情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

摘 要：在高中階段，情境教學(xué)法是一種經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次教學(xué)校驗(yàn)、能夠取得極佳教育效果的教學(xué)方法，在高中各個(gè)學(xué)科中都能普遍應(yīng)用，尤其是對(duì)于像高中政治這種對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)比較枯燥無(wú)味的學(xué)科來(lái)說(shuō)，使用情境教學(xué)法可以很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)乏力無(wú)味、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，從而顯著地提升學(xué)生的政治課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;高中政治教學(xué);應(yīng)用策略

一、 什么是情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中選取用于引導(dǎo)問(wèn)題、刺激學(xué)生作答反應(yīng)和完成特定任務(wù)的情境為依托，測(cè)試和反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程。情境可以應(yīng)用在不同的教育活動(dòng)中，應(yīng)用于日常教育稱(chēng)為“課堂情境”，應(yīng)用于考試中稱(chēng)為“試題情境”。

二、 情境教學(xué)法融入高中政治課堂的意義與價(jià)值

2020年高考評(píng)價(jià)體系中提出情境考查載體的概念，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，再將考查情境具體化。政治學(xué)科對(duì)“一核四層四翼”的考查依托兩類(lèi)三層情境，即生活實(shí)踐類(lèi)情境和學(xué)習(xí)探索類(lèi)情境，分為簡(jiǎn)單情境、一般情境和復(fù)雜情境。通過(guò)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，允許學(xué)生從多角度作答，使“死記硬背”“機(jī)械刷題”“題海戰(zhàn)術(shù)”的收益大大降低，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)由“解題”向“解決問(wèn)題”、從“做題”向“做人做事”轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到“立德樹(shù)人”的目的。

情境教學(xué)法的引入，可以幫助高中政治教師更加關(guān)注、更有效地利用貼近學(xué)生實(shí)際的豐富素材，營(yíng)造帶有情感色彩的情境展開(kāi)課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，幫助學(xué)生吸收理論知識(shí);由于教師選擇的案例等素材源于生活，貼近現(xiàn)實(shí)，也有助于學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。理論性與實(shí)踐性，好似情境教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中的“左右腳”，缺少哪一部分都是不完整的。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，就是要求高中思想政治教師在使用情境教學(xué)法的過(guò)程中，努力協(xié)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐鍛煉的關(guān)系。

三、 情境教學(xué)法的要求和原則

（一）要求

1. 智力發(fā)展與道德教育的融合

很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育都是把學(xué)生成績(jī)作為一個(gè)十分重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重一些的地區(qū)甚至把成績(jī)視為唯一。這樣的教育觀帶來(lái)的結(jié)果必然是繁重的知識(shí)灌輸和壓迫式的學(xué)習(xí)，考什么學(xué)什么，除此之外的學(xué)習(xí)都是浪費(fèi)時(shí)間，這樣的人才教育方式理所當(dāng)然地塑造出了一部分高智力人才，他們對(duì)理論知識(shí)、書(shū)本課程如數(shù)家珍。但是，人的發(fā)展本來(lái)就具有不平衡性，加之這樣的“培養(yǎng)”，必然出現(xiàn)了前些年“高分低能”的尷尬境地，這種情況是我們的教育一手促成的，也是我們的教育最不愿意看到的。究其原因，是教育忽視了人需要全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，忽視了教育最真實(shí)的目的——培養(yǎng)怎樣的人。因此，除了智力發(fā)展，情商教育、學(xué)生主體開(kāi)始成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，新課改的要求也是順應(yīng)這個(gè)目標(biāo)提出的，當(dāng)老師們的課堂不再枯燥，變得富有生活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能因此而有意義，價(jià)值和情感的教育才變得有可能。

2. 興趣和成長(zhǎng)的融合

目前，新課改帶來(lái)的成效已經(jīng)慢慢顯現(xiàn)，取得了可喜的成果。但是，仍然有一些學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀還是沒(méi)有改變，這些學(xué)科大部分都有文字理論知識(shí)比較多、生動(dòng)活潑的舉例比較少的特點(diǎn)，比如政治課程。但是此類(lèi)課程又是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程，同樣面臨著考大學(xué)的壓力。既然受到學(xué)科特征的影響，又得完成既定的課程任務(wù)，所以，很多老師還是選用以前慣用的上課方式，即滿堂灌。這種形式顯然達(dá)不到新課改預(yù)想的要求，一方枯燥的輸出，另一方被動(dòng)甚至被迫接受，這樣的模式帶來(lái)后果就是對(duì)課程、對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和耐心，成績(jī)固然達(dá)不到理想的樣子。讓老師發(fā)揮自己的風(fēng)格和特色，讓學(xué)生變得主動(dòng)積極和爭(zhēng)先恐后的局面更是無(wú)從談起。因此不難看出，不管是說(shuō)新課改還是談素質(zhì)教育，最離不開(kāi)的就是從學(xué)生的角度出發(fā)，這也是我們真正該關(guān)注的重點(diǎn)。用他們真正感興趣、能夠接受、甚至可以激發(fā)其潛能的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)雙邊互動(dòng)，才是我們最終的出路。

3. 書(shū)本理論和實(shí)際操作的融合

高中時(shí)期我們已經(jīng)掌握了理論指導(dǎo)與實(shí)際操作之間的聯(lián)系，而且這也是馬克思主義在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中不斷被證實(shí)的哲學(xué)依據(jù)。只有踏踏實(shí)實(shí)地勞動(dòng)，和勞動(dòng)人民的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合，才能形成有益的理論指導(dǎo)，并且，如此形成的東西更值得被信服和認(rèn)可，從而再次服務(wù)于生產(chǎn)。而為了更好地生產(chǎn)生活，只有不停地學(xué)習(xí)更多的書(shū)本知識(shí)，然后進(jìn)行應(yīng)用、再次總結(jié)、提升。這樣，便促成了一種良性循環(huán)。現(xiàn)在，高中教育時(shí)期的思想政治課程仍然大量存在“照搬照念”的情形，本來(lái)就看似枯燥的知識(shí)和名詞，如果再加上老師授課的時(shí)候忽視了學(xué)生的主觀感受，一味地進(jìn)行純知識(shí)性的灌輸，那么就會(huì)讓學(xué)生慢慢喪失對(duì)該課程的興趣，也就達(dá)不到政治理論教育和教學(xué)的初衷了。在將來(lái)一段時(shí)期，探索一種趣味橫生的方式、營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)的氛圍，是艱巨又不得不著手的事情了。

4. 生活邏輯與時(shí)政邏輯的融合

情境設(shè)置要豐富真實(shí)，復(fù)雜程度合理，保證學(xué)科素養(yǎng)測(cè)試的全面性和層次性。教學(xué)情境既可以來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)踐，選取政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，又可以選取原著原文，如毛澤東思想、鄧小平文選和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。情境設(shè)置力求“新”和“巧”，貼近學(xué)生生活，符合生活邏輯，如2020年山東政治高考題第16題選取社會(huì)生產(chǎn)中商家“聚合經(jīng)營(yíng)”，把這個(gè)生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景和經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“零和博弈”和“正和博弈”相聯(lián)系，能引發(fā)學(xué)生的深度思考。情境選取的難度和符合學(xué)情，簡(jiǎn)單情境、一般情境和復(fù)雜情境搭配合理，能調(diào)起學(xué)生的興趣又有思考的空間。

（二）情境選取的原則

1. 時(shí)間維度：情境素材選取以近期為主，遠(yuǎn)期為輔。

2. 空間維度：以國(guó)內(nèi)材料為主，國(guó)際為輔，兼顧地方特色。

3. 內(nèi)容維度：以經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)建設(shè)為主，其他方面為輔。

4. 形式上：文字材料為主，數(shù)據(jù)和圖表、圖片信息為輔。

5. 性質(zhì)上：正面宣揚(yáng)黨的方針政策為主，反面素材為輔，沒(méi)有定論的敏感話題基本不作為考慮的素材。

6. 數(shù)量上：考慮教學(xué)時(shí)間和學(xué)生能力，情境字?jǐn)?shù)要適量，不宜過(guò)多或者過(guò)少。

四、 情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）教師必須正確處理情境教學(xué)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系

就政治學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師必須正確把握情境教學(xué)法的定義和要求，必須正確處理情境教學(xué)與政治課堂教學(xué)之間的關(guān)系。需要明確的是，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，情境教學(xué)法是手段，無(wú)論情境教學(xué)搞得如何活靈活現(xiàn)、花樣翻新，都是萬(wàn)變不離其宗，都離不開(kāi)政治課堂教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)。使用情境教學(xué)法，教師首先必須參透弄通教材內(nèi)容，教師對(duì)教科書(shū)各個(gè)章節(jié)、各條政治理論、名稱(chēng)要義，不但要知曉，更有學(xué)深悟透，記憶深刻，在教學(xué)時(shí)能夠信手拈來(lái)。其次，教師必須做好充分的備課準(zhǔn)備，把需要用到情境教學(xué)的教學(xué)部分標(biāo)記整理出來(lái)，加強(qiáng)練習(xí)。對(duì)于某些不適用情境教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，確保整堂課程教學(xué)內(nèi)容都能既符合教學(xué)規(guī)律，又容易被學(xué)生所接受，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（二）設(shè)定政治類(lèi)模擬情境，讓學(xué)生通過(guò)模擬情境學(xué)習(xí)各種政治學(xué)理論和原理

高中思想政治學(xué)科主要包含政治常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、國(guó)家與國(guó)際組織常識(shí)、法律常識(shí)、公民道德與倫理、社會(huì)主義理論以及部分哲學(xué)思想等內(nèi)容。這些理論知識(shí)相對(duì)比較抽象和枯燥的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握是有較大難度的。教師可以創(chuàng)設(shè)一些政治類(lèi)模擬情境，通過(guò)情境展示相應(yīng)的政治理論原理。比如，在教師講到國(guó)家組織聯(lián)合國(guó)這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，可以在課堂上讓學(xué)生模擬一個(gè)聯(lián)合國(guó)大會(huì)，由學(xué)生扮演各國(guó)駐聯(lián)合國(guó)代表，通過(guò)模擬聯(lián)合國(guó)辯論、發(fā)言等形式，如身臨其境一般地掌握聯(lián)合國(guó)的知識(shí)，這要比從教科書(shū)上的死記硬背起到更積極的學(xué)習(xí)效果，再比如，在教師講到法律常識(shí)章節(jié)的時(shí)候，可以在課堂上組織學(xué)生模擬組建一個(gè)臨時(shí)的法庭，由學(xué)生扮演公訴人、原被告、律師等角色，模擬一樁民事類(lèi)案件，讓學(xué)生提前收集各種資料和信息，不拘泥于教科書(shū)上的內(nèi)容，跳出思維局限而涉獵一些更加深入的政治法律知識(shí)，從而對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的刺激作用。

（三）教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)必須防止走進(jìn)作秀的誤區(qū)

情境教學(xué)利用情境教學(xué)旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出提升學(xué)生對(duì)政治知識(shí)掌握和應(yīng)用的能力。情境教學(xué)法必須與教學(xué)大綱高度貼合，教學(xué)方法要緊扣大綱要求和政治科目教材內(nèi)容，需要利用情境教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容就大膽使用情境教學(xué)法來(lái)深化教學(xué)效果，現(xiàn)有教材中有些章節(jié)的確是不適宜應(yīng)用情境教學(xué)法的，就不能一概而論，如果生搬硬套一律進(jìn)行情境教學(xué)，反而適得其反。因此，校方和教師要警惕教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用演變?yōu)樾问街髁x，要防止走進(jìn)作秀的誤區(qū)，堅(jiān)決不能為了搞推陳出新而特意設(shè)定情境、搞花架子，堅(jiān)決降低教師和學(xué)生的教學(xué)與課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）要持續(xù)創(chuàng)新升級(jí)情境教學(xué)法，不斷適應(yīng)高中政治教學(xué)發(fā)展的最新需求

任何事物都不是一成不變的，情境教學(xué)法也不是萬(wàn)能靈藥，也必須隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)和教學(xué)任務(wù)改革而不斷變化，只有這樣才能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的節(jié)奏。高中政治學(xué)科教師要高度重視創(chuàng)新能力，仔細(xì)研究政治學(xué)科教材的內(nèi)容變化，緊緊圍繞高中政治教學(xué)考試的目標(biāo)，在做好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上搞創(chuàng)新，最終達(dá)到讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的三者統(tǒng)一。要以學(xué)生的考試成績(jī)反饋結(jié)果和學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果為衡量準(zhǔn)繩，針對(duì)反映出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)修正和解決情境教學(xué)法使用過(guò)程中出現(xiàn)的短板，使情境教學(xué)法不斷完善和適應(yīng)高中政治教學(xué)需要。

（五）日積月累，重在落實(shí)

一線教師要不斷通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“新聞聯(lián)播”甚至各種短視頻收集各方面的情境素材，做好積累和分類(lèi)，厚積才能薄發(fā)。在集體教研中逐步滲透情境教學(xué)法，導(dǎo)學(xué)案的制定突出情境引導(dǎo)教學(xué)，無(wú)情境不教學(xué)，力求每節(jié)課都是在豐富的情境中教授新知識(shí)，長(zhǎng)此以往，形成本學(xué)科的教學(xué)習(xí)慣，讓情境教學(xué)成為自然發(fā)生的事。另外，還要在各種觀摩課中學(xué)習(xí)其他學(xué)?；蚱渌蠋熯\(yùn)用情境教學(xué)法的新方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

再好的理論停留在書(shū)面上也是空談，唯有不斷實(shí)踐，才能在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法的妙處和在長(zhǎng)期堅(jiān)持中達(dá)到的育人效果。

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作者簡(jiǎn)介：賈紅偉，山東省青州市，山東省青州第一中學(xué)。