提高農(nóng)村高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量策略探究

【摘 要】本文基于對農(nóng)村高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出優(yōu)化課堂教學(xué)的策略：做好初高中教學(xué)銜接，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，以教研促教改，開展多元評價方式，規(guī)劃課后練習(xí)建立評價機(jī)制，整合優(yōu)化實驗資源，增強(qiáng)學(xué)生實驗?zāi)芰?，以期為農(nóng)村高中化學(xué)課堂教學(xué)快速適應(yīng)新課程理念要求提供助力，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 化學(xué)課堂 教學(xué)質(zhì)量 提升策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0134-04

化學(xué)課堂教學(xué)通過把教學(xué)程序設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)實，以達(dá)到預(yù)期目的。但在現(xiàn)實中，由于受到教育條件不佳、教學(xué)觀念滯后、教學(xué)方法陳舊等因素的限制，農(nóng)村高中的化學(xué)課堂教學(xué)效率普遍不高，不能很好地將新課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)融合。當(dāng)今社會需要的是高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，農(nóng)村高中化學(xué)課堂急需改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有效地開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

一、農(nóng)村高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初高中教學(xué)銜接不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重

在2017年秋季學(xué)期浦北中學(xué)所有高一新生調(diào)查問卷中，有45.95%的新生認(rèn)為高一的化學(xué)比初中的要難;在另外一項問卷中，和其他學(xué)科相比，35.57%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)很難，要識記的東西又特別多，學(xué)得很辛苦;37.57%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)一般，都是高考科目，必須學(xué)習(xí);32.04%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)很有趣，尤其是一些奇妙的化學(xué)實驗現(xiàn)象特別吸引人。從以上結(jié)果可以分析出，初中化學(xué)與高中化學(xué)存在一定差距，學(xué)生對高中化學(xué)的感悟是：高中化學(xué)的學(xué)習(xí)與初中有很大的差別，初中階段化學(xué)是優(yōu)勢的科目，升高中后則變成了令人擔(dān)憂的科目。

（二）農(nóng)村高中教師教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)過程比較枯燥乏味

一些農(nóng)村高中教師禁錮在固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教學(xué)方法不夠多樣化，無法為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的課堂活動，無法體現(xiàn)新課程“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。同時由于時間緊任務(wù)重，許多教師只注重講解課本知識，而忘記了將知識與生活融合，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生覺得化學(xué)要死記硬背的知識多，枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

（三）學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、總結(jié)反思不到位

在浦北中學(xué)2017級新生調(diào)查問卷中，對于“在上新課前，你會提前預(yù)習(xí)并提出問題嗎？”這一問題，24.29%的學(xué)生表示經(jīng)常預(yù)習(xí)并提出問題;45.20%的學(xué)生表示只是提前翻翻看看，14.69%的學(xué)生表示在老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時才去看看，15.82%的學(xué)生則是老師教到哪看到哪。從以上結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對課前預(yù)習(xí)不夠重視。并且大部分的學(xué)生不會經(jīng)常進(jìn)行自我反思，不會總結(jié)歸納所學(xué)知識，不善于理解記憶新知識，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

（四）教師集體教研備課效率低下，沒有整合教學(xué)資源，各教師授課內(nèi)容差距大

一些農(nóng)村高中教師在集體備課方面存在兩方面問題。一是部分老教師認(rèn)為自己有多年的教學(xué)經(jīng)驗，完全按照自己的思路做就可以了，因此上課速度快、節(jié)奏快，導(dǎo)致很多細(xì)節(jié)問題學(xué)生沒有理解。二是一部分新教師剛?cè)肼?，教學(xué)經(jīng)驗嚴(yán)重不足。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，不單是角色的轉(zhuǎn)變，更是心理、知識上的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變過程需要時間，教師轉(zhuǎn)變的時間剛好也是學(xué)生從初中生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩臅r間，這將會造成一段時間內(nèi)教師與學(xué)生同時面對適應(yīng)問題，這對教師、學(xué)生來說都是很大的挑戰(zhàn)。再加上備課組長缺乏對本年級教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃及細(xì)化，所以教師各自為政，造成整個年級化學(xué)教學(xué)所要突出的重點、難點不統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量低下。

（五）教師教學(xué)方法單一、評價方式單調(diào)

在調(diào)查問卷中，對于學(xué)生認(rèn)真聽講的狀態(tài)能保持多久這一問題，7.03%的學(xué)生選擇10分鐘左右，26.78%的學(xué)生選擇20分鐘左右，51.37%的學(xué)生選擇30分鐘左右，14.75%的學(xué)生選擇一節(jié)課。從以上結(jié)果可以看出，學(xué)生的聽課狀態(tài)保持不是很好，效率低下。另外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的評價方式也比較單一，一般只是以作業(yè)、測試的形式來進(jìn)行。這樣學(xué)生對化學(xué)的興趣和積極性會大大減弱，慢慢地失去學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致難以提高教學(xué)質(zhì)量。

（六）備課組不重視課后的作業(yè)、測試的出題工作

高中化學(xué)教學(xué)中由于知識點比較零碎，課堂上的內(nèi)容要得到鞏固，教師必須布置作業(yè)、開展測試等。但一些農(nóng)村高中的備課組忽視了作業(yè)的精心布置，甚至教師各自布置作業(yè)，敷衍了事。另外，備課組的出題工作沒有得到很好的評價，一般是備課組長自己出題，其他老師核對，沒有權(quán)威的機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行評價，造成化學(xué)教學(xué)的檢測常常缺乏可比性，致使教學(xué)評價缺乏公平公正性，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

（七）實驗條件有限，學(xué)生動手實驗少

在浦北中學(xué)2017級新生調(diào)查問卷中，針對“你認(rèn)為化學(xué)實驗對化學(xué)學(xué)習(xí)重要嗎？”這一問題，70.11%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，16.09%的學(xué)生認(rèn)為比較重要。從中可以看出實驗教學(xué)對化學(xué)教學(xué)的影響。但由于農(nóng)村的實驗教學(xué)條件有限，不可能讓每一名學(xué)生都動手參與實驗，從而演變成教師講、學(xué)生死記硬背實驗現(xiàn)象的課堂教學(xué)。這種死記硬背的方式不符合學(xué)生的認(rèn)知特點，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生會覺得化學(xué)需要記憶的知識點多且亂、不易記憶，致使達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、整合農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)資源，優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的策略

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展、信息的不斷更新，課堂教學(xué)必將發(fā)生變革。如何改革化學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建素質(zhì)教育的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)是廣大教師必須認(rèn)真探索和解決的課題。新形勢下的化學(xué)課堂教學(xué)必須具備主體性、全面性、異步性、發(fā)展性、活動性和創(chuàng)新性等特征。

（一）做好初高中教學(xué)銜接，使學(xué)生更快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)習(xí)

利用開學(xué)前或者開學(xué)后第1～2周時間，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)初高中教學(xué)銜接內(nèi)容，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。加強(qiáng)教師對初中教材的學(xué)習(xí)、反饋，了解初中教材的知識脈絡(luò)，做到心中有數(shù)。在介紹高中化學(xué)學(xué)科的特點時，要讓學(xué)生充分了解高中化學(xué)與初中化學(xué)的不同之處，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)高中化學(xué)的方法、技巧等。同時，要做好教材銜接情況的檢測：通過認(rèn)真遴選題目，定期測試，實時了解學(xué)生對新舊知識的掌握程度，真正落實初高中教材的銜接。

（二）加強(qiáng)教師課前或入職前培訓(xùn)，構(gòu)建多種教學(xué)思維模式

學(xué)校應(yīng)對各年級教師進(jìn)行培訓(xùn)，引入新思想、新概念，使教師觀念與現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展相接軌。培訓(xùn)教師對各年級知識內(nèi)容的理解，使其掌握各年級學(xué)生的特點及新課程理念要求，做好各年級教師的交接工作，做好整體規(guī)劃，制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃。對于新教師，更要多方位地進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，建立結(jié)對幫扶，盡快讓新教師成長起來。要重視培訓(xùn)新教師，讓新教師定期上匯報課、公開課，讓新教師通過不斷磨課、上課，進(jìn)行同課異構(gòu)，提升教學(xué)水平。

（三）抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、總結(jié)反思，讓學(xué)生進(jìn)入鏈狀的學(xué)習(xí)狀態(tài)

每上一節(jié)新課前，提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計問題，上課前檢查落實預(yù)習(xí)情況。課后的學(xué)習(xí)要提前布置好，形成有檢查有反饋的機(jī)制;每次周測或者單元測試完，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)完每一個單元布置學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識系統(tǒng)化。同時，要利用學(xué)習(xí)小組對課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)進(jìn)行匯報，促進(jìn)學(xué)生的總結(jié)反思，使其對課后的學(xué)習(xí)更加具有主動性。

課例1：《催化劑的選擇對化學(xué)反應(yīng)速率的影響》學(xué)案導(dǎo)學(xué)片段

學(xué)習(xí)過程：

[課前準(zhǔn)備]查找資料：實驗創(chuàng)新的理念和要求，酶在人體中的作用，工業(yè)生產(chǎn)氨氣和硫酸的流程

[知識儲備]寫出下列化學(xué)方程式

過氧化氫的分解：

高錳酸鉀和草酸的反應(yīng)：

[分組實驗]

科學(xué)探究1

實驗儀器：

實驗藥品：

[實驗總結(jié)]

從實驗中得出結(jié)論及反思：

溫馨提示：

1.為了達(dá)到某種特殊的實驗?zāi)康?，有時需要進(jìn)行必要的改進(jìn)和組裝，以完成合乎實驗要求的創(chuàng)意與設(shè)計。

2.實驗創(chuàng)意與設(shè)計的基本要求是：

（1）科學(xué)性——實驗原理、實驗操作程序和方法必須正確;

（2）安全性——盡量避免使用有毒藥品和進(jìn)行具有一定危險性的操作;

（3）可行性——所選用的藥品、儀器、設(shè)備、方法等，在中學(xué)現(xiàn)有的實驗條件下能夠得到滿足;

（4）簡約性——裝置簡單、實驗步驟和藥品用量少，能在短時間內(nèi)完成。

對實驗設(shè)計題，要聯(lián)系（聯(lián)想）所學(xué)實驗知識、操作技能、基本裝置等進(jìn)行知識類比、遷移和重組，全面、周密地思考，才能設(shè)計出正確的實驗裝置、實驗方案和回答提出的問題。

通過提前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，使學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)。有了預(yù)習(xí)的方向性，相當(dāng)于把課堂提前了，了解了老師上課要講的內(nèi)容，同時也帶著疑問去聽課，課堂上學(xué)生就能輕松地掌握知識重難點、解決自己的疑問，從而提高效率。導(dǎo)學(xué)案的實施使用是促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的一種高效途徑，從側(cè)面上提高了課堂效率。

（四）加強(qiáng)教研教改活動，促進(jìn)教師教研能力提升

學(xué)校應(yīng)給予各種保障措施使教研教改活動順利進(jìn)行，教研教改活動是促進(jìn)教師快速成長的途徑。每周每年級會安排公開課，公開課后備課組、教研組進(jìn)行評課活動，發(fā)現(xiàn)問題，整改問題，不斷提升教師的教育教學(xué)水平。每學(xué)期按規(guī)定時間與兄弟學(xué)校聯(lián)合開展示范課、優(yōu)質(zhì)課比賽，通過比賽，促使教師不斷反思，從而提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）探索多種課堂教學(xué)模式，開展多元評價方式

教師要探索多種課堂教學(xué)模式，打破以往教師的“滿堂灌”做法?；瘜W(xué)知識是與生活息息相關(guān)的，課堂上要讓學(xué)生將課本知識與生活聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生扮演各種社會角色，從而讓課堂活躍起來。另外，還要對教師、學(xué)生開展多元評價。評價教師，可以從課堂氣氛、作業(yè)批改、測試成績、學(xué)生調(diào)查、備課組評價等多方面評價，全方位地了解教師，提高教師的教學(xué)水平。評價學(xué)生，可以從課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)生具備的化學(xué)素養(yǎng)、知識整合能力、知識遷移能力等方面評價，以促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

課例2：《有機(jī)化合物的命名》教學(xué)設(shè)計片段

1.多種教學(xué)方法相結(jié)合：教師可以講解典型例子的命名，也可以給出閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓其自行歸納命名原則，還可以列出幾個烷烴的結(jié)構(gòu)簡式和對應(yīng)的系統(tǒng)命名，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。不管是哪一種形式，在教學(xué)中都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納，并動手練習(xí)。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：課前發(fā)放。

3.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查→情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

課例3：《二氧化硫的性質(zhì)實驗》教學(xué)設(shè)計片段

1.引入新課：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、產(chǎn)生疑問——紅葡萄酒中加SO2有防腐作用（見圖1）？

2.設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)和生活的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和勇于擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的核心素養(yǎng)。

本節(jié)教學(xué)片段中運用生活中常見的葡萄酒導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂知識與生活常識聯(lián)系在一起，進(jìn)一步突出化學(xué)來源于生活、也將服務(wù)于生活的主題，激發(fā)學(xué)生在課堂上更主動、積極地去探究知識的興趣，使課堂教學(xué)更具有活力，也使更多學(xué)生能參與到課堂當(dāng)中。

（六）著重規(guī)劃課后練習(xí)、作業(yè)，加強(qiáng)出題、審題工作，建立評價機(jī)制

1.對于課后的作業(yè)、測試題，備課組要充分發(fā)揮每一位教師的智慧，作業(yè)的選擇布置要緊跟課堂內(nèi)容的知識脈絡(luò)，統(tǒng)一規(guī)劃，做到能體現(xiàn)每一位教師的教學(xué)水平，能進(jìn)行有效的比較，從而了解教師對上課知識內(nèi)容的把握情況。對于各種檢測，學(xué)校要與教研機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，備課組出題后，交由第三方機(jī)構(gòu)來審題，提出建議，反復(fù)修改，使試題檢測具有針對性、有效性，提高試題的質(zhì)量，促進(jìn)教師出題能力的提升，加快教師的成長，提高教學(xué)水平。

2.發(fā)動合作學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合月考、期考，以增加測試的可比性，從而能更準(zhǔn)確地評價教學(xué)能力。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)閱卷平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從橫向、縱向進(jìn)行比較。

例如，對網(wǎng)絡(luò)閱卷平臺的利用，可以先通過網(wǎng)絡(luò)閱卷平臺得出相應(yīng)數(shù)據(jù)——班級選擇題準(zhǔn)確率、主觀題得分率，讓科任教師更準(zhǔn)確地總結(jié)出學(xué)生知識的易錯點，從而使教師在課堂上能有的放矢，同時能在下一次檢測當(dāng)中進(jìn)行重組錯題;通過平臺得出各科目的數(shù)據(jù)，為學(xué)校評價教師提供充分的數(shù)據(jù)支持（見圖2、圖3）。

（七）整合優(yōu)化實驗資源，改進(jìn)、創(chuàng)新實驗，增強(qiáng)學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在課堂中可改進(jìn)教學(xué)實驗，讓學(xué)生盡可能地參與到實驗中，并在實驗中體驗到知識的生成，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時還可設(shè)計探究性實驗讓學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生在這一過程中可提出實驗方案并通過動手實驗進(jìn)行驗證從而得出結(jié)論，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、動手能力和創(chuàng)新精神。在進(jìn)行實驗時，可采用分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，通過交流討論進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在實驗的過程中，教師要適時給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生更高效地完成實驗。

課例4：《催化劑的選擇對化學(xué)反應(yīng)速率的影響》教學(xué)設(shè)計片段

分組：依據(jù)學(xué)生個性特點進(jìn)行分組（見表1）。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：根據(jù)學(xué)案，各組學(xué)生提前明確本節(jié)課任務(wù)，設(shè)計實驗方案。讓學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)案對實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解實驗要點，并記錄在學(xué)案上。學(xué)生會對實驗操作和實驗現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而自發(fā)調(diào)動起動手操作的積極性（見圖4、圖5）。

設(shè)計意圖：促使學(xué)生查閱資料，利用已有知識去進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，使其逐步形成實驗探究的思路和方法，增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

本節(jié)課對裝置和方法進(jìn)行了改進(jìn)，使實驗更加易于操作，實驗效果明顯。教師將演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實驗探究型教學(xué)，吸引學(xué)生主動參與實驗，提高動手能力，使學(xué)生認(rèn)識到選擇適當(dāng)?shù)拇呋瘎┠苡行Ц淖兎磻?yīng)速率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

課例5：《二氧化硫的性質(zhì)實驗》教學(xué)設(shè)計片段

1.設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生善于思考、敢于創(chuàng)新、勤于動手的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識。

存在不足：裝置復(fù)雜，試劑用量大，不符合綠色化學(xué)要求（圖6）。

2.設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生善于思考、敢于創(chuàng)新、勤于動手的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識（圖7）。

實驗評價：

①一體化：裝置簡單，能在2分鐘里完成SO2制備及4種性質(zhì)的驗證。

②微型化：實驗裝置的微型化及試劑用量的微量化。

③綠色化：體系封閉，綠色環(huán)保，無污染。

本次課選擇突破傳統(tǒng)的教師講授方式，改為由學(xué)生猜測物品性質(zhì)，并由學(xué)生進(jìn)行實驗驗證的方式。這樣的教學(xué)方式好處有三：首先是讓學(xué)生能主動參與到教學(xué)中，并充分認(rèn)識到他們才是課堂的主體，而且通過學(xué)生親自動手實驗，更能加深其對知識的理解記憶;其次是學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活提出假設(shè)實驗驗證并得出結(jié)論，以及將所學(xué)知識與生活相聯(lián)系的方法;最后教師引導(dǎo)學(xué)生對方法進(jìn)行整體的歸納小結(jié)，學(xué)生理解了猜想分析法、實驗探究法、歸納小結(jié)法。

總之，農(nóng)村高中的條件制約著教學(xué)質(zhì)量的提升，提高農(nóng)村高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量任重而道遠(yuǎn)。新課程理念下要整合優(yōu)化學(xué)校資源、教師資源、實驗資源，進(jìn)一步提高化學(xué)教師的基本技能，做到因材施教，真正落實“以學(xué)生為中心”的新課程理念，從而提高化學(xué)課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦良忠.新課程理念下的高中化學(xué)課堂情境教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（32）.

[2]張錦慧.新課程理念下的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計探索[D].開封：河南大學(xué)，2014.

【作者簡介】蘇朝平（1983— ），男，漢族，廣西浦北人，學(xué)士學(xué)位，一級教師，現(xiàn)就職于欽州市浦北中學(xué)，主要研究方向為高中化學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 劉穎恩）