立足學(xué)科素養(yǎng) 探索問題解決的進(jìn)階測試

李玉梅 李莉

【摘 要】成尚榮指出，2021年“課改之箭”將射向哪里？——課程育人?；趯W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的命題改革，為實(shí)現(xiàn)課程育人提供了評價(jià)與反饋的風(fēng)向標(biāo)。如何讓一張小小的試卷反映出命題立意的變化，進(jìn)而體現(xiàn)出基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)改革導(dǎo)向？本文主要探討在命題過程中，如何依托命題改革，注重單元測試的導(dǎo)向價(jià)值，探索“問題解決的進(jìn)階測試”新模式，實(shí)現(xiàn)從對學(xué)生知識考查向促進(jìn)素養(yǎng)提升的突破。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng) 問題解決 進(jìn)階測試

命題者如何進(jìn)行周到設(shè)計(jì)，精細(xì)推敲，有效提升試卷的信度、效度，使之更加科學(xué)、精準(zhǔn)地檢測、評價(jià)、反饋教與學(xué)，促進(jìn)教、學(xué)、評統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)段要求

1.以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，明確目標(biāo)定位

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程評價(jià)的目的是考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。命制試題，要有全面的課程關(guān)照，要關(guān)照核心素養(yǎng)課程指向，一方面要關(guān)照“五位一體”課標(biāo)劃定、聽說讀寫單元凸顯、言語實(shí)踐教材編排、教學(xué)練考練習(xí)設(shè)計(jì);另一方面要注意內(nèi)容分布均衡，題量適當(dāng)，題型多樣，難易適度。

本文列舉的統(tǒng)編版語文三年級上冊期末測試卷，涵蓋了以下題型：正確規(guī)范地抄寫、根據(jù)語境讀拼音寫詞語、選擇合適的答案、積累填空、閱讀和習(xí)作，內(nèi)容分布均衡，題量適當(dāng)，題型多樣，難易適度。

2.以學(xué)段為依據(jù)，把握考查側(cè)重

命題人員要對整個(gè)小學(xué)階段特別是本學(xué)段的學(xué)科課程目標(biāo)及教學(xué)要求做到心中有數(shù)。比如：第二學(xué)段不僅要求能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，還要求體會關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用;重視段的教學(xué)，包括自然段與意義段等。

例：正確規(guī)范地抄寫句子。

仁者愛人，有禮者敬人。

（命題意圖：第二學(xué)段關(guān)于寫字的要求是能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。此題在考查學(xué)生正確抄寫能力的同時(shí)，兼顧考查規(guī)范、端正、整潔等方面的學(xué)段要求。）

3.以學(xué)生為主體，凸顯兒童立場

兒童立場的命題應(yīng)關(guān)注各學(xué)段兒童的生命個(gè)體，尊重兒童的思維發(fā)展規(guī)律，從該學(xué)段兒童思維起點(diǎn)的路徑出發(fā)，尊重兒童的生活與體驗(yàn)，讓每一個(gè)兒童在完成檢測的過程中經(jīng)歷思維的提升、情感的表達(dá)、個(gè)性的彰顯。

例：根據(jù)語境，讀拼音寫詞語。

（命題意圖：此題沒有采用傳統(tǒng)的看拼音寫字詞的命題方式，而是從該學(xué)段兒童思維起點(diǎn)的路徑出發(fā)，設(shè)計(jì)情境填寫詞語，尊重兒童的生活與體驗(yàn)，使學(xué)生在完成檢測的過程中經(jīng)歷思維的提升、童真的表達(dá)。）

二、指向?qū)W科素養(yǎng)，考查問題解決

1.以單元要素為經(jīng)線，兼顧關(guān)鍵能力

第二學(xué)段關(guān)鍵能力包括：感受識記能力、閱讀理解能力、語言表達(dá)能力。命題時(shí)，要兼顧學(xué)科、學(xué)段關(guān)鍵能力，理清能力層級，考查學(xué)生不同的能力水平。

例：閱讀短文，完成練習(xí)。

1.“如釋重負(fù)”在字典中的解釋為：像放下重?fù)?dān)子一樣，形容解除精神壓力后心情輕松愉快。文中指 。

（命題意圖：此題主要考查學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思，利用文本信息進(jìn)行有效鏈接。）

2.以人文主題為緯線，考查必備品格

余文森教授認(rèn)為，品格即人性，品格即精神，品格即行為。品格是一個(gè)人做人的根基，是幸福人生的基石。“人”字一撇一捺，一撇代表品格，一捺代表能力，兩者相互扶持，相互支撐，才能形成一個(gè)完美的人。“人文性”是語文課程的靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生必備品格的有力抓手。命題中，我們要重視學(xué)生的語言訓(xùn)練，催化人文之情，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。

例：閱讀短文，完成練習(xí)。

文中的李丹丹用微笑包容“我”的過錯(cuò)，使我感受到友情的珍貴。除了微笑，在本學(xué)期學(xué)過的課文或者生活中，你還知道哪些美好的品質(zhì)帶給人希望和力量呢？請你仿照例句寫一寫。

例：司馬光用智慧和勇敢搭救小伙伴，使小伙伴感受到同伴的愛護(hù)。

（命題意圖：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，此題以此為理念引領(lǐng)，學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際以及自身經(jīng)歷，感受身邊的美好品質(zhì)，促進(jìn)良好品格的形成。）

3.以立德樹人為根本，引領(lǐng)價(jià)值觀念

我們要從立德樹人的角度命題，充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)，將深厚的家國情懷、優(yōu)秀的品德文化內(nèi)涵等，以貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生的方式，生動(dòng)地呈現(xiàn)在試題之中，營造極富時(shí)代特點(diǎn)和兒童色彩的語境，彰顯評價(jià)育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

例：習(xí)作（修改前）

猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿樂趣，也會把我們帶進(jìn)妙趣橫生的寫作樂園。今天，讓我們一起漫游童話王國，根據(jù)童話的開頭，順著故事情節(jié)，續(xù)編一個(gè)完整的童話故事，寫給所有熱愛童話的小朋友看吧！

森林里，許多動(dòng)物都上過狐貍的當(dāng)，大家都恨透了狐貍。

這一天，聽說小白兔生病了，狐貍穿上白大褂，戴上口罩，背上醫(yī)藥箱，化裝成醫(yī)生的樣子，來到了小白兔家……

習(xí)作（修改后）：

小老鼠米粒實(shí)在是厭倦了老鼠洞里的生活，她多么希望出去感受一下白天的明亮，能像小鳥一樣飛上天空，像羊兒一樣在陽光下吃草……于是她背上行囊出發(fā)了，小老鼠米粒會去什么地方？又會發(fā)生什么事呢？請以“小老鼠旅行記”為題，發(fā)揮你的想象，續(xù)編一個(gè)完整的童話故事。

（命題意圖：修改前習(xí)作童話開頭中“恨透了狐貍”這樣的表達(dá)對于學(xué)生們來說，不夠美好甚至有些血腥，影響正確的價(jià)值導(dǎo)向。修改后的命題更能激發(fā)學(xué)生的想象，感受生活的美好，彰顯語文的育人色彩。）

三、立足教材本位，凸顯單元要素

1.以語文要素的落實(shí)為重點(diǎn)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能

高質(zhì)量的命題，應(yīng)關(guān)注單元語文要素落實(shí)的方法和效果，關(guān)注知識點(diǎn)的多樣化考查方式，以此檢驗(yàn)課堂教學(xué)中教師解讀教材是否準(zhǔn)確和深刻;還應(yīng)關(guān)注整本書閱讀內(nèi)容、方法的考查，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

例：閱讀下面的短文，完成練習(xí)。

《坐井觀天》新編

……

②還沒唱完，一只小麻雀飛到井沿上嚷起來：“小青蛙，你怎么還不到外面的世界看看呀？”青蛙笑著對麻雀說：“ ”

③“你怎么會有這樣的想法呀？”小麻雀很不理解，“井底那么小的空間有什么好的呀？”

……

（1）你覺得第二自然段橫線處小青蛙會說什么呢？下列答案合適的是（ ）

A.小麻雀，謝謝你，我明天就去。

B.是嗎？外面的世界好看嗎？

C.我覺得井底比外面的世界好多了！

（2）請你讀讀上面的內(nèi)容，預(yù)測一下這個(gè)故事的結(jié)局： 。你預(yù)測的依據(jù)： 。

（命題意圖：本冊教材的語文要素之“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”，依此選取學(xué)生熟悉的《坐井觀天》的故事進(jìn)行新編，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，注重考查內(nèi)容及方法的多樣性。）

2.以知識能力的兼顧為途徑，優(yōu)化內(nèi)容組合

命題時(shí)，不僅要平衡課內(nèi)、課外，而且要兼顧單一、綜合，還要區(qū)別練習(xí)、測試。既要考查學(xué)生掌握語文基本知識的狀況，又要從運(yùn)用的角度檢測學(xué)生的實(shí)際能力。

例：小明這學(xué)期積累了一些比較有新鮮感的詞語，但他不知道怎樣把這些詞語用在他的作文里，你可以幫幫他嗎？請選擇合適的詞語填入括號里。

淙淙? ?滴答? ?蒼翠? 美妙? ?亮晶晶

飛舞? ? 成群結(jié)隊(duì)? ?明朗

登上云龍山，只見山上（ ）的松柏像一個(gè)個(gè)綠色的巨人;樹上（ ）的小鳥唱著（ ）的歌曲;草葉上閃著（ ）的露珠，幾只蝴蝶在草叢間歡快地（ ），（ ）的小溪流過，在為蝴蝶伴奏呢！

（命題意圖：本冊教材中的語文要素之“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞語和句子;感受課文生動(dòng)的語言，積累自己喜歡的語句”，依此設(shè)計(jì)，選取了本冊課文中富有新鮮感的詞語，引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解并運(yùn)用。）

3.以難易分配的適切為考量，落實(shí)單元要素

命題要難易適度。這個(gè)“度”，就是課程標(biāo)準(zhǔn)。命題時(shí)，我們要審查是否切合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)，需要提取信息的數(shù)量是否適切，干擾因素是否合理，概括程度的高低是否明確，有沒有可供參考的模式。

例：選擇合適的經(jīng)典名句。

經(jīng)過小組內(nèi)幾位同學(xué)的共同努力，終于解答出來一道難題。老師說：“你們的做法真是印證了‘ ’呀！”（? ? ? ?）

A.不遷怒，不貳過

B.有理走遍天下，無理寸步難行

C.三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮

D.燈不撥不亮，理不辯不明

（命題意圖：此題旨在考查學(xué)生對于名言警句的實(shí)際應(yīng)用能力，選項(xiàng)D的干擾程度更高，更有助于提升學(xué)生的思辨能力。學(xué)生通過辨析并明確“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”在此情境中使用更為合適。）

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授指出：核心素養(yǎng)規(guī)定了課程或?qū)W科學(xué)業(yè)質(zhì)量的維度（內(nèi)涵）與水平（進(jìn)階），這要求新評價(jià)必須摒棄原先習(xí)慣以“雙基”掌握為評價(jià)目標(biāo)、以知識點(diǎn)為測試單位的“雙向細(xì)目表”，規(guī)劃基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的測試藍(lán)圖，并建構(gòu)測試目標(biāo)、內(nèi)容范圍、主題代表、難度水平與表征的一致性，實(shí)現(xiàn)問題解決的進(jìn)階測評。命題時(shí)，我們只有立足學(xué)科素養(yǎng)，才能讓基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的進(jìn)階式測試成為“學(xué)生生命發(fā)展”的變革追尋。