問(wèn)題式學(xué)習(xí)背景下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究

王廷美

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，我們要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，使幼兒全面均衡的發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)該激發(fā)幼兒興趣，保護(hù)其好奇心，幫助其養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造，學(xué)會(huì)反思與解釋等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以幼兒的天性為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，用問(wèn)題作為導(dǎo)向，追隨興趣，引發(fā)幼兒思考、探索，幫助幼兒培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)背景;幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì);培養(yǎng)研究

引言

個(gè)人的成長(zhǎng)受多方面因素的影響，其中成長(zhǎng)的環(huán)境、遺傳因素以及個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育情況都對(duì)個(gè)人的能力特點(diǎn)產(chǎn)生影響。這種影響造成了個(gè)人之間的差異性。這種差異性也決定了在實(shí)施教育的過(guò)程中需要給予個(gè)人更大的發(fā)揮空間，從個(gè)人的天性出發(fā)，才能保證教育的有效性。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，游戲是實(shí)施教育的重要手段，在游戲的過(guò)程中需要保證幼兒的自主性，通過(guò)這種方式尊重幼兒之間的差異性，并保證幼兒的天性能夠得到發(fā)揮，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性以及促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要的意義。

1問(wèn)題式學(xué)習(xí)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的意義

1.1幫助幼兒建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)

在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是靈活的。其一，因?yàn)橛變菏窃谡鎸?shí)的問(wèn)題情境中來(lái)解決問(wèn)題，幼兒所建構(gòu)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界有緊密的聯(lián)系，幼兒能夠體會(huì)到知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，深刻體驗(yàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，并能夠利用所學(xué)解決類似的真實(shí)問(wèn)題，知識(shí)被賦予了重要的實(shí)際意義。其二，幼兒為解決問(wèn)題，要分頭尋找有用的信息，并在小組中討論他們獲得的信息是否有用，在整理、歸納、分析過(guò)程中獲得的知識(shí)屬于內(nèi)化了的知識(shí)。

1.2鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

在問(wèn)題式學(xué)習(xí)中，幼兒自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉。首先，幼兒需要根據(jù)問(wèn)題情境來(lái)判斷和評(píng)價(jià)自己的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，例如需要知道自己現(xiàn)在有哪些相關(guān)知識(shí)，還需要了解哪些知識(shí)，需要通過(guò)哪些努力獲得需要的知識(shí)和能力，這個(gè)判斷和評(píng)價(jià)的過(guò)程可以鍛煉幼兒對(duì)自身的元認(rèn)知能力。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，幼兒需要在老師、家長(zhǎng)、同伴的幫助和指導(dǎo)下通過(guò)各種方式獲得需要的資料，這能鍛煉幼兒獲取信息的能力。再次，幼兒在教師、同伴等人的幫助下對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、歸納，留下對(duì)該問(wèn)題有用的信息，這可以鍛煉幼兒整理、分析的能力。最后，幼兒要學(xué)習(xí)、內(nèi)化搜集到的知識(shí)并將之應(yīng)用到解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)自己是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題是否得到解決進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思。在整個(gè)連續(xù)的過(guò)程中幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。

2問(wèn)題式學(xué)習(xí)背景下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究

2.1結(jié)合幼兒園一日活動(dòng)，提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一蹴而就的，它不像技能或者知識(shí)一樣，僅僅通過(guò)反復(fù)的練習(xí)就能夠?qū)W會(huì)。幼兒通過(guò)與幼兒園的環(huán)境、材料產(chǎn)生互動(dòng)，從而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。正如教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“游戲猶如火花點(diǎn)燃了探索求知的火焰”。在游戲過(guò)程中，激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索的欲望。當(dāng)然，除了游戲活動(dòng)之外，在幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，也融入教育策略，有效培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。從幼兒晨間來(lái)園，主動(dòng)與老師和同伴問(wèn)好;餐前便后自覺(jué)洗手，養(yǎng)成幼兒愛(ài)干凈、會(huì)自主洗手的意識(shí);自主進(jìn)餐，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力;自主午睡，培養(yǎng)幼兒的午睡習(xí)慣;種植活動(dòng)，幼兒在與動(dòng)、植物的互動(dòng)中，提高了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的能力。起床后、離園前，學(xué)會(huì)自己整理衣物，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手意識(shí)。在這一過(guò)程中，教師結(jié)合問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式，結(jié)合游戲與日常生活實(shí)際，全面開(kāi)展教學(xué)，從多方面培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.2重視幼兒專注度，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)成效

幼兒期的孩子有好動(dòng)、好玩，穩(wěn)定性比較差的特點(diǎn)，常會(huì)因各樣刺激物的干擾而出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒年齡特點(diǎn)，從幼兒感興趣的內(nèi)容出發(fā)，投放幼兒喜歡的材料。首先，教師要用心去觀察、了解幼兒各個(gè)階段的興趣需要，關(guān)注他們近期所喜歡的人、東西或者討論的話題，以及他們的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要提出問(wèn)題，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒積極性。為幼兒提供符合他們水平和真正喜歡、需要的活動(dòng)內(nèi)容，只有滿足了幼兒的需要，才有機(jī)會(huì)真正打開(kāi)幼兒專注的大門。

例如，大班孩子們喜歡動(dòng)手操作，教師可以再美工區(qū)提供了編辮子、編花籃、刺繡、翻繩等材料，幼兒對(duì)這些材料非常感興趣，在區(qū)域中不斷地玩這些材料，反復(fù)的過(guò)程就是幼兒的專注力在不斷形成的過(guò)程。其次，當(dāng)幼兒在很認(rèn)真很專注做一件事情時(shí)，教師一定不能隨隨便便地去干擾他們，即使他們遇到了困難，如果沒(méi)有向教師求助，那教師就再等等、再看看，不要過(guò)多的介入，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程被中斷可以繼續(xù)，但孩子的專注力一旦被擾亂就很難再繼續(xù)了。

2.3充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)

教師要明確認(rèn)識(shí)到幼兒是學(xué)習(xí)的主體，讓他們自己自覺(jué)主動(dòng)參與，主動(dòng)去探索、表達(dá)、發(fā)現(xiàn)，教師不能過(guò)多地干涉探索學(xué)習(xí)行為。然而，并不是所有幼兒都能積極主動(dòng)參與活動(dòng)。比如，在部分班級(jí)里，能力較強(qiáng)的幼兒愛(ài)提問(wèn)題、愛(ài)動(dòng)腦筋，教師一提問(wèn)就積極地舉手;而能力較弱的幼兒平時(shí)就比較不愛(ài)說(shuō)話，別人在玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)他們總是走來(lái)走去，一會(huì)玩玩這個(gè)，一會(huì)兒玩玩那個(gè)，集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，這種情況的幼兒就需要教師多鼓勵(lì)、多關(guān)注，給他們自信，只要有一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們也體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

例如，健康活動(dòng)以體育游戲方式進(jìn)行，很多幼兒都喜歡參與，都想體驗(yàn)。在幼兒進(jìn)行跨跳練習(xí)時(shí)，教師要顧及到不同能力的幼兒，設(shè)置了四條難易度不同的賽道，第一條賽道是最簡(jiǎn)單的，照顧到能力弱的幼兒，其他賽道難度逐漸增加。對(duì)能力弱的幼兒在成功完成第一條賽道后，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)他，并鼓勵(lì)他嘗試其他賽道，挑戰(zhàn)自己。整個(gè)活動(dòng)幼兒都很積極地參與，幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

總之，問(wèn)題式學(xué)習(xí)可以幫助幼兒構(gòu)建靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒有效合作的技能，提升幼兒?jiǎn)栴}解決的技能。教師在日常生活和游戲中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，并采用問(wèn)題式的方法，激發(fā)幼兒的探究興趣、支持幼兒的探究行為。在實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，培養(yǎng)幼兒勇于創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒的學(xué)習(xí)能力、與人交往的能力、問(wèn)題解決能力得到不斷的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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