創(chuàng)新環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

鐘妮

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅僅可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能夠滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求。在新課程改革進(jìn)行的推動(dòng)下，創(chuàng)新教育觀念已經(jīng)逐漸深入到每一名教師的心中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的通過教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法的創(chuàng)新來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)自主分析，以此提高學(xué)習(xí)效果，讓他們?cè)诮虒W(xué)過程中得到思維的深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)新環(huán)境

引言

在小學(xué)語(yǔ)文的教育過程中，提出了創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，要在適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生開展全面的培養(yǎng)與教育。在過去的應(yīng)試教育下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)片面地追求知識(shí)面的灌輸，并沒有較好地發(fā)揮出對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在近年來的新課程改革當(dāng)中，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境教學(xué)氛圍的要求。其中，自學(xué)能力作為培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力過程中的重要基礎(chǔ)能力，能夠引領(lǐng)學(xué)生掌握核心的學(xué)習(xí)能力與技巧。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)存在的問題

（一）教師缺乏有效引導(dǎo)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在講解一篇文章時(shí)固定講解中心思想、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法以及作者所蘊(yùn)含的思想情感，教學(xué)課程枯燥刻板，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和積極性，就無法跟隨教師的思路對(duì)問題進(jìn)行思考分析，課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果，同時(shí)由于教師在對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)只是單一就文章內(nèi)容本身進(jìn)行講解，不善于通過聯(lián)系學(xué)生自身的實(shí)際對(duì)文章進(jìn)行發(fā)散，學(xué)生對(duì)于作者所描述的內(nèi)容無法產(chǎn)生熟悉感和代入感，在學(xué)習(xí)時(shí)與文章充滿距離，對(duì)于教師所講述的作者思想感情，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，學(xué)生對(duì)于知識(shí)無法進(jìn)行有效理解，學(xué)習(xí)的積極性和自信心都受到打擊，久而久之，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性逐漸變得低下，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)過于依賴教師，不愿主動(dòng)思考，這些情況都阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）忽視學(xué)生主體地位

教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。然而許多語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)思維定式影響，無法認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行灌輸式的引導(dǎo)教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)都產(chǎn)生了影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法感受到來自教師的尊重，對(duì)教師充滿敬畏感，上課容易產(chǎn)生緊張心理，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的忽視導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)無法與學(xué)生展開有效互動(dòng)，長(zhǎng)期以教師為中心的教學(xué)模式讓教師與學(xué)生之間距離逐漸增大，教師對(duì)學(xué)生缺乏了解，在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)就無法設(shè)計(jì)出符合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生主體地位的忽視導(dǎo)致師生間距離加大，教師的教學(xué)內(nèi)容難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性受挫，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也難以得到有效培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，主要采用的灌輸式的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生缺少了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)能力自然也無法得到提升。因此，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要教師在創(chuàng)新環(huán)境下改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己在課堂中的主體作用，為他們提供更多的自主探究機(jī)會(huì)。例如，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供十分鐘的獨(dú)立思考時(shí)間，引導(dǎo)他們自己去發(fā)掘?qū)W習(xí)中的問題以及學(xué)習(xí)方法。也可以在每節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘為學(xué)生留下課堂回顧的時(shí)間，讓他們總結(jié)本節(jié)課所掌握的知識(shí)。

（二）自主合作相結(jié)合，提升自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種模式結(jié)合在一起，先讓學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握了的知識(shí)來對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，提升自主學(xué)習(xí)能力，然后再通過合作學(xué)習(xí)在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，促進(jìn)思維的深入發(fā)展。具體如下：首先，要在獨(dú)立思考中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在剛剛接觸到新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生需要自己去運(yùn)用已有的知識(shí)來進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試掌握其中所包含的語(yǔ)文知識(shí)。教師則要用有效的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們找到思考的方向，讓他們?cè)谒伎贾懈惺艿轿恼轮兴沂镜膬?nèi)涵，理解新的知識(shí)。隨著思考的不斷深入，學(xué)生所積累的知識(shí)將會(huì)越來越多，自主學(xué)習(xí)能力也就會(huì)越來越強(qiáng)。其次，要在合作交流中擴(kuò)寬思維。在學(xué)生完成獨(dú)立思考之后，教師便可以讓他們通過合作交流的方式來進(jìn)行更加深入的思考。每一個(gè)學(xué)生的思維方法不同，他們認(rèn)識(shí)事物的角度也不同，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解自然也會(huì)有所區(qū)別。合作交流過程能夠讓他們找到新的學(xué)習(xí)思路，從更多的角度去看待問題。通過這樣的方式，學(xué)生必然會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成更深一步的理解，提高學(xué)習(xí)的效率與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為了讓學(xué)生合作交流獲得更好的效果，教師需要為他們明確討論的內(nèi)容，布置合作任務(wù)，同時(shí)，還要做好指導(dǎo)工作，及時(shí)了解學(xué)生的交流情況，做好反饋，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在《圓明園的毀滅》這一課中，教師可以先要求學(xué)生自己去閱讀文章，然后總結(jié)這篇文章所描述的主要內(nèi)容，之后通過小組合作交流的方法思考下面幾個(gè)問題：在“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”這句話中“舉世聞名”的含義，說一說自己對(duì)圓明園建筑的感受。通過對(duì)這兩個(gè)問題的交流，學(xué)生從不同的角度思考了圓明園的建筑風(fēng)格，了解圓明園的基本情況以及被毀滅的過程，對(duì)文章形成了更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，不僅僅可以提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，更是培養(yǎng)了他們的愛國(guó)情懷。

結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新環(huán)境為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更好的環(huán)境基礎(chǔ)，有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生理解文章中的內(nèi)容，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供有利的保障。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們更是應(yīng)該合理利用創(chuàng)新環(huán)境，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在多樣化的氛圍中進(jìn)行獨(dú)立思考，開展活動(dòng)探究。

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