淺析深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，是要求教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)能力的全面提升，在此基礎(chǔ)上，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)展開(kāi)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)提升學(xué)生質(zhì)疑能力、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題、做好分層設(shè)問(wèn)及探究引導(dǎo)等，全面促成學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)習(xí)知識(shí)，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)與思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng);質(zhì)疑能力

一、 前言

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終深入引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)成知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀念的全面提升。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生能夠進(jìn)入積極思考、自主探究的階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力等，全面促成教學(xué)的發(fā)展。

二、 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能將知識(shí)點(diǎn)由教師推動(dòng)到學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。隨著新課標(biāo)發(fā)展，教學(xué)工作以學(xué)生為中心開(kāi)展，這也應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生早已習(xí)慣順著教師的思路、跟著教師的提問(wèn)，被動(dòng)回答問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)背景下，教學(xué)工作以探究的形式展開(kāi)，關(guān)注到學(xué)生的自主思考，也因此應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在組織教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生設(shè)定出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，在探究中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，循序漸進(jìn)。在另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出疑問(wèn)。班級(jí)學(xué)生由于個(gè)人的性格差異、對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備與興趣等有很大不同，面對(duì)問(wèn)題時(shí)的表達(dá)也并不一致，基于這樣的情況，能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的問(wèn)題，也是質(zhì)疑探究的開(kāi)端。在開(kāi)始階段，學(xué)生可能提出的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，此時(shí)教師要給予耐心與鼓勵(lì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

三、 找準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要教師把握住問(wèn)題的提出時(shí)間、提出的時(shí)間點(diǎn)等。常見(jiàn)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，可以把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)：在思維困惑處提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，如學(xué)習(xí)“帶括號(hào)的計(jì)算”時(shí)，可以通過(guò)“分蘋果”的練習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思考，進(jìn)行知識(shí)的突破。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把握學(xué)生可能遇到的困惑點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活化情境等，展開(kāi)教學(xué)工作，促成教學(xué)發(fā)展。在轉(zhuǎn)折處設(shè)定問(wèn)題，可以關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，做好新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)、知識(shí)體系構(gòu)建等。在每次遇到新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先以舊有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的開(kāi)展。在教學(xué)重難點(diǎn)之間進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)思考，凸顯課程本質(zhì)等。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，可以通過(guò)整數(shù)、小數(shù)等的對(duì)比講解，進(jìn)而以問(wèn)題的形式，與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，全面促成教學(xué)工作的展開(kāi)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的開(kāi)展，完成思考。在關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，避免重復(fù)啰唆，能夠巧妙推進(jìn)學(xué)生的思考突破等，全面達(dá)成發(fā)展。

四、 做好分層問(wèn)題設(shè)定

做好問(wèn)題的分層設(shè)定，能夠充分照顧到不同層次的學(xué)生，使班級(jí)學(xué)生全部融入知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生為本，就要照顧到不同學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)階段，一個(gè)班級(jí)學(xué)生會(huì)自然的形成學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、普通生的區(qū)別，因此想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，必然要照顧到不同的學(xué)生，使學(xué)優(yōu)生能夠充分拓展思維、學(xué)困生能夠有話可說(shuō)。一般而言，小學(xué)數(shù)學(xué)建設(shè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂機(jī)制，可以在統(tǒng)一的題干之下，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使各個(gè)層次的學(xué)生能夠參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的達(dá)成發(fā)展，做好知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)工作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，做好分層問(wèn)題設(shè)定，應(yīng)當(dāng)充分了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)思路，制定不同的提問(wèn)目標(biāo)、提問(wèn)方式以及提問(wèn)結(jié)果預(yù)期等，這些都是小學(xué)深度學(xué)習(xí)背景的建構(gòu)，促成日常教學(xué)的發(fā)展。

五、 促成日常的合作學(xué)習(xí)

促成日常的合作學(xué)習(xí)，也是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生自主探究，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路，此時(shí)僅憑學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很難完成，需要以小組互動(dòng)的方式，合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展開(kāi)探究。促成日常的合作學(xué)習(xí)，需要教師加以鼓勵(lì)與推動(dòng)：首先，在課堂教學(xué)中，建設(shè)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)師生定位，教師作為學(xué)生的合作伙伴參與到學(xué)習(xí)中，帶動(dòng)學(xué)生的合作互動(dòng);其次，為學(xué)生設(shè)置合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的情境、背景，達(dá)成教學(xué)工作的展開(kāi)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以設(shè)置活動(dòng)、情境，以引導(dǎo)思考，激發(fā)學(xué)生的參與熱情等，促成教學(xué)的開(kāi)展。

六、 引入生活現(xiàn)象

在生活中存在著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要從生活現(xiàn)象出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生出探究欲望。由于數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的抽象性與邏輯性特點(diǎn)，不僅是來(lái)源于生活的，同時(shí)也是運(yùn)用到生活中的。所以在教學(xué)中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象為主，為學(xué)生營(yíng)造出適宜的問(wèn)題情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生出濃厚的興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。由于圖形與幾何這一內(nèi)容與生活之間有著密切的聯(lián)系，所以在教學(xué)中教師需要借助生活中的場(chǎng)景來(lái)吸引學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如在講述厘米和米知識(shí)時(shí)，教師就可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：今年我們要統(tǒng)一定制校服了，那么請(qǐng)同學(xué)們統(tǒng)計(jì)下大家的身高都是多少呢？在提出問(wèn)題后，教師就可以將學(xué)生劃分成為不同的小組，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量其他同學(xué)身高的基礎(chǔ)上思考需要使用的工具。通過(guò)這一活動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)厘米、米的直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以明確這一知識(shí)在生活中的運(yùn)用情況?？梢哉f(shuō)為學(xué)生營(yíng)造生活化的問(wèn)題情境不僅可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活結(jié)合在一起，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究?jī)r(jià)值。

七、 引發(fā)問(wèn)題沖突

只有讓學(xué)生產(chǎn)生出問(wèn)題沖突，才能提升自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在教學(xué)中教師要主動(dòng)為學(xué)生制造沖突，引導(dǎo)學(xué)生參與到解決沖突中去，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生出思考欲望，才能在思考問(wèn)題中找出解決問(wèn)題方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)一步深化目標(biāo)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如在講述長(zhǎng)方形和正方形的面積教學(xué)時(shí)就可以從學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面出發(fā)，提出問(wèn)題：當(dāng)講臺(tái)兩個(gè)邊長(zhǎng)為1米、2米時(shí)，而班級(jí)中的門兩邊長(zhǎng)度為

1.5米、3米時(shí)，同學(xué)們請(qǐng)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)探討講臺(tái)是否可以通過(guò)班級(jí)大門呢？由于這一問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)?？吹降?，所以能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望。而教師向?qū)W生提出這一問(wèn)題的主要目的就是要讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題沖突，讓學(xué)生在結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上進(jìn)入到深層次思考中去，加深對(duì)長(zhǎng)方形和正方形面積的認(rèn)識(shí)與理解。

八、 保證問(wèn)題的維度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要展現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)作用，在仔細(xì)斟酌與分析中保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，提高問(wèn)題的深入性，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。所以在教學(xué)中就要從問(wèn)題設(shè)計(jì)出發(fā)，教師也要明確自身的工作重點(diǎn)，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)維度的合理性，這樣才能延伸學(xué)生的思維層次，才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生思維活動(dòng)中的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性的問(wèn)題，提升學(xué)生的深度思維能力。如在講述平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱這一內(nèi)容時(shí)就要從轉(zhuǎn)化思維出發(fā)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要及時(shí)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握思考方法。在使用多媒體開(kāi)展演示教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)觀察，掌握不同的轉(zhuǎn)化方式，明確學(xué)習(xí)規(guī)律與技巧。只有做好轉(zhuǎn)化工作，才能不斷提升學(xué)生的思維靈活性，才能逐漸理解幾何形面積公式定理知識(shí)，強(qiáng)化自身的思維能力。最后，在教學(xué)中要做好圖像研究，在平移旋轉(zhuǎn)中幫助學(xué)生找出潛在的規(guī)律。在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，要避免學(xué)生出現(xiàn)思維固化現(xiàn)象，而是要從圖像變換規(guī)律入手，設(shè)計(jì)出合理化的問(wèn)題，在保證問(wèn)題難度適宜的基礎(chǔ)上來(lái)吸引學(xué)生，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。教師只有把握好教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，才能設(shè)計(jì)出適合的問(wèn)題，才能讓學(xué)生在適合自己的層次中得到充分的鍛煉，才能拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)的深入與廣度。

九、 營(yíng)造問(wèn)題情境

只有將學(xué)生帶入到情境中去，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，才能實(shí)現(xiàn)深度遷移目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是要鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，在遷移中做好實(shí)踐，解決存在的問(wèn)題。在教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要及時(shí)給學(xué)生布置練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是也應(yīng)當(dāng)要明確的是，這種單純的練習(xí)設(shè)計(jì)是難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，所以教師需要為學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中完成知識(shí)遷移，提高數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。所以在教學(xué)中就要從做好遷移與轉(zhuǎn)換入手，幫助學(xué)生掌握解題數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，保持學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在講述長(zhǎng)方形和正方形的面積這一內(nèi)容時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況給學(xué)生設(shè)計(jì)出適合的練習(xí)題：現(xiàn)有一輛能夠載重為10噸的卡車，需要裝載平行四邊形的鋼板，且鋼板底邊為1.4米、高為0.3米，每平方重為4.2千克，那么請(qǐng)問(wèn)卡車一次可以運(yùn)送多少塊鋼板？在一段時(shí)間后工廠中引進(jìn)了幾何圖形的鋼板，且這些鋼板兩邊長(zhǎng)度為4米、6米，如果需要從鋼板上切割出一個(gè)最大的正方形，那么請(qǐng)計(jì)算出一共浪費(fèi)的面積是多少？通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)也可以將問(wèn)題與新的問(wèn)題情境結(jié)合在一起，讓學(xué)生在參與新的問(wèn)題情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的解決辦法，提高解決問(wèn)題的能力，為提高學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。所以說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要展現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解與分析好數(shù)學(xué)知識(shí)，在展現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中提升自身的解題能力。

十、 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為背景，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，能夠促成學(xué)生的知識(shí)、能力、意識(shí)的全面建構(gòu)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)等，以完善教學(xué)工作，達(dá)成教學(xué)的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)、自主探究等，再以分層目標(biāo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)，進(jìn)而促成學(xué)生的成長(zhǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

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作者簡(jiǎn)介：郝玉，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣城中小學(xué)。