區(qū)域認知視角下高中區(qū)域地理教學模式探究

孫健喬

摘要：區(qū)域認知作為核心素養(yǎng)之一，表現(xiàn)為能夠分析、概括地理事物的特征，能夠運用區(qū)域的觀點分析區(qū)域之間的聯(lián)系，能夠運用動態(tài)的觀點進行區(qū)域評價與開發(fā)，以此來幫助學生多角度認識區(qū)域問題、分析區(qū)域問題。在教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容培養(yǎng)學生掌握區(qū)域認知的方法，分析不同區(qū)域之間的特征和關(guān)聯(lián)來提升邏輯思維能力，通過綜合分析區(qū)域地理事物的發(fā)展優(yōu)劣形成合理的區(qū)域評價，最終達到培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認知;高中地理;區(qū)域地理教學

引言：

地理學強調(diào)區(qū)域劃分和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，而培養(yǎng)區(qū)域視角就是要求學生學會劃分區(qū)域;區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展要實際解決區(qū)域問題，也就是達到評價區(qū)域決策的目的。總的來說，區(qū)域認知素養(yǎng)就是指從區(qū)域的特點出發(fā)，運用分析、比較等方法來認識區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域關(guān)聯(lián)，并全面評價區(qū)域決策的思維方式和能力。區(qū)域間的地理現(xiàn)象是相互關(guān)聯(lián)的，地理學家通常將區(qū)域關(guān)聯(lián)當作認知區(qū)域的重要組成部分。隨著區(qū)域思想的不斷完善，有人提出了“生產(chǎn)力地域綜合體理論”，這表明用區(qū)域綜合的觀點看待區(qū)域問題已成為現(xiàn)實發(fā)展的需要。

1高中地理區(qū)域認知概述

認知心理學強調(diào)的認知結(jié)構(gòu)是遞進的、多層次的，是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步加工內(nèi)容，重新組織。在培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的過程中，教師也要遵循認知結(jié)構(gòu)的規(guī)律，即首先形成對事物的感覺和知覺，再運用各種方法來實現(xiàn)記憶和想象的認知過程，最后形成高級的認知——思維。信息的獲得來源于感覺和知覺，感覺和知覺是認知活動的起點，作為最基本的認知活動，其能幫助學生把握事物的本質(zhì)，知覺過程包含從局部到整體、整體到局部的信息加工方式，以此達到對感覺的刺激;記憶是對信息進行儲存和提取的加工過程，常用的記憶方法包含運用比較、歸納、形象等來加深對地理事物具體形象的記憶;想象是對已有表象進行加工的過程，依賴于記憶中已有的信息經(jīng)過加工形成新表象的過程，是一種復雜的分析與綜合活動;思維是一種高級的認知活動，其認知加工方式包括系統(tǒng)化和具體化等，其中具體化是將概括的知識應用到具體事物中的過程，即應用原理解決實際問題[1]。認知心理學指出思維的培養(yǎng)要激發(fā)學生興趣，通過不同情境激發(fā)學生思維，創(chuàng)造想象力，形成對知識的系統(tǒng)化的認識。

2區(qū)域認知下的高中區(qū)域地理教學措施

2.1科學地引入地理思想到教學中

2.1.1可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是關(guān)于從當下到未來的發(fā)展，同時也是高中區(qū)域地理教學需要遵循的基本教學方向，基本原則和基本方法，推動地理課程朝著思想性、科學性、時代性、系統(tǒng)性和指導性發(fā)展，形成人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的模式。

2.1.2因地制宜

該思想的引入，主要是根據(jù)區(qū)域具體要素情況，制定適合區(qū)域發(fā)展的方案和措施，該方法體現(xiàn)著辯證法的思想，是正確處理人地關(guān)系的出發(fā)點和落腳點。無論是自然地理還是人文地理，因地制宜思想都更貼近具體的區(qū)域，是區(qū)域發(fā)展的指導思想之一。如：十四五規(guī)劃決定實施區(qū)域重大戰(zhàn)略、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略、主體功能區(qū)戰(zhàn)略，均離不開因地制宜思想，違背了因地制宜思想就等于違背了事物發(fā)展的規(guī)律，丟失了事物的本來面貌。

2.1.3人地關(guān)系

其主要思想可以表述為人類和自然環(huán)境在人文生態(tài)系統(tǒng)中是相互依存、相互制約的兩大要素。在全球問題不斷凸顯，區(qū)域治理和開發(fā)不斷迫切的情況下，在區(qū)域地理教學中貫徹人地關(guān)系思想既是最基本的要求也是教學的最高形式表現(xiàn)。如：日本將核廢水排入太平洋，會對染太平洋水體，危害動植物的生長，反觀動植物受到污染，影響漁業(yè)安全，直接影響周邊海域國家人民的生產(chǎn)和生活。

2.2重視時空的劃分

首先，在時間方面。它主要分為過去、現(xiàn)在與將來三種情況。過去時間，從過去到現(xiàn)在指的是區(qū)域地理要素形成的時間節(jié)點到現(xiàn)在，可能是幾年、幾十年甚至幾百年及其以上。它主要通過研究歷史時期地理環(huán)境的演變規(guī)律，科學解釋當下地理現(xiàn)象和過程，分析對當下的影響[2]。現(xiàn)在時間，當下時間向度主要關(guān)注當下地理事物和地理現(xiàn)象在幾天或一年內(nèi)的變化，是體現(xiàn)區(qū)域地理“用原理來解釋現(xiàn)象”這一理念的階段，是學生可以自己觀察和實驗，并且及時驗證結(jié)果真?zhèn)蔚男《螘r間節(jié)點。將來時間，從當下到未來的時間向度指當下區(qū)域內(nèi)自然事物的變化或者人文事物的變化通過一段時間后對區(qū)域系統(tǒng)內(nèi)特定的地理現(xiàn)象的影響，可能會影響區(qū)域系統(tǒng)中某些地理現(xiàn)象和事物，甚至產(chǎn)生新的地理現(xiàn)象或地理問題[3]。其次，在空間方面。它主要分為大中小三種尺度情況。大尺度下的區(qū)域地理空間要素對區(qū)域基本地理格局起著基礎(chǔ)作用，在宏觀層面影響著該區(qū)域的地理過程發(fā)展走向，它對區(qū)域的影響是顯而易見的，隨著區(qū)域內(nèi)主題的不斷變化，其影響的范圍也會越來越大，作用也會越來越明顯，甚至超出當前區(qū)域。中尺度通過對特定地理單元的劃分與組合分析來研究區(qū)域的組成與結(jié)構(gòu)，通過對存在于不同地理類型單元之間的相互作用關(guān)系的研究，來發(fā)現(xiàn)區(qū)域不同地理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其變化過程的動力學機制，以揭示地域分異規(guī)律[4]。小尺度區(qū)域地理要素對人的影響是潛移默化的，從微觀層面貼近生活，在增強對區(qū)域認識和了解的同時，學生對地區(qū)、家鄉(xiāng)的認同感也在這種“潤物細無聲”的過程中悄然形成，逐漸將一個“區(qū)域”變成一個“地方”，增強地方依戀感。

結(jié)束語：

區(qū)域地理是高中階段地理學習的重點內(nèi)容，為了提高同一知識在不同區(qū)域間的遷移能力和同一區(qū)域不同知識要素間的綜合分析能力，國內(nèi)眾多學者也基于具體的案例和主題對區(qū)域地理教學進行研究和探索。然而區(qū)域的豐富性、特殊性和差異性等都決定了區(qū)域地理教學并非只有一種選擇。因而，基于不同教師、不同學生和不同區(qū)域，教學模式也處在不斷發(fā)展變化之中，如何建構(gòu)適合自身知識背景，適合學生思維發(fā)展，耦合當下區(qū)域發(fā)展需要的教學模式，需要所有地理教學從業(yè)者不斷投入研究和論證。

參考文獻：

[1]葉麗麗，沈斌.區(qū)域認知素養(yǎng)的解讀與培育策略[J].中小學教師培訓，2018（09）：64-68.

[2]榮文秀.高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知核心素養(yǎng)探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（11）：79-80+87.

[3]李金國.高中地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的落實路徑[J].地理教學，2018（03）：49-51+57.

[4]朱翔.區(qū)域認知——高中地理課程重要的核心素養(yǎng)[J].地理教學，2018（02）：7-9.