柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用研究

李麗

摘要：在中職班級(jí)管理的實(shí)踐過(guò)程中，柔性管理屬于非常重要的班級(jí)管理開(kāi)展實(shí)施思路。中職班主任對(duì)于中職生如果能夠正確施行柔性管理措施，則有益于中職生的自覺(jué)配合意識(shí)明顯增強(qiáng)，創(chuàng)建和諧愉快的中職班級(jí)氛圍與環(huán)境。因此，本文重點(diǎn)探討了中職班級(jí)管理實(shí)踐中的柔性管理基本含義特征，結(jié)合中職班主任的管理實(shí)施狀況來(lái)探求優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：柔性管理;中職班主任管理;應(yīng)用實(shí)踐要點(diǎn)

中職班主任的基本義務(wù)職責(zé)體現(xiàn)在全面管理中職班級(jí)的日常事務(wù)，確保對(duì)于中職生進(jìn)行正確的行為方式引導(dǎo)，培養(yǎng)中職生主動(dòng)參與班級(jí)管理的意識(shí)。在目前的現(xiàn)狀下，柔性管理模式正在被普遍適用于中職班級(jí)管理工作過(guò)程，充分體現(xiàn)了柔性管理模式在激發(fā)中職生自覺(jué)意識(shí)以及增進(jìn)師生情感溝通層面上的必要性。中職班主任通過(guò)全面實(shí)施柔性的引導(dǎo)教育措施，應(yīng)當(dāng)可以做到在根本上促進(jìn)中職生的思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，有效預(yù)防了中職生產(chǎn)生抗拒班級(jí)管理過(guò)程的逆反心理情緒。

一、柔性管理的基本含義及重要意義

（一）柔性管理模式的含義

柔性管理的基本含義就是管理者通過(guò)實(shí)施情感引導(dǎo)以及啟發(fā)教育等柔性方法手段來(lái)達(dá)到管理工作目標(biāo)，摒棄強(qiáng)制性的傳統(tǒng)管理實(shí)施流程，進(jìn)而促進(jìn)被管理者自身的認(rèn)知與思維方式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變[1]。因此從根本上來(lái)講，柔性管理模式的顯著特征應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在運(yùn)用柔性化的啟發(fā)引導(dǎo)方式，對(duì)于強(qiáng)制性的管理模式進(jìn)行必要的整改轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段的柔性管理模式正在被全面運(yùn)用于企事業(yè)單位以及學(xué)校管理工作實(shí)踐，并且表現(xiàn)為管理實(shí)踐工作的優(yōu)良實(shí)施成效。

（二）柔性管理對(duì)于中職班級(jí)管理的必要性

首先是提升中職班級(jí)管理的工作成效性。中職班級(jí)管理的重要實(shí)踐工作包含多個(gè)層面基本要點(diǎn)，班級(jí)管理的開(kāi)展實(shí)施成效直接取決于班級(jí)管理模式[2]。中職班主任目前針對(duì)柔性管理的重要實(shí)踐方法若能正確加以運(yùn)用，那么將會(huì)全面轉(zhuǎn)變中職生的自身思維認(rèn)識(shí)，有助于師生形成班級(jí)管理的合力。從以上角度來(lái)講，柔性管理應(yīng)當(dāng)全面貫穿于中職班級(jí)日常管理過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理成效顯著優(yōu)化的目標(biāo)。

其次是創(chuàng)造更加和諧的中職班級(jí)環(huán)境。中職班級(jí)環(huán)境在根本上決定了中職生的身心健康狀況，同時(shí)也關(guān)系到中職班級(jí)的日常管理具體實(shí)施成效。與強(qiáng)制性的班級(jí)管理方法手段相比，建立在柔性管理舉措支撐基礎(chǔ)上的全新管理模式有益于消除中職生的抵觸情緒，確保班主任能做到準(zhǔn)確了解中職生的思想情感動(dòng)態(tài)。由此可見(jiàn)，柔性管理的重要實(shí)踐方法對(duì)于鼓勵(lì)中職生融入班集體具有顯著促進(jìn)效果，有益于全面增進(jìn)中職師生溝通，進(jìn)而創(chuàng)建中職班集體的融洽友善氛圍。

第三是促進(jìn)中職生的自覺(jué)意識(shí)形成。中職生處于關(guān)鍵的身心發(fā)育成長(zhǎng)階段，中職生由于受到較為特殊的日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境影響，那么將會(huì)導(dǎo)致很多中職生存在欠缺自我約束力以及消極怠惰等不良心理情緒。中職班主任對(duì)于柔性化的班級(jí)管理實(shí)踐工作思路在正確施行的情況下，中職生對(duì)于班集體將會(huì)逐漸產(chǎn)生歸屬感，有益于中職生自覺(jué)參與到班級(jí)管理中，培養(yǎng)中職生的良好自覺(jué)意識(shí)。

二、柔性管理運(yùn)用于中職班主任管理實(shí)踐的具體措施

（一）健全中職班級(jí)管理的體系機(jī)制

中職班級(jí)管理的開(kāi)展實(shí)施制度應(yīng)當(dāng)達(dá)到體系化的程度，確保中職班級(jí)的各個(gè)層面日常管理工作都能夠納入到現(xiàn)有的班級(jí)管理體系機(jī)制中。具體在柔性管理的實(shí)踐視角下，班主任應(yīng)當(dāng)與全班中職生共同來(lái)制定班級(jí)管理的總體實(shí)施規(guī)劃，確保廣泛收集中職生的班級(jí)管理實(shí)施反饋建議。班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常督促與約束中職生，耐心幫助中職生糾正不良的行為習(xí)慣[3]。

（二）增進(jìn)班主任與中職生的情感交流溝通

中職生如果能夠經(jīng)常得到來(lái)自于中職班主任以及班級(jí)同學(xué)的關(guān)愛(ài)幫助，那么有益于中職生形成正確的情感認(rèn)知態(tài)度，確保中職生能夠在充滿友善的班級(jí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自身的健康成長(zhǎng)[4]。具體針對(duì)于班級(jí)管理的柔性化實(shí)施過(guò)程而言，作為中職班主任必須要全面增進(jìn)與中職生的情感聯(lián)系。班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與班級(jí)學(xué)生展開(kāi)深層次的情感溝通聯(lián)系，不斷鞏固班級(jí)師生之間的深厚友誼。中職班主任對(duì)于目前存在學(xué)習(xí)困境或者心理情感疑惑的中職生應(yīng)當(dāng)給予熱情的支持幫助，確保中職生能夠感受到班集體的溫暖，幫助中職生樹(shù)立信心。

（三）突顯中職生的班級(jí)管理主體地位

中職班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)全面突顯中職生的班級(jí)主體地位，班主任有必要啟發(fā)中職生自覺(jué)融入到班級(jí)氛圍中，并且調(diào)動(dòng)中職生自身的創(chuàng)新思維方式來(lái)管理班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)。班主任應(yīng)當(dāng)啟發(fā)中職生共同制定中職班級(jí)的日常管理基本實(shí)施準(zhǔn)則，確保中職生能夠?qū)⒆陨硪暈榘嗉?jí)主人翁。班主任應(yīng)當(dāng)更多尊重中職生的班級(jí)主體地位，避免打擊中職生的班級(jí)管理自主參與熱情。

現(xiàn)階段的某些中職班主任傾向于認(rèn)為中職生具有年齡較小以及心理成熟度較低的特征，因此認(rèn)為中職生并不具備自主參與中職班級(jí)管理工作的實(shí)踐能力。中職班主任由于受到以上的錯(cuò)誤思維影響，那么班主任通常就會(huì)忽視將中職生置于班級(jí)管理的主體地位。然而實(shí)際上，多數(shù)中職生都具有自主管理班集體的內(nèi)心情感期待，中職生希望通過(guò)自主融入班級(jí)氛圍以及參與班級(jí)管理來(lái)贏得其他同學(xué)信賴，并且產(chǎn)生對(duì)于班集體的情感歸屬意識(shí)。因此，作為班主任有必要為中職生搭建自主參與班級(jí)日常管理工作的平臺(tái)，熱情鼓勵(lì)中職生融入班集體的溫暖氛圍。

結(jié)束語(yǔ)：

經(jīng)過(guò)分析可見(jiàn)，中職班主任的班級(jí)管理工作實(shí)踐過(guò)程不能缺少柔性管理的手段方法支撐。與強(qiáng)制性的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式進(jìn)行對(duì)比，可以判斷得出柔性化的班級(jí)管理開(kāi)展實(shí)施機(jī)制更加有益于轉(zhuǎn)變中職班級(jí)氛圍，確保中職生能夠發(fā)自內(nèi)心喜愛(ài)中職班級(jí)環(huán)境，并且自覺(jué)融入于班級(jí)管理實(shí)踐工作。在此前提下，中職班主任目前針對(duì)班級(jí)管理工作有必要健全實(shí)施保障機(jī)制，全面增進(jìn)中職師生的情感聯(lián)系溝通，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將中職生置于班級(jí)管理的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙一冰.中職班主任班級(jí)管理過(guò)程中的德育滲透策略探析[J].職業(yè)，2021（11）：54-55.

[2]沙吉旦·木爾扎克木.淺談新時(shí)代背景下中職班主任管理工作存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（06）：51-52.

[3]呂富靜.淺析柔性管理在中職班主任管理工作中的運(yùn)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，02（14）：179+181.

[4]謝敏.巧施柔性藝術(shù)，妙理班級(jí)秩序——柔性管理之于中職班主任管理中的應(yīng)用[J].才智，2019（15）：13.BCEA8E89-E3B5-4053-829B-B51146E576ED