試論習(xí)作評價中的“精準(zhǔn)扶貧”

摘要：當(dāng)下，“精準(zhǔn)扶貧”已經(jīng)成為社會各界高度重視的重要話題。其實，學(xué)生的習(xí)作評價也需要“精準(zhǔn)扶貧”。語文教師評價學(xué)生習(xí)作，有必要精確識別亟須“扶貧”的對象、導(dǎo)致“貧困”的原因、“貧困”學(xué)生的需求。通過著手培養(yǎng)領(lǐng)頭雁、著力發(fā)現(xiàn)閃光點、著眼培植生長力等路徑，精確幫扶習(xí)作能力暫時處于落后狀態(tài)的學(xué)生，使其增強(qiáng)寫作的信心，提高表情達(dá)意的能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)作評價;因材施教;“精準(zhǔn)扶貧”

當(dāng)下，“精準(zhǔn)扶貧”是社會各界高度重視的一個話題，是指針對不同貧困區(qū)域環(huán)境、不同貧困居民狀況，實施精確識別、精確幫扶，以期幫助、引領(lǐng)、助推暫時處于貧困狀態(tài)的居民及早擺脫貧困、直奔富裕，步入正常、幸福的生活軌道。

對學(xué)生的習(xí)作評價，同樣需要“精準(zhǔn)扶貧”，即教師通過長期、全面、精細(xì)的觀察，找出那些在習(xí)作方面暫時處于落后狀態(tài)的學(xué)生，了解、洞悉他們“致貧”的具體原因，以他們的習(xí)作為主要抓手，有的放矢、對癥下藥地予以評價，激發(fā)他們寫作的主動性和積極性，在最短的時間內(nèi)跟上“大部隊”。

一、 “精準(zhǔn)扶貧”的前提——精確識別

與“精準(zhǔn)扶貧”相對的是“粗放扶貧”。學(xué)生習(xí)作評價中不看具體對象、不問具體問題、不管具體需求的所謂“扶貧”，即為“粗放扶貧”。其最大的弊端是：雖然教師也在辛辛苦苦地忙著“扶貧”，但因為針對性不強(qiáng)，只能蜻蜓點水似的泛泛而談，走馬觀花似的匆匆掠過。學(xué)生真正獲取的收益，自然是極為有限的，學(xué)習(xí)寫作的興趣并沒有得到多少激發(fā)和培養(yǎng)，實際寫作能力難以明顯、可持續(xù)地提高。這樣看來，精確識別具體對象、具體問題、具體需求等，無疑成為“精準(zhǔn)扶貧”的前提。

（一） 精確識別亟須“扶貧”的對象

在一個班級群體中，學(xué)生的個性、興趣、志向、知識、能力等方方面面都各不相同，就寫作的基礎(chǔ)、能力來看，大致可以劃分為優(yōu)秀、良好、合格、暫不合格幾種類型。寫作方面暫不合格、勉強(qiáng)合格的學(xué)生，無疑就成了需要重點幫扶的“貧困戶”。如何從全班學(xué)生中精確識別出寫作“貧困戶”呢？“以貌取人”“道聽途說”是絕對不可取的，只能也必須通過學(xué)生在寫作之前的準(zhǔn)備、寫作過程中的表現(xiàn)，以及寫作的內(nèi)容、表達(dá)等多個維度進(jìn)行觀察和考量。只有這樣，才能全面、具體、深刻地了解到，哪些學(xué)生確實處于暫時落后狀態(tài)，是名副其實的“貧苦戶”，的的確確需要教師通過評價這一渠道予以“精準(zhǔn)扶貧”。至于哪些學(xué)生是“貧困戶”，教師千千萬萬不能“脫口而出”，也不能讓他們有所覺察，更不能讓其他任何一位學(xué)生知曉，只要教師心中有數(shù)就行了。否則，很有可能傷害他們的自尊心，更難以提高他們寫好作文的自信心。

（二） 精確識別導(dǎo)致“貧困”的原因

精確識別了寫作“貧困戶”，才是萬里長征邁出了第一步。緊接著，就必須剖析他們陷入“貧困”境地的原因。就像是為病人治病，醫(yī)生必須通過細(xì)心觀察，全面、清晰地了解他們的各種癥狀，找準(zhǔn)他們生病的主要原因，然后對癥下藥，才可能藥到病除。如果只知道病人有病，卻不知道得了什么病、為什么會得病，那就無法開藥。即使是胡亂地開了藥，也難以根除疾病，結(jié)果只能是錯失治療的最佳時機(jī)，還可能導(dǎo)致病情加重。一般來說，導(dǎo)致學(xué)生成為“貧困戶”的原因，從教師的角度來看，有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)、人格魅力等;從學(xué)生的角度來看，有情感、態(tài)度、興趣、志向、知識、能力、方法、習(xí)慣等。以上諸多因素是不會孤立存在的，就每一個寫作個體而言，可能是多種因素集于一身。而其中的某些因素會隨著時間的推移、空間的轉(zhuǎn)換或弱化，或強(qiáng)化，或異化。教師要從多重因素中精確識別導(dǎo)致“貧困”的原因。

（三） 精確識別“貧困”學(xué)生的需求

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。但是如果不給它提供食物（與事實和現(xiàn)象進(jìn)行生動地接觸，體驗到認(rèn)識的快樂），這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。”無疑，“貧困戶”尤為需要“食物”。但是，他們各自需要的“食物”肯定不盡相同，如何精確識別呢？中醫(yī)領(lǐng)域中的“望聞問切”值得借鑒?！巴奔础安炱渖保赣醚劬τ^看“貧困戶”的姿態(tài)、神色、情緒等;“聞”即“聽其言”，指用耳朵傾聽“貧困戶”與同學(xué)、教師的談話、表達(dá)等;“問”即對“貧困戶”及其伙伴、家長等多方進(jìn)行有明確目的的詢問;“切”即以“貧困戶”的習(xí)作為抓手，判斷最主要的問題。通過“望聞問切”，教師就可以走進(jìn)“貧困戶”的內(nèi)心，精確識別他們最迫切的需求，為“精準(zhǔn)扶貧”做好有力的鋪墊。

二、 “精準(zhǔn)扶貧”的關(guān)鍵——精確幫扶

習(xí)作評價要達(dá)到“精準(zhǔn)扶貧”的目的，需要以人為本，更需要心中有策略，而最基本、最重要的策略，當(dāng)屬“因材施教”。北宋著名教育家胡瑗，繼承并發(fā)展、創(chuàng)新了孔子首創(chuàng)的因材施教這一傳統(tǒng)教學(xué)方法，常常根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長組織教學(xué)，“用現(xiàn)在的話來說，就是做到了‘以生為本’‘以學(xué)定教’”。陶行知先生則明確指出：“需要因材施教。松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹就會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會被燒死?！比绾我虿氖┙蹋_幫扶寫作“貧困戶”呢？

（一） 著手培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”

大雁飛行時都排成“人”字形或“一”字形，不僅可以有效地防御敵人的侵害，而且能夠減輕年幼的鳥和體弱的鳥在飛行中遇到的阻力，確保它們能夠緊緊地跟上大部隊。排在隊伍最前面帶領(lǐng)大家飛翔的“隊長”，都是體格健壯、經(jīng)驗豐富的大雁，其重要作用是不言而喻的。學(xué)生習(xí)作評價的“精準(zhǔn)扶貧”，完全可以從中獲得啟示。教師應(yīng)該大膽放手，著力培養(yǎng)部分習(xí)作能力比較強(qiáng)又樂于幫助同學(xué)提高習(xí)作水平的“領(lǐng)頭雁”。這樣做的好處至少有三：一是能夠適當(dāng)減輕教師過重的批改習(xí)作的負(fù)擔(dān)，讓教師從堆積如山的學(xué)生作文簿中解放出來，獲得足夠的時間與精力做好教育教學(xué)工作;二是能夠讓習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生享受到成功的快樂，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識、助人精神、表達(dá)能力，激勵他們“更上一層樓”;三是能夠掀起“比學(xué)趕幫超”的熱潮，引領(lǐng)更多的學(xué)生虛心向身邊的榜樣人物學(xué)習(xí)，爭先恐后，奮起直追。

（二） 著力發(fā)現(xiàn)閃光點

一些學(xué)校管理者在教育教學(xué)管理過程中，為了讓教師能夠以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度批改好每一次、每一篇學(xué)生習(xí)作，往往要求教師必須找出學(xué)生習(xí)作中的問題，進(jìn)行精細(xì)批改。在他們看來，學(xué)生習(xí)作被批改得越精細(xì)，越能看出教師工作態(tài)度認(rèn)真;反之，如果學(xué)生習(xí)作的錯別字、病句等都沒有“看出來”并逐一指出，就是“批改不認(rèn)真”。在這樣的情況下，很多教師在評價學(xué)生習(xí)作時，為了不至于被戴上“批改不太認(rèn)真”的帽子，大多習(xí)慣于尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的問題，然后來一番精批細(xì)改。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作閃光點方面，教師所花的時間、精力和心思等，也就相應(yīng)減少。學(xué)生拿到自己的習(xí)作本后，看到辛辛苦苦寫出來的作文，被改得“漫山紅遍”，有的地方甚至“面目全非”，長此以往，寫作的信心就容易受到影響，寫作的興趣也難以獲得有效提高。這提示我們，批改學(xué)生習(xí)作，固然需要重視發(fā)現(xiàn)其中的問題，更要善于發(fā)現(xiàn)閃光點。特別是在批改基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的習(xí)作時，要敢于忽視甚至無視某些問題，應(yīng)盡最大的可能發(fā)現(xiàn)其中的閃光點。

（三） 著眼培植生長力

這里所說的“生長力”，指的是學(xué)生在寫作方面能夠持續(xù)發(fā)展和提高的表達(dá)能力。習(xí)作教學(xué)要想取得成效，必須特別重視培養(yǎng)、提高全體學(xué)生正常、全面、可持續(xù)發(fā)展的寫作能力。教師評價學(xué)生習(xí)作不是為了評價，而是為了激勵和引導(dǎo)，著眼于有效促使學(xué)生形成寫作生長力。為此，教師評價學(xué)生習(xí)作，不應(yīng)該只看到習(xí)作本身，還應(yīng)該有習(xí)作的主人——學(xué)生。只有將習(xí)作與學(xué)生緊緊聯(lián)系起來，教師才能夠看到學(xué)生的努力和進(jìn)步情況，才能熟知他們的內(nèi)心與渴求，也才能找到適合每一個個體的評價方式。比如，有的學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)比較好，教師在評價時，就應(yīng)該重在發(fā)現(xiàn)其習(xí)作中的主要問題，提出明確的改進(jìn)意見;有的學(xué)生雖然習(xí)作能力比較強(qiáng)，但是膽子比較小，教師指出問題的時候，語言就要委婉一些;有的學(xué)生生性直率，教師評價的語言就不妨干脆一些;等等。

評價學(xué)生習(xí)作是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過“精準(zhǔn)扶貧”抓實、抓牢、抓好這一環(huán)節(jié)，不失為有效提高作文教學(xué)效益的重要路徑，值得每一位語文教師高度重視、潛心探索。

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[3] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

（范輝，江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實驗小學(xué)。）