深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中地理課堂教學(xué)策略探究

摘 要：對(duì)于深度學(xué)習(xí)來說，其主要核心是培養(yǎng)學(xué)生更高階的思維模式，目的是為了更好地突出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動(dòng)性、策略性和知識(shí)的聯(lián)系性。但是對(duì)于目前大多數(shù)的初中學(xué)生來說他們?cè)谶M(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)往往缺乏一定的主動(dòng)意識(shí)和策略意識(shí)，并且大部分的學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中并沒有建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，使得他們對(duì)于相關(guān)的地理知識(shí)認(rèn)知程度較低，而深度學(xué)習(xí)能夠幫助我們有效地解決這些問題。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中地理;教學(xué)策略

一、 引言

學(xué)習(xí)在一定程度上和社會(huì)的文化背景有著緊密的聯(lián)系，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中如果能夠利用好情境的生動(dòng)性、豐富性則能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是提高學(xué)生的素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)是需要學(xué)生跟隨著教師進(jìn)入一定的活動(dòng)情境，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)涵的挖掘，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)于自身發(fā)展的價(jià)值，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得一個(gè)較為全面的發(fā)展。

二、 深度學(xué)習(xí)

雖然一直以來人們對(duì)于深度學(xué)習(xí)的看法是不同的，但是深度學(xué)習(xí)是理解性學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。這一觀點(diǎn)得到大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可，學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)就是理解性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中采用批判性的思維和方法，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)用自己的方法融入自己已經(jīng)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)當(dāng)中來。通過與其他思想相聯(lián)系，將新的知識(shí)運(yùn)用到一個(gè)新的語境中去解決在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題。深度學(xué)習(xí)這一理念更加注重的是學(xué)生們學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動(dòng)性，更多的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，尤其是對(duì)于一些較為重要的知識(shí)點(diǎn)的掌握，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)于知識(shí)的協(xié)同性建構(gòu)。但是我們不能否認(rèn)的是深度學(xué)習(xí)這一理念對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及教育者的教學(xué)質(zhì)量提出了較高的要求。深度學(xué)習(xí)要求教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中需要對(duì)自身教學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面做出一個(gè)全面的改革，教育者要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論或者教學(xué)實(shí)踐研究去選擇一個(gè)適合自己教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方法。

三、 深度學(xué)習(xí)面臨的問題

（一）學(xué)生缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

在傳統(tǒng)的課堂上老師往往更多的是對(duì)相關(guān)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，乏味的講課代替了學(xué)生自身的體驗(yàn)，這導(dǎo)致課堂上存在著嚴(yán)重的思維實(shí)踐惰性。新課標(biāo)的改革雖然使得教育模式變得更加多樣化，但是這些教育模式往往更加注重的是教育者的教學(xué)方式以及對(duì)課堂效率的提高，通過一系列的改革使得學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位得到了進(jìn)一步的確認(rèn)。不過依然忽略了在教學(xué)過程當(dāng)中知識(shí)內(nèi)在與學(xué)生主動(dòng)性之間的聯(lián)系，雖然改革之后教育者更加注重對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)置，但是往往缺少了學(xué)生的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于問題的思考和質(zhì)疑往往都在教育者的知識(shí)權(quán)威下逐漸消失，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力受到了制約，課堂上學(xué)生自主探究意識(shí)比較薄弱。

（二）教育者多經(jīng)驗(yàn)主義意識(shí)

在教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生們進(jìn)行課堂教育的過程當(dāng)中，往往教育者都會(huì)習(xí)慣性的以自己以往的經(jīng)驗(yàn)來判斷教學(xué)過程當(dāng)中的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，而教師的這種經(jīng)驗(yàn)主義使得學(xué)生們的思維誤區(qū)被替代，自以為是的選取或者設(shè)置一定的情境，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度不夠。雖然教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中也按照了新課標(biāo)改革的相關(guān)要求設(shè)置了一定的活動(dòng)情境，但是學(xué)生們的情感本身并不是非常認(rèn)同教育者的這種情境設(shè)置，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)教育者啟發(fā)學(xué)生而學(xué)生不受啟發(fā)的尷尬局面，這使得整個(gè)課堂的氣氛變得較為沉悶。另外，很多的教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中往往會(huì)忽略學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)體驗(yàn)，忽略學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的看法，在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)選擇的資料往往會(huì)有非常明顯的傾向性或者是無意之中給學(xué)生的思維空間套上一定的枷鎖，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生很容易得出一個(gè)正確的結(jié)論，從表面上來看學(xué)生們掌握了相應(yīng)的知識(shí)，但是學(xué)生們其實(shí)對(duì)于解題的思路并沒有理解。

（三）教材文本與課程資源矛盾

地理這門學(xué)科所涉及的知識(shí)面比較廣，時(shí)代性比較強(qiáng)，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，地理教材文本存在著很強(qiáng)的局限性，一般情況下，局限于新課程標(biāo)準(zhǔn)或者是滯后于生活實(shí)際。例如，人教版初一地理課本第四章第一節(jié)《人口與人種》一講中，世界人口增長(zhǎng)曲線只局限于2000年，2000年之后有關(guān)于世界人口增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)基本沒有，這在一定程度上缺乏滯后性。教育者應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⑵渌恼n程資源進(jìn)一步的引入課堂，對(duì)課堂教材上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中與自身的生活更加地貼近，只有這樣才能夠幫助學(xué)生們更好地去挖掘知識(shí)的內(nèi)涵。而有的老師在教學(xué)的過程當(dāng)中更加注重的是課程資源的引入，喜歡在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中穿插進(jìn)一些視頻資料，但是學(xué)生們?cè)谟^看視頻資料的過程當(dāng)中往往會(huì)零散的加入課程資源，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中沒有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路，這不僅沒有辦法幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)，反而在一定程度上使得學(xué)生們的課程資源被降低。

（四）教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間矛盾

想讓學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就需要教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中更加關(guān)注學(xué)生能力的提升以及相關(guān)素養(yǎng)的形成，通過創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情景，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析，從現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，使得學(xué)生們?cè)诘乩矸矫娴膶?shí)踐能力得到不斷的提高，但是如果想要進(jìn)行充分的探究和深度的學(xué)習(xí)，學(xué)校所安排的地理學(xué)習(xí)時(shí)間是不夠的。這對(duì)教育者來說是一個(gè)很大的難題，因?yàn)榻逃咴诮虒W(xué)的過程當(dāng)中既要滿足深度又要考慮講授知識(shí)的進(jìn)度，這導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诘乩碚n堂上對(duì)于大多數(shù)的活動(dòng)參與時(shí)往往都只是蜻蜓點(diǎn)水。

四、 深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略

（一）導(dǎo)法激趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

深度學(xué)習(xí)其實(shí)從本質(zhì)上來說更多強(qiáng)調(diào)的是改變學(xué)生期待教師解決問題的心理，本質(zhì)是為了改變學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動(dòng)性，使得學(xué)生的主動(dòng)性得到不斷的提高，讓學(xué)生不斷地在地理教學(xué)的過程當(dāng)中能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，教育者應(yīng)該明確學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)需要持續(xù)的動(dòng)力，這種動(dòng)力應(yīng)該是來源于學(xué)生自己的內(nèi)心世界，但是對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，大多數(shù)的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中是缺乏主動(dòng)性的，他們需要一定的賞罰機(jī)制。當(dāng)然，對(duì)于教育者來說，可以在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)的過程當(dāng)中深入地挖掘?qū)W生們對(duì)于地理知識(shí)的興趣。例如，在講人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章第四節(jié)《世界的氣候》時(shí)，可以有效地利用多媒體播放一些與世界氣候相關(guān)的視頻，讓學(xué)生們能夠感受到雖然同在一個(gè)地球，但是地球的不同緯度，不同的地理環(huán)境下的氣候是完全不同的，讓學(xué)生們能夠更好地去了解世界范圍內(nèi)的氣候類型。在上課之前可以讓同學(xué)們講一講自己家鄉(xiāng)所處地理位置的氣候特征，這些都能夠幫助學(xué)生們深入的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法

其實(shí)深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生們能夠根據(jù)自己的現(xiàn)狀去選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。因此，教育者在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中一定要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。在進(jìn)行備課的過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，選擇適合教授對(duì)象的教學(xué)模式，積極地設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異化課堂使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不同需求能夠得到進(jìn)一步的滿足。教育者在具體教學(xué)的過程當(dāng)中可以對(duì)教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，認(rèn)真地思考講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠輕松的學(xué)習(xí)相應(yīng)的地理知識(shí)。另外，教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)該積極努力地去嘗試一些新技術(shù)來促進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建體系，改變壓抑學(xué)生個(gè)性的現(xiàn)狀

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中應(yīng)該對(duì)自己的地理學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)較為準(zhǔn)確的認(rèn)知。另外，在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這是學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)過程當(dāng)中應(yīng)有的思想覺悟。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教育者一味地壓抑學(xué)生的個(gè)性在目前的教學(xué)過程中是行不通的，教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的差異，讓每一個(gè)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都能夠有一定的收獲，這一方法能夠更好地去改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式。比如，在進(jìn)行《自然災(zāi)害》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生們多看一些與自然災(zāi)害有關(guān)的視頻，讓學(xué)生們對(duì)自然產(chǎn)生敬畏之情，同時(shí)也對(duì)自然災(zāi)害產(chǎn)生濃厚的興趣。

另外，地理的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生應(yīng)該在地理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地根據(jù)教育者的其他課程資源完善和調(diào)整自己的知識(shí)體系。從而能夠真正地掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。當(dāng)然，教育者在教學(xué)的過程當(dāng)中也可以和學(xué)生積極地去分享自己在教學(xué)過程當(dāng)中所建立的知識(shí)體系，向?qū)W生們講述清楚各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。讓學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)時(shí)能夠更加清晰地對(duì)地理課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，徹底地理解地理教材上的相關(guān)內(nèi)容，從瑣碎的知識(shí)當(dāng)中得到宏觀的認(rèn)識(shí)，在不斷地學(xué)習(xí)過程當(dāng)中積累解決問題的方法。

（四）統(tǒng)籌兼顧，合理安排教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度

雖然深度學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)者而言的，但是作為教育者依然不能夠松懈。應(yīng)該在教學(xué)的過程當(dāng)中合理地安排教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，在保證教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)能夠?qū)φn程做盡量多的延伸，在進(jìn)度不被落下的同時(shí)應(yīng)該多做與課程相關(guān)的深度講解，讓班級(jí)里成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到地理知識(shí)的拔高。當(dāng)然，教育者也應(yīng)該關(guān)注到班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生，做到不同學(xué)生之間的平衡，任務(wù)與進(jìn)度之間的平衡。讓學(xué)生們對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣不斷地提高，地理學(xué)習(xí)興趣的提高能夠使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。

五、 結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)的目的是為了改變學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的思維惰性，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠主動(dòng)地對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探索，對(duì)自己已經(jīng)掌握的地理知識(shí)進(jìn)行體系構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備高階思維。

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作者簡(jiǎn)介：

徐興旺，江蘇省南京市，南京市浦口區(qū)第四中學(xué)。