灌的教學方法，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，教學質量和效率也會下滑.部分小學數學教師的傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，教學思維模式嚴重受限，對于現代教育思想，他們一時難以接受.還有一些教師進行數學內容設計時，只顧及自己如何去講解教材內容，卻在一定程度上遺漏了怎樣讓學生去有效獲取知識、吃透知識，后續(xù)的教學設計對學生的學習興趣、學習起點的分析少有涉及，就算有的教師進行教學內容設計時對學生之前所學的內容進行了分析，但在實操階段卻又置之不顧，這便無法實現預期的教學目標.

處在新課改背景下，小學數學課堂要讓學生成為教學主體，小學數學教師要以學生為重心，充分了解學生，掌握學生的學習起點，按照學生的起點高低進行有針對性的教學設計，之后在此基礎上以整合、創(chuàng)新等方式提供更多的學習資源，讓學生通過努力學習去掌握新知，在不斷的認知、溝通交流中形成系統(tǒng)化的認知脈絡，慢慢學會發(fā)現問題、分析問題、處理問題，在不斷的探索中前行，培養(yǎng)小學生群體的思維能力，使之思維發(fā)散，未來獲取更好的發(fā)展.

二、關注學生學習起點的意義和價值

教師若是讓小學生一味地學習專業(yè)知識，那么久而久之，他們就會失去學習的興趣，課堂也會變得枯燥無味，教學效率和教學質量難以得到有效提升.因此，教師在具體的教學環(huán)節(jié)中務必要立足于小學生的學習起點開展教學活動，如此才能提升他們的數學成績以及學科素養(yǎng).小學生性格活潑，教師在教學中創(chuàng)設情境，不但可以讓學生感知到數學課的魅力所在，還會在一定程度上挖掘學生的學習興趣.

教師在小學數學教學中創(chuàng)設情境，從學生的學習起點出發(fā)，之后在課內去模擬生活中的點滴，讓學生了解到數學源于生活，最后又會被應用到生活中，唯有學好數學并能夠處理一些實際問題，才能達到學以致用的目的.學生將所學知識應用到生活中，便可激發(fā)出他們的思維能力，使之感受到數學學習不再枯燥無味，為數學課堂增添了活力，學生慢慢就會喜歡上數學這門學科，體會到學習數學的快樂，由此便可大幅度提升小學數學教學的質量和水平.

三、小學高年段數學教學中運用學生學習起點的策略

隨著國內教育的不斷發(fā)展和進步，傳統(tǒng)教學方式難以滿足社會發(fā)展和學生發(fā)展的需求，因此在課堂教學期間，教師要按照學生的特點進行教學，突破傳統(tǒng)教學思維模式的限制，開展積極有效的教學改革，關注學生的學習起點，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建高效課堂，這樣既便于學生快速掌握知識，又便于教師實現學以致用的教學目標.

（一）關注學生的起點，合理設置教學目標

小學數學教材中的知識點彼此關聯(lián)縝密且按照難度遞增方式設計，在實際教學中，教師要確保結合學生的學習起點進行有針對性的指導，輔助他們構建完善的知識體系和技能體系.歸根結底，小學生各自的成長環(huán)境不同，教師要注意迎合他們各自對知識學習的特別需要，如若發(fā)現課程內容太難，要適當降低教學目標，賦予學生更多的時間和空間條件去感知學習，從而強化他們的理解能力.

如在進行“負數的認識”知識點教學時，教師可以引入海拔中相反的量去表示正負數，先闡述吐魯番和珠穆朗瑪峰的海拔，隨后鼓勵學生沿用已學知識點來自主探索、互動交流海拔的表示方法，知道它們各自的海拔對應的是-155和+8848，再通過對比觀察之后，加深學生對正負數的印象和理解.而為了進一步拓展學生的視野和思維，教師還可以倡導大家聯(lián)想日常生活中是否還有其余表示正負數的素材，諸如零上和零下的溫度值等，借此令學生全面理解負數的意義和相應的計算規(guī)則.

（二）迎合學生的起點，改進課堂指導

作為一名優(yōu)秀的小學數學教師，不但要結合教材展開指導，還要額外擁有超強的信息加工和知識拓展技能.教師在平常整合知識點時，要注意充分迎合學生的起點，針對教材內容予以適當的二次加工，在避免和學生的起點及基礎產生沖突之余，充分鍛煉學生思維的創(chuàng)造性和實踐應用的靈活性，即結合教材內容來指導學生創(chuàng)建健全的基礎知識體系，結合他們過去掌握的內容來引出新知識點，借此持續(xù)調動學生探索新內容的動力.客觀來講，這類方式可以穩(wěn)固學生的自主學習興致，保證各階段教學的實效性.在學生全面融合新舊知識點之后，他們的視野和思維會同步拓寬，這在無形之中加快了教師新知的教學進度并減小了難度.

比如在進行“小數乘除法”課題內容教學時，教師就可以先鼓勵學生去掉小數點進行兩位數乘法計算，算完結果之后再回填小數點，這樣通過新舊知識點聯(lián)動可以集中學生的注意力，讓他們直觀地了解小數乘法的規(guī)則，為后續(xù)掌握更多的新知識點奠定基礎.

（三）尊重學生的起點，拓展生活經驗

小學生的生活經驗并不是十分豐富，不過也見過許多新鮮的人和事物，這些經驗可以作為他們數學知識的增長點，教師要做的就是引導他們主動發(fā)展基礎，這可以說是學習起點教育的重要部分.基于此，教師要領略到學生起點基礎和經驗積累的重要性，同時通過問卷調查、家庭訪問等途徑及時了解每個學生的生活背景以及他們掌握的有關知識經驗;在實際教學時，則將教授的內容和他們的生活常識、既有經驗等緊密關聯(lián)，不斷加深他們對新知的認識和理解.

小學生處在身心發(fā)展的關鍵期，對日常生活中的新鮮事物頗感興趣，有著一種無畏的探索精神，對于那些感興趣的東西，他們往往會投入更多的時間和精力.因此，數學教師需要起到引領作用，利用學習起點吸引學生的學習興趣，不斷讓學生集中注意力，提升他們的學習積極性和學習主動性，為他們創(chuàng)建一個輕松、愉悅的學習氛圍，這樣一來，教學效率必定提升.

如在進行“圓的認識”課題內容教學時，教師可以先要求學生對折圓片，之后動手量折痕，讓他們了解到圓的一些基本特征：這些折痕都會通過一個中心點，一個圓當中有無數個這樣的折痕，對折后兩個半圓完全重合.用生活中的常見物品進行動手操作，學生可以很快加深對圓的認識，方便日后實踐應用.

（四）以生為本，情境創(chuàng)設

從某種意義上而言，小學數學課內情境創(chuàng)建當屬明智之舉，基于傳統(tǒng)教學方案引入新的教學形式，旨在讓學生吃透教師所講的內容.在傳統(tǒng)的教學課堂中，數學教師主要是重點講解課本內容.數學課剛開始，教師就對理論知識進行一番講解，學生在講臺下聽講，之后教師按所講解的知識為學生們布置作業(yè)，讓他們去進行課內、課后練習.此類教學方式對年齡尚小的小學生而言，無疑是枯燥的.

現代教學課堂繼續(xù)教學改革，應該樹立起一個正確的學習起點，讓學生們真正愛上數學課.對小學生而言，他們腦海中的很多認知都源于生活，教師要盡可能地從學生們的生活中找到與教學主題相關聯(lián)的案例，然后通過細心、耐心的引導和講解，讓學生們可以更好地掌握知識、吃透知識，并且能在生活中運用所學知識.

在教學“比例”這部分內容時，數學教師可以按照教學起點為學生創(chuàng)造教學情境，準備大小不同但內容相同的兩個圖形，讓學生去比對兩個圖形的比例差異，圖形在本質上雖無差別，但大小卻不同，通過放大圖形和縮小圖形，讓學生們直觀且深入地掌握比例的知識.

結 語

綜上所述，小學生普遍思維發(fā)育不完善，對于數學這類復雜的課程內容理解能力有限.所以，在教學中，教師要著重迎合每個學生的思維特征和起點基礎，再分別配合教學目標來加強教學指導，長此以往，便能加深小學生對新知識點的理解和應用，提升他們各階段的學習效率和水平.

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