農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)改進策略研究

摘 要：目前社會多方面力量促進和支持農(nóng)村初中教育改革進步，在農(nóng)村初中語文教學(xué)形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格的前提下，如何應(yīng)對時代和社會對教育的新要求，如何培養(yǎng)符合教育大綱要求的學(xué)生，是眾多學(xué)者研究的重點。文章從分析農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)效率不高等各種現(xiàn)有問題出發(fā)，從對話互動教學(xué)、閱讀教學(xué)、語文結(jié)合德育的教學(xué)三種方向的改進策略，根據(jù)實踐應(yīng)用中的情況進行總結(jié)和探討，對農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)進行深入的審視。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文教學(xué);教學(xué)改進

一、 引言

農(nóng)村初中孩子在語文學(xué)習(xí)方面上一直缺乏有建設(shè)性的突破，雖說困于教學(xué)資源缺乏這一先天問題上，但是語文課堂教學(xué)缺少系統(tǒng)知識框架卻是自身內(nèi)部的漏洞，長期多讀課文、多記筆記、死記硬背等老套路不僅限制了學(xué)生的天性，還阻礙了教師在職業(yè)上的創(chuàng)新。農(nóng)村語文教師要正視自己在理論知識和職業(yè)素養(yǎng)上的缺陷，不斷從優(yōu)秀教學(xué)案例中汲取教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)過程。文章就是立足于目前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，希望對現(xiàn)存的問題做出切實可行的改進策略，幫助到農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

二、 農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村初中語文課堂相較于城市語文課堂來說，差距還是較大的，教育不平衡的現(xiàn)象依然存在。從農(nóng)村課堂內(nèi)部審視語文教學(xué)存在的問題不少。

首先是農(nóng)村語文教師不重視課前備課工作，語文教案形同虛設(shè)。在打造教師團隊時，給教師進行培訓(xùn)的內(nèi)容當中一定強調(diào)了備課的重要性，不僅是準備教材內(nèi)容，更是準備學(xué)生情況了解，設(shè)計好語文教案，準確把握文本的深度的廣度，針對學(xué)生的個體差異和認知水平來制訂教學(xué)計劃，但是根據(jù)調(diào)查表明，部分的語文教師是直接從網(wǎng)上下載現(xiàn)成教學(xué)內(nèi)容，農(nóng)村語文教師的備課方式多是閱讀教輔資料，課堂上隨性發(fā)揮，教學(xué)格外隨意。

課堂上，語文教師沒有恰當使用語文導(dǎo)學(xué)案，認為導(dǎo)學(xué)案只是另一本“習(xí)題冊”，初中生對于自我探索、獨立思考、交流合作的環(huán)節(jié)被語文教師給忽略，認為是耽誤時間，例如學(xué)習(xí)文言文，農(nóng)村語文教師仍然保持“一講到底”的習(xí)慣，初中生學(xué)習(xí)效率低下。又或者是錯誤理解學(xué)生的“學(xué)”，錯誤定位教師的“導(dǎo)”，該引導(dǎo)學(xué)生的部分采取了“放羊式”，沒有控制好學(xué)生的自由度，知識漏洞出現(xiàn)并不意外，學(xué)習(xí)成了“夾生飯”。

可以看到高效課堂的理念是得到廣泛傳播的，農(nóng)村初中語文課堂上也講究對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，講究活躍氣氛的創(chuàng)設(shè)，教師采用了小組合作討論、合作探究等方式輕松課堂氣氛，但是在實際的操作環(huán)境中，語文教師在執(zhí)意建設(shè)豐富課堂活動的同時忘記初中生的教學(xué)目標，精神活動的舉行單純是讓學(xué)生逃避繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，而丟失了教育的本質(zhì)。

三、 優(yōu)化農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)策略

（一）加強農(nóng)村初中語文課堂的對話互動式教學(xué)

素質(zhì)教育的改革推進，讓教師紛紛思考課堂的有效性，走向求新求破，對話教學(xué)在教育改革推行的趨勢下，逐漸成為一種值得實踐操作可行的新型教學(xué)形態(tài)，但是在農(nóng)村地區(qū)，由于各種資源欠缺，教師在理論學(xué)習(xí)上理解不到位，導(dǎo)致實踐受阻，達不到理想的狀態(tài)，與城市地區(qū)的教育仍然存在較大的差距。

打造課堂“有效對話”，提高語文課堂教學(xué)效率。一方面是教師與文本之間，“只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對話的資格，進了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，才能和學(xué)生交流。”教師根據(jù)自身的學(xué)科素養(yǎng)、知識儲備、經(jīng)驗教訓(xùn)去挖掘教材的核心教學(xué)價值，搭建學(xué)生與文本對話的橋梁。第二方面則是學(xué)生與文本的有效對話，在語文教學(xué)中融入情感，單憑講解技巧是遠遠不夠的，而是要讓學(xué)生能與文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生“感同身受”的效果，這樣的語文教學(xué)的有效性自然會得到提高。

教師重視起學(xué)生的主體地位，也逐漸告別了原先語文課堂先分段繼而概括段意和中心思想的陳舊模式，但是農(nóng)村語文教師沒有認識到學(xué)生主體教學(xué)過程的本質(zhì)，轉(zhuǎn)而變成現(xiàn)在的“滿堂問”。

對話不等同于問答，語文課不是表演課，構(gòu)建對話式的農(nóng)村初中語文課堂，首先是建構(gòu)平等的師生關(guān)系，以愛作為教育的背景，首先要充分認識到語文教育要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，對于初中農(nóng)村學(xué)生缺乏知識氛圍的問題，對話式教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的語文表達能力，不僅是考試的寫作，更應(yīng)該加強生活上感情、需求上的正常表達交流，因此對話教學(xué)就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓初中生設(shè)身處地模擬各種事件，進行交際能力的鍛煉與培養(yǎng)。對話式課堂教學(xué)強調(diào)對話能力，應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間去思考，可是“如何進行思考？思考的問題是什么？思考的重點是什么？”又成為農(nóng)村對話教學(xué)的難點，語文教師可以選擇初中孩子淺顯易懂、感興趣的切入點，例如將一些小故事或者社會問題帶入到課堂上，加深學(xué)生的代入感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實際生活，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動聯(lián)系實際的思維模式，幫助教師與學(xué)生之間對話關(guān)系的建立。

（二）加強農(nóng)村初中語文課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)是初中語文學(xué)科最重要的組成部分，而閱讀是語文素養(yǎng)、語文能力的重要基礎(chǔ)，有效的閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取和解讀信息的重要渠道和方式。語文閱讀除了必要知識獲取之外，情感上的熏陶與美學(xué)上的感染更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活必不可少的部分，也成為初中生思維能力和理解能力鍛煉的有效途徑。將閱讀教學(xué)知識融入情感世界的環(huán)境里，幫助學(xué)生在情感交流的良性互動中接受溫性的知識、理解知識，從而完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)大綱要求語文課堂教學(xué)要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，初中課堂上語文教學(xué)需要花費大量的時間提供給初中生閱讀，教師的職責(zé)就是如何全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績，具體的方面則體現(xiàn)在教師如何運用好45分鐘的課堂去達到高質(zhì)量的教學(xué)成果。但教學(xué)過程中復(fù)雜因素摻雜，會使課堂教學(xué)產(chǎn)生形式化和低效化現(xiàn)象。

閱讀可以不僅僅局限于課堂上課文書本，甚至可以拓寬至學(xué)生多種感覺器官的共同參與，這是學(xué)生多角度、多層次閱讀感受形成的重要方式。課外閱讀刊物中趣味性強、形式豐富的特點可以促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，因此教師要激勵學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的課外閱讀刊物。以課堂閱讀內(nèi)容為起點，把握初中生課外閱讀喜好做閱讀拓展，讓學(xué)生提前閱讀、瀏覽相關(guān)圖文、視頻等，產(chǎn)生初步的興趣，在課堂上與教學(xué)內(nèi)容作聯(lián)系，進而提高初中生語文閱讀教學(xué)效率。如果是條件允許的農(nóng)村語文課堂，教師可以依賴于多媒體拓寬小學(xué)生的閱讀視野，在強大的上網(wǎng)功能上，教師收集到更多關(guān)于課本內(nèi)容的閱讀資料，在課堂閱讀教學(xué)中發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，幫助學(xué)生加深對課本內(nèi)容的理解，進而提高教學(xué)效率。對于大部分條件欠佳的農(nóng)村課堂來說，很多學(xué)生是接觸不到網(wǎng)絡(luò)世界的，更不會正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，語文教師就需要充分利用好課堂外的閱讀資源，申請社會捐獻圖書活動，或者是聯(lián)合村內(nèi)、縣內(nèi)等其他教育資源，豐富農(nóng)村語文課堂閱讀資源，讓農(nóng)村的孩子也得到精神上的富足感。

語文教師在初中階段的重要任務(wù)是幫助初中生形成良好正確的閱讀方式，以保證正確的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)更多有用的閱讀技巧和閱讀方法，從不同層次提升閱讀能力。例如教師布置給學(xué)生閱讀筆記的摘錄作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生積累詞句的習(xí)慣，在定期開展的寫作活動中運動到寫作中去，真正做到讀寫結(jié)合。培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣，留給學(xué)生思考和探索的空間，基于課堂內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建趣味性強、知識性強、互動性強的課堂氛圍。

（三）實現(xiàn)農(nóng)村初中語文教學(xué)與德育教育相結(jié)合

隨著教育不斷改革進步，國家和社會對于人才的德育、品德越來越看重，德育管理工作順勢開展。但是因為農(nóng)村地區(qū)的實際條件，農(nóng)村初中不僅知識教育效率低，而且德育教育工作也遇到困境，這首先是農(nóng)村德育教師沒有對德育工作提起應(yīng)有的重視，“重分數(shù)、輕德行”的現(xiàn)象在農(nóng)村一樣嚴重，學(xué)校忽視學(xué)生的素質(zhì)與品德問題，教師自身的德行素質(zhì)起不到引領(lǐng)作用，教育形式落后古板，學(xué)生難以提起興趣，教師甚至?xí)紦?jù)應(yīng)有的思想品德課程，違背了素質(zhì)教育的要求。

語文的核心是人文精神，語文課堂的教學(xué)除了語文技能和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要的是對學(xué)生心靈的洗滌，讓學(xué)生獲得文字與精神結(jié)合的共鳴，因此想要改進農(nóng)村語文課堂效率與質(zhì)量，語文教師就要重視德育工作與語文教學(xué)的合作與搭配。

教師備課時就不應(yīng)該將“大詞”和“套話”植入初中生的心中，而是應(yīng)該貼近初中生的認知實際和認知特點去激發(fā)他們對于美好品質(zhì)的感受和向往，例如古詩詞對于初中生來說不僅僅是單純的吟誦，語文教材里強調(diào)了對初中生共情能力和理解能力的鍛煉，引導(dǎo)初中生在詩詞畫意里感受漢學(xué)的特征與傳承力量，教師在備課和教學(xué)時就應(yīng)該加強挖掘語文內(nèi)容的精神內(nèi)核，讓學(xué)生在語文課堂上尋找美、得到美。

加強素質(zhì)教育，促使學(xué)生全面發(fā)展。校長在學(xué)校德育工作中可以根據(jù)實際情況去策劃校園活動，例如黑板報、畫畫比賽、朗讀比賽等形式，在初中生不斷學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中融入德育知識，打造學(xué)科交叉模式去進行德育教學(xué)，讓校園文化更為濃厚，校長應(yīng)該保證德育工作經(jīng)費的落實，加強校園環(huán)境的整改和管理，增加文化宣傳陣地，例如櫥窗、畫廊等。

四、 總結(jié)

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷提高自身的德育水平，增強德育管理技能，才能影響教職工更好地推動德育工作順利進行，才能帶領(lǐng)初中生對德育理解更為透徹，做人格健全、優(yōu)秀積極的青少年。語文教師可以定期做好家訪，聯(lián)合村委會、展開校園活動等方式對家長進行宣傳學(xué)校教育動態(tài)，積極取得家長的配合，讓家庭教育、學(xué)校教育相互配合協(xié)作。教師通過網(wǎng)絡(luò)幫助初中生與家長取得聯(lián)系，讓家長和孩子之間能夠多溝通，去緩解消除初中生在青少年時期因缺少關(guān)愛而產(chǎn)生的抵觸和叛逆心理，彌補家庭教育缺失帶來的漏洞，實現(xiàn)校家聯(lián)動，學(xué)生可以在語文課堂上得到溫暖，獲得精神上的滿足與支持，自然會消減對學(xué)習(xí)的抵觸心情，放下對語文內(nèi)容的屏障。

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作者簡介：李艷，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣黨家峴鄉(xiāng)初級中學(xué)。