基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

胡鈺蘋

摘要：閱讀作為中小學(xué)語文教學(xué)的必備課程，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到重要作用，幫助學(xué)生獲取大量的知識(shí)，增長了學(xué)生的見識(shí)，也豐富了學(xué)生的文學(xué)品味，為中小學(xué)生的終身發(fā)展打牢基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)中小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為每一位語文教師必須關(guān)注的重要課題?；诖耍韵聦诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文閱讀;教學(xué)優(yōu)化策略

引言

閱讀能力是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，持續(xù)推進(jìn)閱讀教學(xué)改革，對于小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的促進(jìn)作用。但是從當(dāng)前的情況來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在一定的不足之處，因此，在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行教學(xué)改革顯得十分必要，本文針對核心素養(yǎng)培育視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革展開討論。

一、借助情感朗讀教學(xué)，加深學(xué)生理解

朗讀就是閱讀的重要支柱，聲情并茂的朗讀不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解，體會(huì)閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想感情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累語言素材，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，很多中小學(xué)生不會(huì)朗讀，經(jīng)常出現(xiàn)隨意讀的現(xiàn)象，還有些學(xué)生在朗讀中缺乏真情實(shí)感，發(fā)揮不出朗讀的作用，影響了閱讀水平。所以，中小學(xué)語文教師要對學(xué)生朗讀做出系統(tǒng)、規(guī)范的指導(dǎo)，引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的朗讀，由被動(dòng)觀望到主動(dòng)參與，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，語文教師要率先垂范，做好學(xué)生的榜樣，要注重自身教學(xué)語言的運(yùn)用，教學(xué)語言要簡潔明快、吐字清晰，力求做到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，在朗讀中要感情飽滿，通過節(jié)奏和語調(diào)感染學(xué)生，將閱讀內(nèi)容體現(xiàn)得淋漓盡致。為增加學(xué)生在朗讀中的情感，語文教師可以在朗讀前為學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生對作者所處的時(shí)代和環(huán)境有所了解，從而幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想，感知作者的創(chuàng)作情感。另外，音樂具有較強(qiáng)的感染力，是抒發(fā)情感的最好方式，在朗讀教學(xué)中語文教師可以利用音響設(shè)備為學(xué)生播放與閱讀內(nèi)容相符的音樂，音樂和語文相互補(bǔ)充，學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽的樂聲中朗讀，提高他們的審美能力。

二、注重教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定，能夠?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)工作提供科學(xué)的指引，具體而言，首先要樹立宏觀的教育目標(biāo)，為此，教師一方面要注重提升學(xué)生的考試成績，另一方面要將提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)作為主要教育目標(biāo)。通過閱讀教學(xué)工作的科學(xué)實(shí)施，不斷提升小學(xué)生語文閱讀能力，并在此過程中不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，從微觀層面來看，小學(xué)教師在教學(xué)工作實(shí)踐中要設(shè)立階段性教育目標(biāo)，然后圍繞這一目標(biāo)對這一階段的教學(xué)工作進(jìn)行合理安排，使這一階段的教學(xué)工作能夠有序進(jìn)行。另外，在日常教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理設(shè)定，從而為學(xué)生明確努力的方向，并在目標(biāo)完成后帶給學(xué)生更大的自信，以此不斷提升其學(xué)習(xí)積極性，這對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升有重要的促進(jìn)作用。

三、組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生文化感受力

教師在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上也可根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度組織不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好地感受文化，提高自身的文化修養(yǎng)。針對《小英雄雨來》一文，教師可以將課文內(nèi)容進(jìn)行合適改動(dòng)，形成話本，并借助道具營造抗戰(zhàn)環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在表演過程中，學(xué)生能夠更好地進(jìn)入角色，感受當(dāng)時(shí)環(huán)境背景下雨來的愛國精神。針對《七律·長征》等古詩，教師可組織學(xué)生進(jìn)行古詩朗誦大會(huì)，配上相應(yīng)的背景音樂，在鞏固學(xué)生古詩知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生對古詩的感悟程度。針對《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等古代經(jīng)典故事，可舉辦故事交流會(huì)，讓學(xué)生在分享自身閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法的同時(shí)感悟到更多的道理、情感，體會(huì)中華傳統(tǒng)美德。

四、問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)思維發(fā)展能力

有效的問題引導(dǎo)能啟發(fā)學(xué)生對課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，因此為了能對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以在閱讀教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，通過提出層次遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層次思考，對課程知識(shí)提出個(gè)性化看法，有效促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。例如，教師在組織學(xué)生對《鹿角和鹿腿》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，為了能對學(xué)生實(shí)施有效的思維訓(xùn)練，教師就可以提出引導(dǎo)性問題，在層次遞進(jìn)的問題中讓學(xué)生主動(dòng)閱讀和思考，加深對課程知識(shí)的理解。具體可以設(shè)計(jì)如下引導(dǎo)性問題：“在課文中，開始時(shí)小鹿為什么欣賞自己的角，而埋怨自己的腿？在后來小鹿為什么變化了，它為什么開始欣賞自己的腿而埋怨自己的角？”“小鹿逃生后說‘兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！’此時(shí)它仍然認(rèn)為自己的腿是‘難看’的嗎？”“如果你是小鹿，你會(huì)怎樣看待自己的鹿角和鹿腿呢？”跟隨教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生能逐層次地進(jìn)行思考，并且在閱讀和思考的過程中，學(xué)生還能聯(lián)系自身生活實(shí)際，將自己代入小鹿角色中進(jìn)行分析，反思自己在生活中的行為，彰顯文本閱讀教學(xué)的教育意義。

結(jié)束語

落實(shí)核心素養(yǎng)，需要教師在幫助學(xué)生掌握文章知識(shí)及閱讀方法的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)、互動(dòng)、實(shí)踐等方式推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)和感悟更多的文化內(nèi)涵與情感、道理，將閱讀學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砟芰?。但目前核心素養(yǎng)在實(shí)際閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)并不明顯，需要教師改變教學(xué)思維，從不同角度對閱讀部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，考慮學(xué)生的多方面情況，采取最佳的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]賀艷.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].中華活頁文選（教師版），2021（05）：4-5.

[2]田甜.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略[J].天津教育，2021（05）：160-161.

[3]王蕾.聚焦核心素養(yǎng)關(guān)注閱讀實(shí)效——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].新課程（小學(xué)），2019（12）：53.