新時(shí)代高校發(fā)展性資助育人模式新探

熊小麗

摘要：立德樹人是教育工作的根本任務(wù)，資助育人是高校立德樹人工作的重要組成部分，而發(fā)展性資助育人是當(dāng)前我國處于新時(shí)代、新階段和新格局形式下，高校開展資助育人工作的必然方向和有效模式。本文將從新時(shí)代高校發(fā)展性資助育人的必要性、重要意義為出發(fā)點(diǎn)，探討高校如何全員、全程、全方位針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體推進(jìn)和完善發(fā)展性資助育人培養(yǎng)教育模式，從而在思想引領(lǐng)、心理建設(shè)、學(xué)業(yè)發(fā)展和能力提升等方面為受助學(xué)生群體綜合賦能，有效提升其誠信自立、自強(qiáng)奉獻(xiàn)等素養(yǎng)和品質(zhì)，增強(qiáng)他們持續(xù)、全面發(fā)展和服務(wù)、反哺社會(huì)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：資助育人 發(fā)展性 思想 心理 學(xué)業(yè) 能力

系成都信息工程大學(xué)學(xué)生思想政治教育科研課題研究成果，課題名稱：新時(shí)代高校發(fā)展性資助育人模式新探，課題編號(hào)：2021SZ31

縱觀教育部1949-2020年頒布的針對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策的系列內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)我國高校資助政策在歷經(jīng)初建-推進(jìn)-完善-轉(zhuǎn)型這四個(gè)階段的變遷過程中，其基本脈絡(luò)呈現(xiàn)出從單一經(jīng)濟(jì)幫扶向激發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生內(nèi)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的演進(jìn)特征。這段半個(gè)多世紀(jì)的資助發(fā)展史提示我們：資助是手段，學(xué)生的發(fā)展才是目標(biāo)，這樣才能體現(xiàn)出資助政策的真正價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本任務(wù)。

一、發(fā)展性資助育人的必要性

目前高?！蔼?jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免、勤”的資助體系，的確兌現(xiàn)了國家學(xué)生資助管理中心“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的莊重承諾，對(duì)部分困難學(xué)生的外力幫扶很大，在一定程度上緩解了困難學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活問題。但隨著當(dāng)前我國改革的不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、高等教育自身改革和學(xué)生群體的不斷變化，大多數(shù)高?，F(xiàn)行資助體系偏重經(jīng)濟(jì)資助而相對(duì)缺乏對(duì)大學(xué)生思想、心理學(xué)業(yè)及能力的重視和培養(yǎng)?，F(xiàn)行“授魚”式幫扶，往往容易忽視困難學(xué)生可能會(huì)由經(jīng)濟(jì)貧困引發(fā)的其他問題，如精神層面的缺失、心理問題、學(xué)業(yè)困難、素質(zhì)能力的欠缺等問題。

首先是思想層面：現(xiàn)行較大額度的無償資助項(xiàng)目，如國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金等，弱化了資助工作本身的價(jià)值功能。國家對(duì)困難學(xué)生這種無償?shù)馁Y助，不僅弱化了部分學(xué)生的誠信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、感恩意識(shí)等，甚至產(chǎn)生依賴心理和行為惰性，出現(xiàn)“等靠要、吃補(bǔ)助、高消費(fèi)”甚至“不要白不要”的現(xiàn)象。受利益驅(qū)使，一些并不困難或相對(duì)不困難的學(xué)生通過各種方式來爭(zhēng)當(dāng)困難生，繼而將獲得的助學(xué)金用于炒股、投資理財(cái)?shù)?。這不僅造成了國家資助資源的浪費(fèi)和流失，也降低了資助工作的價(jià)值和發(fā)展育人的實(shí)際效能。其次是心理問題：據(jù)所在學(xué)校最新抽樣問卷反饋，有39.1%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在不同程度的敏感、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，其嚴(yán)重程度是遠(yuǎn)高于其他非困難學(xué)生的心理問題，且這部分同學(xué)大多性格內(nèi)向、社會(huì)支持較為缺乏，自助和求助的意識(shí)及能力都相對(duì)薄弱，容易引發(fā)和造成的持續(xù)性負(fù)面影響時(shí)間較長。再次是學(xué)業(yè)及能力問題：不少經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都來自相對(duì)偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村，他們的生活方式與文化觀念也相對(duì)封閉、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)滯后。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)業(yè)在方式、內(nèi)容及要求等方面的巨大變化，形形色色的人際關(guān)系，大學(xué)與社會(huì)的銜接與過度中所需的經(jīng)驗(yàn)和技能等等，這一系列的變化和挑戰(zhàn)往往令他們感到無所適從。部分困難學(xué)生即使艱難應(yīng)對(duì)了學(xué)業(yè)考試，但卻在其他綜合能力，如人際交往、社會(huì)適應(yīng)、就業(yè)能力等多個(gè)方面都面臨困境，導(dǎo)致這部分學(xué)生能力邊緣化傾向，成為真正的弱勢(shì)群體，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了國家資助育人、發(fā)展人的教育初衷和社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育育才育人的期待。

二、發(fā)展性資助育人的現(xiàn)實(shí)意義

面對(duì)當(dāng)前家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更渴望獲得在能力和發(fā)展上的幫助這一現(xiàn)實(shí)需求，這就要求我們必須讓“發(fā)展性資助”走進(jìn)高校困難學(xué)生的日常教育培養(yǎng)過程之中。所謂發(fā)展性資助育人，是指將對(duì)困難學(xué)生資助育人工作的重點(diǎn)從以經(jīng)濟(jì)幫扶為主的“救濟(jì)、輸血”型資助，轉(zhuǎn)向以物質(zhì)保障為基礎(chǔ)，同時(shí)著眼于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長發(fā)展，結(jié)合其的不同特點(diǎn)和發(fā)展需求，以培養(yǎng)其個(gè)性品質(zhì)和能力素質(zhì)為價(jià)值取向，注重對(duì)其進(jìn)行思想引領(lǐng)、心理發(fā)展、學(xué)業(yè)提升、社會(huì)實(shí)踐及職業(yè)技能等綜合能力的多元培養(yǎng)和引導(dǎo)，不斷激發(fā)并提升他們自身內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃?，健全其人格、提升其綜合能力，幫助其全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，使他們成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)有用之才的新型資助育人模式。

發(fā)展性資助育人的意義：首先，發(fā)展性助育人方式有助于滿足家庭經(jīng)濟(jì)困學(xué)生自身全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從表面上看是經(jīng)濟(jì)問題，事實(shí)上，這不只是經(jīng)濟(jì)問題，更多地反映出這部分學(xué)生群體的長遠(yuǎn)發(fā)展問題。諸如心理失衡、人格缺陷、人際 障礙、能力不足等等。特殊的成長境遇、情感體驗(yàn)和發(fā)展需求，使得他們不僅需要經(jīng)濟(jì)上的幫扶，更有自身精神、心理及能力素質(zhì)發(fā)展上的迫切需求，為其提供全面幫扶，給予他們個(gè)性化的支持與全方位的培養(yǎng)，以促進(jìn)其身心素質(zhì)和知識(shí)能力的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，實(shí)施發(fā)展性資助育人，是高校落實(shí)資助育人、立德樹人的重要必然選擇。高校資助工作除了經(jīng)濟(jì)資助之外，育人成才乃是根本目的。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生實(shí)施發(fā)展性資助，促進(jìn)這部分學(xué)生群體的全面發(fā)展，既是高校實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)大學(xué)生全體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，也是教育作為實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值和人類發(fā)展這一終極目標(biāo)的重要體現(xiàn)。第三，推進(jìn)發(fā)展性資助育人模式是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展處于新時(shí)代、新階段、新格局前提下，對(duì)于國家人才培養(yǎng)的必要要求。當(dāng)前，我國正處于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新征程中，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的階段，我們推行創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、持續(xù)、共享的新發(fā)展理念，助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)涵式發(fā)展。國家做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展性資助育人工作，不僅要幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，更要通過教育提升他們綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，使他們成為人格健全、品德高尚、能力突出、適應(yīng)和反哺經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

三、如何推進(jìn)發(fā)展性資助育人

發(fā)展性資助育人是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，高校如何有效推進(jìn)和深入開展是值得學(xué)界長期并深入探究的課題。2021年學(xué)生資助工作要點(diǎn)特別強(qiáng)調(diào)：為深化資助育人，要堅(jiān)持把促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才作為學(xué)生資助工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，形成學(xué)校全員參與、各部門配合、各教育教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的幫扶機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)幫扶。培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才，積極促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，努力培養(yǎng)他們成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。下文主要從高校資助育人的隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)過程和育人內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行拋磚。習(xí)近平總書記關(guān)于“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人”的論述，不僅是對(duì)思政育人的精辟闡述，其實(shí)也深刻揭示了發(fā)展性資助育人模式的核心要素。

（一）“全員”育人是高校推進(jìn)發(fā)展性資助育人的重要前提

全員性是指發(fā)展性資助育人工作須在高校頂層設(shè)計(jì)下，教學(xué)、管理、服務(wù)等相關(guān)部門有序分工與協(xié)作，構(gòu)建黨員干部——專兼職老師——輔導(dǎo)員老師——班導(dǎo)師——學(xué)科教師——心理老師——學(xué)長學(xué)姐——優(yōu)秀校友等多位一體的校內(nèi)外資助育人隊(duì)伍，重點(diǎn)打造包括黨員干部、專兼職教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生骨干在內(nèi)的資助育人骨干力量，認(rèn)真梳理各個(gè)群體、每個(gè)崗位的育人元素，并作為職責(zé)要求和考核內(nèi)容融入整體制度設(shè)計(jì)和具體操作環(huán)節(jié)。各個(gè)崗位分別從不同層面和角度，根據(jù)困難學(xué)生的問題和發(fā)展需求，進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)、培訓(xùn)、輔助和引導(dǎo)。特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校，更要注重加強(qiáng)校企合作，在企業(yè)中建立校外導(dǎo)師，在國企中聘任骨干擔(dān)任“校外輔導(dǎo)員”，著力構(gòu)建資助育人隊(duì)伍的大格局和大體系。整合利用好這張資助育人的大隊(duì)伍，是保障高校發(fā)展性資助育人模式有效推進(jìn)的必要前提。

（二）“全程”育人是高校推進(jìn)發(fā)展性資助育人的必要基礎(chǔ)

發(fā)展性資助育人的“全程”性需要注重育人工作的連貫性，環(huán)節(jié)緊扣，不留盲區(qū)。高校發(fā)展性資助育人的過程應(yīng)貫穿于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生入學(xué)前、在校期間、甚至畢業(yè)離校后的整個(gè)階段。包括入學(xué)前的政策宣講、走訪調(diào)查、數(shù)據(jù)采樣。入學(xué)初期的綠色通道、愛心大禮包、臨時(shí)困難補(bǔ)助、學(xué)生涉困基礎(chǔ)信息采集、建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生專項(xiàng)數(shù)據(jù)庫。在校期間，高校育人隊(duì)伍通過進(jìn)宿舍、進(jìn)課堂、進(jìn)班級(jí)、進(jìn)食堂、進(jìn)社團(tuán)、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)等方式，對(duì)困難學(xué)生在思想、學(xué)業(yè)、消費(fèi)、社交、心理、實(shí)踐等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，從而對(duì)困難學(xué)生的困難類型、幫扶需求和發(fā)展期望進(jìn)行分層分類并匹配相應(yīng)的資助育人隊(duì)伍、過程和資助內(nèi)容，且根據(jù)學(xué)生的成長發(fā)展階段進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。采取的策略應(yīng)為“兩頭抓緊、中間夯實(shí)”，即抓好新生的困難數(shù)據(jù)采樣測(cè)評(píng)、困難類型分類匹配、總體的適應(yīng)性教育和理想信念教育，抓好畢業(yè)生的就業(yè)思想、心理及技能等教育和培訓(xùn)，通過構(gòu)建黨團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)、班級(jí)服務(wù)平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)術(shù)文化平臺(tái)、社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)等等，夯實(shí)大二、大三中間年級(jí)困難學(xué)生的精神品質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)能力等育人斷點(diǎn)，不留死角，全過程育人。學(xué)生畢業(yè)離校之后，對(duì)受助學(xué)生進(jìn)行發(fā)展回訪，開展優(yōu)秀勵(lì)志校友交流和，在物資或精神層面進(jìn)行感恩反哺和責(zé)任回饋。

（三）“全方位”育人是高校推進(jìn)發(fā)展性資助育人的核心保障

發(fā)展性資助育人的“全方位”主要涉及育人的橫向維度，即根據(jù)困難學(xué)生的不同訴求，提供“1+N”式菜單，“1”是學(xué)業(yè)指導(dǎo)，“N”是根據(jù)其個(gè)性化成長需求提供資助菜單，即對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在思想品質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)能力、社會(huì)實(shí)踐及職業(yè)技能等方面的開展全方位的資助、培育和精準(zhǔn)有效的個(gè)性化發(fā)展指導(dǎo)與援助，從而使學(xué)生在接受高等教育過程中樹立誠信感恩的品質(zhì)、自信自強(qiáng)的素養(yǎng)等更好的價(jià)值取向，獲得有溫度的授漁成果、充分的發(fā)展體驗(yàn)、良好的社會(huì)認(rèn)同，從而更好地發(fā)展自己和回饋社會(huì)。

1.精神品質(zhì)涉及受助的價(jià)值觀念和理想信念，是其發(fā)展的靈魂

對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展性資助而言，首先要注重思想引領(lǐng)，培養(yǎng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。圍繞加強(qiáng)大學(xué)生的愛國主義情懷、誠信感恩的價(jià)值觀念、責(zé)任與奉獻(xiàn)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、勇于開拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神等筑牢社會(huì)主義核心價(jià)值信念的沃土。

在實(shí)踐路徑上，可以從以下三個(gè)層面展開：以思政課、黨課、團(tuán)課、時(shí)政講座等為載體的理想信念教育課堂育人模式;以線上線下校園文化（紅歌、電影、舞蹈、舞臺(tái)劇、社團(tuán)）、主題班會(huì)、學(xué)生活動(dòng)（演講、征文、經(jīng)典誦讀、知識(shí)競(jìng)賽等圍繞理想信念展開的主題團(tuán)學(xué)活動(dòng)、黨日活動(dòng)、團(tuán)日活動(dòng)，如開展“誠信修身”經(jīng)典誦讀、“自立自強(qiáng)”大學(xué)生訪談?wù)故尽ⅰ跋蜿柖彼刭|(zhì)拓展活動(dòng)）等為載體的第二課堂思想品質(zhì)育人路徑;以公益學(xué)分、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)（革命老區(qū)、農(nóng)村、城鎮(zhèn)、社區(qū)、學(xué)校、工地和企業(yè)）實(shí)踐為載體深化理想信念教育的育人模式。通過以上三種路徑，引導(dǎo)困難學(xué)生認(rèn)知國情和社情，幫助他們通過理論學(xué)習(xí)、活動(dòng)深化和實(shí)踐體驗(yàn)強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)誠信互助、感恩奉獻(xiàn)、自立自強(qiáng)、奮斗不息等精神品質(zhì)，提升其社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)精神素養(yǎng)層面的自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐方式上，高校應(yīng)根據(jù)育人目標(biāo)，按照大學(xué)生成長規(guī)律及困難學(xué)生已有的思想基礎(chǔ)和發(fā)展需求，分階段分主題實(shí)施，有機(jī)整合，量身定制啟發(fā)式、討論式、體驗(yàn)式等教學(xué)實(shí)踐模式，在學(xué)習(xí)、深化和內(nèi)化的過程中通過“學(xué)—思—踐—悟-行”的成長閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)過程化育人。

2.心理素質(zhì)事關(guān)受助學(xué)生的身心健康，是個(gè)體發(fā)展的保障

發(fā)展型資助育人模式注重學(xué)生的心理發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)在資助育人過程中重視困難學(xué)生的心理健康狀況及發(fā)展引導(dǎo)，這對(duì)高校資助工作提出了更高的要求。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件的制約，往往不愿接納貧困的現(xiàn)實(shí)、正視自己的成長經(jīng)歷和性格特征，很容易產(chǎn)生自卑、焦慮和抑郁等情緒，嚴(yán)重的還會(huì)發(fā)生自殺等極端行為，這不僅對(duì)自身的身心造成傷害，而且對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)也帶來不良影響。

高校對(duì)困難學(xué)生的心理資助需要根據(jù)其不同性格特征、不同的心理健康水平及心理問題類型及程度，綜合線上線下手段，從檔案模塊（如心理健康動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)、困難學(xué)生心理健康檔案追蹤等）、課程模塊（如大學(xué)生心理健康教育、心理與發(fā)展、專題講座等）、活動(dòng)模塊（如以3.25“善愛我”、5.25“我愛我”、10.10世界精神衛(wèi)生日、感恩節(jié)、母親節(jié)等中國部分傳統(tǒng)節(jié)日、新生心理適應(yīng)、期末心理調(diào)適等主題心理活動(dòng)）、輔導(dǎo)模塊（一對(duì)一心理幫扶、心理沙龍、心路歷程分享會(huì)、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等）四個(gè)維度出發(fā)，有機(jī)融合，引導(dǎo)受助學(xué)生從重新認(rèn)識(shí)自我開始、接納家庭經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)實(shí)、正視自己作為困難學(xué)生身上所具備的優(yōu)點(diǎn)和不足開始，充分運(yùn)用高校發(fā)展性資助育人所提供的各種支持和資源全方位調(diào)適自己，改善其不良情緒，修復(fù)和調(diào)整到健康的心理狀態(tài)。進(jìn)而悅納自己、接納他人、積極進(jìn)取，勇敢面對(duì)大學(xué)生活的挑戰(zhàn)，規(guī)劃未來，讓他們看到自己的價(jià)值和潛力，同時(shí)懂得努力充實(shí)、腳踏實(shí)地過好自己的大學(xué)生活。同時(shí)，在這個(gè)過程中去引導(dǎo)和培養(yǎng)其自尊、自愛、自信和給予愛、傳遞愛的能力，實(shí)現(xiàn)其心理的成長和發(fā)展。

3.學(xué)業(yè)仍然是受助學(xué)生的主業(yè)，奠定其后續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)

大學(xué)的學(xué)業(yè)，不僅包括廣播的基礎(chǔ)知識(shí)積累、專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)培育，也涵蓋了個(gè)體長遠(yuǎn)發(fā)展所需求的綜合學(xué)習(xí)能力。高校除了在課程內(nèi)容及教育教學(xué)方式上要充分考慮受助學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、接收能力、運(yùn)用能力而進(jìn)行因地制宜的調(diào)整之外，同時(shí)還要充分運(yùn)用好課外輔導(dǎo)這步棋。

通過建設(shè)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺(tái)，通過班導(dǎo)師、專業(yè)教師和朋輩互助，為困難學(xué)生解決學(xué)業(yè)困擾。一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)。定期邀請(qǐng)優(yōu)秀教師及朋輩作學(xué)業(yè)發(fā)展講座、專門設(shè)立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極向上。二是加強(qiáng)專業(yè)興趣培養(yǎng)。充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)教師、優(yōu)秀學(xué)長和校友的特長，面向?qū)W業(yè)困難學(xué)生開展基礎(chǔ)型輔導(dǎo)、舉辦講座、專業(yè)實(shí)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。三是扎實(shí)推進(jìn)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作。以學(xué)校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心為依托，建立受助學(xué)生學(xué)業(yè)情況動(dòng)態(tài)跟蹤機(jī)制，及時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)方案。此外，以“學(xué)習(xí)能力提升”和“創(chuàng)新能力提升”為工作重點(diǎn)，面向優(yōu)秀家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體開展學(xué)業(yè)發(fā)展型輔導(dǎo)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)確地說應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)力，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力，學(xué)習(xí)能力本質(zhì)上是一種競(jìng)爭(zhēng)力，而人才的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上就是一種學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力的競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生只有培育出具有強(qiáng)大動(dòng)力、毅力和能力所鍛造的學(xué)習(xí)力才能成為他們發(fā)展成才的真正源泉。

4.就業(yè)及社會(huì)適應(yīng)等綜合能力是檢驗(yàn)高校育人成效的核心指標(biāo)

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，畢業(yè)生人數(shù)增加等，能否在四年后找到滿意的工作從而真正改變自己及家庭的命運(yùn)是困難學(xué)生最為擔(dān)憂的問題。要想真正有效幫助困難學(xué)生在大學(xué)四年培養(yǎng)和鍛煉出良好的社會(huì)生存和適應(yīng)能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高校要分階段、分步驟、有針對(duì)性地對(duì)受助學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐、人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)發(fā)展等能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)推進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能指導(dǎo)和服務(wù)工作。

第一，要根據(jù)實(shí)際情況協(xié)調(diào)好職業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍并搭建能力培養(yǎng)平臺(tái)，專門幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)技能教育、培訓(xùn)、指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)。如針對(duì)困難畢業(yè)生開設(shè)面試禮儀、應(yīng)變能力、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)、崗位需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的專題課程、講座、專業(yè)實(shí)習(xí)、交流研討、求職模擬演練、就業(yè)推薦等，通過這些渠道了解他們的想法和困惑，幫助他們分析形勢(shì)，準(zhǔn)確定位自己，抓住合適機(jī)會(huì)。第二，注重挖掘和提升校內(nèi)外勤工助學(xué)崗位育人功能，定期開展勤工助學(xué)崗位培訓(xùn)，專門設(shè)立有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)能力的“技術(shù)型”、“知識(shí)型”校內(nèi)勤工助學(xué)崗，如科研助理、職能部們助理等，特別是近年來社會(huì)企事業(yè)單位招聘在校生從事兼職或勤工助學(xué)日漸增多，這對(duì)困難學(xué)生的入職能力培養(yǎng)很有幫助。許多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不僅在校內(nèi)外勤工助學(xué)活動(dòng)中既增強(qiáng)了勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)了自立自強(qiáng)的意識(shí)、還增長了見識(shí)、鍛煉了能力。第三，以項(xiàng)目研究和社會(huì)實(shí)踐為載體，培養(yǎng)困難學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。高?？梢詫ｉT建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，優(yōu)先考慮貧困生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐，對(duì)困難學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行無償支持和優(yōu)先資助，以此為其提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和技術(shù)支持，真正實(shí)現(xiàn)了“助人自助”的目標(biāo)。此外，積極鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自行組團(tuán)開展志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐或其他社會(huì)服務(wù)類項(xiàng)目，以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的能力。

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