移動學(xué)習(xí)在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用分析

摘要：最近幾年，高校英語教學(xué)中，很多學(xué)者開始研究翻轉(zhuǎn)課堂，希望通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式優(yōu)化高等院校英語教學(xué)質(zhì)量。隨著移動網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂中使用移動學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)質(zhì)量和效果，值得每一位高等院校英語老師探索和分析。本文主要研究了高等院校英語翻轉(zhuǎn)課堂中移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：高等院校;英語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;移動學(xué)習(xí)

在新課改背景下，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種全新的高質(zhì)量推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的模式。當(dāng)前移動、智能終端發(fā)展較快，其可以連接互聯(lián)網(wǎng)，保障學(xué)生隨時隨地的開展英語知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)下，越來越多的學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)的形式開展英語知識的涉獵。但是，如何有效的在高等院校英語翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化和提升，保障學(xué)生具有較強(qiáng)的英語綜合能力，值得每一位高等院校英語老師探索。

一、課前自主移動學(xué)習(xí)

目前高等院校學(xué)生常用的有微信、微博等，因此我們可以借助微信公眾號、微博置頂帖等方式，向?qū)W生的客戶端推送相應(yīng)的知識內(nèi)容。每節(jié)課之前學(xué)生借助微信公眾號、微博等等平臺，獲得相應(yīng)的任務(wù)按照翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計內(nèi)容，課前準(zhǔn)備的清單以每節(jié)課為內(nèi)容，學(xué)生課前需要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)動作，明確告訴學(xué)生根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況開展相應(yīng)的測試和聯(lián)系[1]。比如我們在執(zhí)教《奔向更加光明的未來》內(nèi)容的時候，課前準(zhǔn)備任務(wù)清單中就有在線光看大學(xué)生入學(xué)的視頻，視頻時長約為2分鐘，收聽對大學(xué)生活相關(guān)的建議，記錄學(xué)生在入學(xué)過程中遇到的問題，準(zhǔn)備一段課堂展示等。上述任務(wù)內(nèi)容主要以清單的形式，借助移動客戶端推送給學(xué)生，學(xué)生借助移動客戶端按照清單要求逐項完成。以往翻轉(zhuǎn)課堂上，課前任務(wù)設(shè)計的內(nèi)容很多都是學(xué)生預(yù)習(xí)的部分，很多老師分發(fā)給學(xué)生均為書面文本格式，無法判斷學(xué)生課前是否完成，完成情況等，更無定性、定量的進(jìn)行分析評估方式。但是在翻轉(zhuǎn)課堂背景下引入微信公眾號、微博置頂帖等方式，不僅可以規(guī)避學(xué)校再次設(shè)計學(xué)習(xí)平臺等，節(jié)約了成本，同時通過上述平臺推送的學(xué)習(xí)清單內(nèi)容，還是有效記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師就可以了解到學(xué)生是否按照清單予以學(xué)習(xí)，是否完成老師的預(yù)期目標(biāo)，這對教師接下來課堂教學(xué)的安排極為有利。

二、移動學(xué)習(xí)有效融入翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)是主要傳授知識的形式，學(xué)生通過任務(wù)目錄清單的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上消化和運(yùn)用所學(xué)的知識[2]。老師可以通過學(xué)生口語表達(dá)的形式反饋課前預(yù)習(xí)的情況，老師選擇學(xué)生讓其回答課前預(yù)習(xí)清單上的相關(guān)知識內(nèi)容。課堂上可以供我們選擇的學(xué)習(xí)模式有很多，比如討論話題、辯論、小組表演等。比如我們在執(zhí)教《奔向更加光明的未來》這一內(nèi)容的過程中，學(xué)生在課堂上依托分組討論的形式對小組成員記錄的入學(xué)的場景、遇到的問題予以分享，小組內(nèi)選派一名學(xué)生在班級內(nèi)匯報，學(xué)生完成匯報后老師予以點(diǎn)評和總結(jié)，通過這樣的形式，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時老師還能大概了解班級內(nèi)學(xué)生英語能力情況，進(jìn)一步了解學(xué)生。移動終端可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展在線檢測，借此再次鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如“百詞斬”“滬江英語”這些APP均可以實現(xiàn)，老師只需要在班級內(nèi)選擇統(tǒng)一的APP即可。在此我們需要明晰相關(guān)問題，縱觀傳統(tǒng)高校英語課堂教學(xué)活動，很多老師認(rèn)為移動終端會讓學(xué)生的注意力更加分散，導(dǎo)致學(xué)生無法心無旁騖的開展知識的學(xué)習(xí)，因此很多高校英語老師嚴(yán)禁學(xué)生使用手機(jī)，但是有些老師在課堂教學(xué)過程中使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，無法組織有吸引力的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生偷偷玩手機(jī)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)等移動終端，但是學(xué)生也應(yīng)該保證正確使用手機(jī)，查找與英語知識相關(guān)的內(nèi)容。如何才能保障學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂背景下正確使用手機(jī)？這不僅需要學(xué)生具有較高的自控能力，還需要老師高質(zhì)量設(shè)計教學(xué)活動。在課堂上我們應(yīng)該如何設(shè)計教學(xué)活動？事實上我們設(shè)計的活動需要有大量的課外內(nèi)容作為依托，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)小組全員參與，組員之間密切配合予以任務(wù)的達(dá)成。每一項任務(wù)都根據(jù)小組中每一名組員的情況予以打分，每節(jié)課的打分情況直接影響到學(xué)生期末的最終科目得分。小組成員為了自身的學(xué)習(xí)成績及小組獲得更高的分?jǐn)?shù)，再加上老師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生必然會積極參與教學(xué)活動，課堂上通過手機(jī)做其他事情的概率越來越小。

三、課后反饋及移動學(xué)習(xí)策略調(diào)整

所謂的課后反饋、調(diào)整移動學(xué)習(xí)策略指的是依托學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如課前完成任務(wù)清單情況，課中學(xué)生的表現(xiàn)情況，老師依托對學(xué)生的了解實現(xiàn)評價和反饋課程信息，進(jìn)而對學(xué)習(xí)策略予以調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容予以優(yōu)化。我們可以通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂背景下移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的實際情況[3]。事實上，我們可以依托音頻、視頻、文字、圖片、老師推送情況等多個維度了解學(xué)生的實際情況，對學(xué)生課堂和小組不足予以分析和掌握，同時還可以邀請同學(xué)評價教師課堂開展情況，實現(xiàn)雙向評價和互動。老師在平臺，定性、定量分析學(xué)生的反饋情況，然后依托反饋及時調(diào)整課前和課中教學(xué)，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總而言之，在高等院校英語教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的較為廣泛，將移動學(xué)習(xí)引入其中，需要教師根據(jù)學(xué)生的個性化要求，了解學(xué)生的實際情況，更好的開展教學(xué)活動。在未來一段時間內(nèi)，移動學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中能更好的運(yùn)用，優(yōu)化英語教學(xué)模式，提升英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。這就需要教師必須不斷提升自身的能力，更好的使用移動學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉礫. 探究移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用[J]. 瘋狂英語（理論版），2017（1）：38-40，43.

[2] 葉礫. 探究移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用[J]. 瘋狂英語（理論版），2017（2）：38-40，43.

[3] 徐瑩. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語語音課程中的應(yīng)用研究[J]. 海外英語（下），2020（11）：30-32.

作者簡介： 齊碩，女，1989.10，河南工程學(xué)院，河南南陽，研究生，講師，研究方向：英語