人性假設與教育引發(fā)的高中班級管理方法

楊曉當

摘要：在高中班級管理過程，通過全面地開展人性假設與教育研究，能加強班級管理效率，利于全面提高學生學習水平?；诖耍趯嵺`分析過程，分析了基于人性假設與教育的班級管理行為，研究了提高高中班級管理水平的措施。

關鍵詞：高中;班級管理;人性假設與教育

引言

人性假設與教育理論下，高中班級管理工作的開展要根據(jù)學生實際情況，有針對性地進行優(yōu)化創(chuàng)新，提高管理效率，幫助學生加強綜合素質，從而為學生日后發(fā)展奠定基礎。

1基于人性假設的班級管理行為分析

在人性假設理論指導下的高中管理行為，需結合學生的具體特點著手，在制定具體的管理方案、制度和措施等內(nèi)容時，也需主動迎合學生的學習特征和心態(tài)。高中所開展的所有管理工作內(nèi)容均需以輔助學生長遠發(fā)展為目標，在輔助學生完成既定學習任務的基礎上，還需側重培養(yǎng)和提升其綜合素養(yǎng)。政府和教育機構也需以人本思想為教育活動的指導理念。高中生的心理發(fā)展還未達到成熟的水平，這更需要教師側重對學生的言行進行科學引導與管理。教師自身的行為需充分凸顯人本思想，尊重學生的個性和尊嚴，同時也需持續(xù)對管理的手段進行優(yōu)化創(chuàng)新，迎合教育理念的革新，將育人工作扎實落實。

若想順利完成高中生的管理工作，便需全面掌握學生的特點。對不同階段的學生采取有針對性地評價，設置難度不同的任務內(nèi)容，也可形成管理工作的差異性特征。近年來，教育機構和社會均對高中的管理工作進行了深化研究，主要內(nèi)容為管理方式的差異會對學生產(chǎn)生怎樣的影響，基于人性假設指導開展班級管理工作等。教育模式也需持續(xù)優(yōu)化革新，基于目前的發(fā)展和時代特征形成現(xiàn)代教育發(fā)展的新思路。

2人性假設與教育引發(fā)的高中班級管理方法

2.1關注學生發(fā)展，建立和諧師生關系

2.1.1平等對待每位學生

高中學生也處于青春期階段，對個性的追求意識較為強烈，同時也更希望獲得教師和同學的關注。因此，教師在開展管理工作期間，便須側重應用更有針對性地管理方式，充分關注每個學生個體。本人在開展班級管理工作時，便尤其關注學生的情緒變化，淡題對學習成績的追求，更側重關注學生在不同方面的發(fā)展情況，平等對待學生，給予學生必要的尊重。在日常教學活動中，不能唯成績論學生的優(yōu)劣，應給予學生更多的行動權力，從多個角度評價學生的發(fā)展情況。

2.1.2積極鼓勵學生

高考是所有高中生均需面對的挑戰(zhàn)，因此，高中生在高中學習過程中也會承擔較大的心理和身體壓力。尤其在臨近考期時，如果學生的心理素質不佳，便會表現(xiàn)出崩潰的情緒狀態(tài)，這對提高學習成績較為不利。此時便需全面了解學生的心理特征，采取針對性的方法來輔助學生降低心理負擔。在日常教學活動中，也須對學生進行必要的鼓勵，使其提高學習自信。若想真正了解學生的思想動態(tài)，便須提高與學生交流的頻率，走入學生的內(nèi)心來了解其想法，以及在學習和生活中所遇到的具體問題，運用更有效的方法輔助學生排除障礙，使其能將更多的精力投入到學習活動中。

2.2創(chuàng)新德育形式，增強學生的獲得感

德育教育是班級管理過程重要的部分。對于高中學生來說，唯有通過切身實踐才能建立深刻認知，因此一定要根據(jù)該階段的學生特點展開創(chuàng)新式的德育教育工作，增加德育實踐教學項目的多樣性和豐富性，引導學生提升學習興趣，充分調動其積極性和好奇心，將課堂教學和實踐內(nèi)容有效結合，從而綜合提高德育教育效率。例如，教師可以在適當?shù)臅r間節(jié)點組織策劃相關主題會議，班會內(nèi)容可以融合藝術性、趣味性、知識性和思想性綜合融合的多重特點，將豐富多樣化的內(nèi)容通過生動形象的教學形式展現(xiàn)出來。這種寓教于樂的教學方式，顯然更能陶冶學生的情懷，提升學生的思維認知。主題班會可以兼容豐富和實際性，對學生開審藝術審美、心理素質和思想道德全方位教育。例如以節(jié)約用紙為例，學生可以通過一系列的主題活動，在網(wǎng)絡上查閱相關的視頻資料，更加深刻直觀地感受紙張演變過程，明確造紙流程認識紙張浪費的現(xiàn)象，強化學生如何與自然和諧共處的意識，幫助學生樹立節(jié)約和環(huán)保思維，從自己和從小事做起，積極自發(fā)參與到環(huán)境保護活動。通過一系列生動形象的活動開展，有效提升活動的興趣，將德育知識融合趣味及藝術性，引導學生在積極健康的學習氣氛下增強德育素質。

2.2以人為本，實行人性化管理

學?？勺鳛榻虝说闹饕獔龅?。在實施管理工作時，管理者也需具有更高的人文主義思想，采取人性化的管理方式來開展師生的管理工作。因為即便完善程度較高的管理制度，也有其自身的局限性。因此，僅通過制度來實施師生的管理工作，可能會在短期內(nèi)呈現(xiàn)一定的效果，但無法長期實現(xiàn)，這也難以迎合學校的變化。多數(shù)時候，師生看似能夠理解管理制度的要求，但在內(nèi)心深處是抵觸的。即便表面上對制度表現(xiàn)出服從的態(tài)度，但對管理者也無法做到真正地親近，這便體現(xiàn)出制度管理的弊端。學校管理人員需將人本思想落實到具體的管理工作中，不斷提高各項工作的人性化程度。人性化管理工作的關鍵便在于以人為本，充分關注和尊重學生的情感，形成相互理解的氛圍，最終打造民主、公正和包容的管理模式。學校管理人員不但是各項工作的制定者與執(zhí)行者，同時也是師生的服務者，需全面迎合師生的具體需求。在實施人性化管理工作期間，管理者需以服務的態(tài)度與師生交流，及時掌握學校發(fā)生的各類動態(tài)信息，全面迎合師生的具體需求，側重提高管理工作的質量和效率。在具體工作中，也需充分注意交流的質量與頻率。提倡相互之間以點頭、握手等方式進行日常溝通，針對具體問題的看法作出交流，集思廣益來提高高中管理工作的實施效果。

結束語：

總之，通過以上分析，從多方面研究了人性假設與教育引發(fā)的高中班級管理方法，作為新時期高中教師，要以學生為主體，應全面樹立正確的教育觀念，加強實踐教學與管理研究水平，不斷提高高中班級管理質量。

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