現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的研究

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用，文章基于此背景，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效整合進(jìn)行了相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效整合

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該重視小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法與設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到原有認(rèn)知角度中沒有認(rèn)識(shí)到的知識(shí)以及加深對(duì)已有知識(shí)的理解與掌握。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和體系的學(xué)習(xí)加以應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的目的，而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，因此更應(yīng)該重視對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

二、 現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課程管理教育觀念滯后

作為教育管理工作者，在進(jìn)行小學(xué)學(xué)科教學(xué)管理工作時(shí)，部分人員仍然存在著管理觀念落后的問題。小學(xué)生是思想進(jìn)步，自由散漫的天真群體，如果只要求他們循規(guī)蹈矩地去按照要求學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺他們的創(chuàng)造性和想象力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程相關(guān)教學(xué)管理工作上只會(huì)適得其反。教育工作者更應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽小學(xué)生的想法和意見，以朋友的身份去聆聽他們的傾訴。在信息化時(shí)代的當(dāng)下，觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，小學(xué)教育管理人員更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，嘗試用新媒體手段進(jìn)行信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)管理。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)管理手段單一

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)手段不應(yīng)該僅僅局限于按班級(jí)管理、期末綜合測(cè)評(píng)制度等傳統(tǒng)管理制度的執(zhí)行。這些按照傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式的管理費(fèi)時(shí)費(fèi)力且低效率，而且一些已經(jīng)不合時(shí)宜與時(shí)代脫節(jié)的管理方法更容易使小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，增加小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)人員、教職工內(nèi)部管理機(jī)制也存在著分工不明確、管理過程反饋不夠、獎(jiǎng)懲制度不完善等問題，使得研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)工作難以開展。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式程式化

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式中，小學(xué)生的教育教學(xué)是由小學(xué)數(shù)學(xué)老師或者學(xué)校的相關(guān)的教學(xué)工作人員進(jìn)行授課，再由教學(xué)管理工作人員對(duì)手下的小學(xué)數(shù)學(xué)老師或者學(xué)校的相關(guān)職能人員進(jìn)行分部門管理。管理組織構(gòu)架的復(fù)雜化、層級(jí)的設(shè)置導(dǎo)致管理難度增加，人力資源得不到充分利用，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題表現(xiàn)為：老師處理課堂問題不及時(shí)、反饋路線曲折、小學(xué)生接收到的小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)背景知識(shí)較少。

三、 現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的重要性

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)嘗試教學(xué)法——知識(shí)掌握的應(yīng)用性

數(shù)學(xué)是連貫性十分強(qiáng)的學(xué)科，一定要重視小學(xué)生在前后知識(shí)體系和框架的建立，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)上不僅能夠溫故而知新，還要有能夠舉一反三的能力，這樣才能較為系統(tǒng)化和全面化地對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。在平時(shí)的數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)課堂上，老師也要在思想上引起重視，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)課不以為然，導(dǎo)致學(xué)生也以為嘗試教學(xué)方式不那么重要，這往往就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上注意力不集中開小差，對(duì)后面的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不好的影響。因此，老師要在小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)課上給予足夠的重視，讓現(xiàn)代教育技術(shù)嘗試教學(xué)法結(jié)合多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的上好小學(xué)數(shù)學(xué)課。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的嘗試教學(xué)過程中，可以采取與新課授課模式截然不同的方式進(jìn)行學(xué)生自主式的嘗試講授，讓小學(xué)生在避免單調(diào)聽講的同時(shí)可以從不同的角度來(lái)理解已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。在進(jìn)行多次回顧的嘗試教學(xué)中，老師要在講解原有知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匾牒笃趯⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容加以總結(jié)。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)多次練習(xí)教學(xué)——數(shù)字化練習(xí)

“好記性不如爛筆頭?！边@在數(shù)學(xué)課堂上體現(xiàn)得尤為突出。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課結(jié)束后，老師往往會(huì)給學(xué)生布置一定量的家庭作業(yè)，作為對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的檢驗(yàn)，并在第二天進(jìn)行批改，及時(shí)從學(xué)生作業(yè)完成度以及作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋和修訂。在小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)課程也理應(yīng)如此，但在安排學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間地點(diǎn)上需要進(jìn)行一定的調(diào)整。很多老師在上完數(shù)學(xué)課后就不布置相關(guān)的練習(xí)作業(yè)或者在放學(xué)后才安排家庭作業(yè)給學(xué)生完成，這在強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)進(jìn)度的數(shù)學(xué)教學(xué)上會(huì)產(chǎn)生一定的時(shí)間差。對(duì)此，老師應(yīng)該將復(fù)習(xí)中的習(xí)題布置在課堂上完成，比如在四十五分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，用前二十分鐘對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧和整理，剩下二十五分鐘可以安排學(xué)生進(jìn)行自主的嘗試測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及知識(shí)的范圍進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的檢測(cè)，提高嘗試教學(xué)中演練習(xí)題的集中性。在最新的教育技術(shù)和方法中，可以在老師的指導(dǎo)下結(jié)合課堂上相關(guān)的多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步式的課堂教學(xué)，由于小學(xué)生的自制能力較差，因此需要結(jié)合多媒體數(shù)字化的手段進(jìn)行監(jiān)督。一方面，這種方式可以幫助老師及時(shí)檢測(cè)在數(shù)學(xué)課堂中還有哪些知識(shí)沒有講解到、同學(xué)們還有哪些知識(shí)沒有掌握，以便在后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)中如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ);另一方面，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說是一種讓他們?cè)诰窈退枷雱?dòng)態(tài)上高度集中的方法，對(duì)所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)立馬進(jìn)行測(cè)驗(yàn)也能檢驗(yàn)出小學(xué)生自我掌握的程度，減少了在課余時(shí)間上對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的數(shù)量，提高了數(shù)學(xué)課程的質(zhì)量。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)參與式教學(xué)——提高互動(dòng)性

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課程主要以老師講解，學(xué)生被動(dòng)接受聽講的方式進(jìn)行。在此過程中，由于小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)抽象概念認(rèn)識(shí)不到位，因此在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生很難進(jìn)行有效的反饋，被動(dòng)接受的模式對(duì)于知識(shí)體系的建立和對(duì)知識(shí)理解的程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程上，老師應(yīng)該結(jié)合多媒體教室或者不同的數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂上的互動(dòng)性和參與性，也只有通過雙向互動(dòng)的模式才能在數(shù)學(xué)課程中發(fā)揮出數(shù)學(xué)課程應(yīng)有的魅力。

四、 現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體環(huán)境相結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）信息技術(shù)環(huán)境下課程模式開展的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、理論性與實(shí)用性兼具的課程，在數(shù)學(xué)課程的講授中，尤其是在三角形認(rèn)識(shí)的教學(xué)課程中，老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活中的例子，運(yùn)用信息化技術(shù)環(huán)境連同數(shù)學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行有案例有實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生能夠從日?，F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)方面的規(guī)律，才能有效提高在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力。三角形在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位，在三角形相關(guān)課程教授過程中，老師可以通過多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示不同三角形的模型在實(shí)際生活中的應(yīng)用，包括直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形這三種，在上課期間可以結(jié)合實(shí)際的例子和教學(xué)模板的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘗試教學(xué)，讓學(xué)生自主參與進(jìn)三角形相關(guān)的學(xué)習(xí)中去，并結(jié)合三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)對(duì)生活中的建筑物進(jìn)行分析是否具有三角形構(gòu)造，這樣才能夠深化學(xué)生在課堂上、生活中對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解。

此外，在小學(xué)生考核、期末測(cè)評(píng)時(shí)也可以更多的加入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的測(cè)試進(jìn)去，讓學(xué)生能夠在小學(xué)期間不同的學(xué)習(xí)階段都能夠隨時(shí)保持對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展方面的警覺感和對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)注度，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所要求的抽象性思維較強(qiáng)，小學(xué)階段應(yīng)該根據(jù)學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)，在結(jié)合適度的數(shù)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加入在抽象性實(shí)踐中進(jìn)行簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)的多媒體抽象教學(xué)模式。部分小學(xué)的學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)年限，在掌握學(xué)科核心知識(shí)的前提下盡早進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)操訓(xùn)練，將所學(xué)與所用緊密結(jié)合在一起，反復(fù)加深印象的同時(shí)，為以后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提前打好基礎(chǔ)。

（二）圖文形式結(jié)合教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在學(xué)科設(shè)置上可以向高年級(jí)階段的小學(xué)生提供和小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的選修課程如：數(shù)理知識(shí)、軟數(shù)型結(jié)合等基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)科目，為日后的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)理論積累經(jīng)驗(yàn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)階段，老師就應(yīng)該多運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的圖形、文字等各類知識(shí)，做到融會(huì)貫通，由小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)所決定的，就必然要求具有良好的專業(yè)知識(shí)以及一定的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，所以更應(yīng)該抓住在課堂上教學(xué)過程中對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形方面的知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師要更多通過圖形展示、文字描述以及其他多媒體教學(xué)以及相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和深化，讓小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂對(duì)新課當(dāng)中尚未掌握或容易出錯(cuò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行多次回顧來(lái)加深印象。在信息化技術(shù)條件下，可以對(duì)小學(xué)數(shù)字的知識(shí)內(nèi)容通過框架的形式模擬成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)小學(xué)生從小的全面性綜合思維。

（三）信息技術(shù)環(huán)境建立小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式

在當(dāng)前時(shí)代，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，無(wú)紙化的要求越來(lái)越高，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科隨著時(shí)代的發(fā)展，也逐步地趨向于借助信息化技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)據(jù)化管理、統(tǒng)籌管理等新型的教育教學(xué)管理模式。信息化技術(shù)環(huán)境可以在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。因此，在小學(xué)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)模式入手，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)和改良，才能使小學(xué)生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在以后的學(xué)習(xí)過程中才會(huì)更加得心應(yīng)手，并能進(jìn)一步在日后的學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有較為廣泛和基礎(chǔ)的應(yīng)用，老師應(yīng)該在結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科背景知識(shí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新性教育教學(xué)，這樣才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐。

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作者簡(jiǎn)介：任彥龍，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐o寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。