探究小學(xué)語文課外閱讀能力構(gòu)建新策略

蔡燕燕

摘要：課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。對小學(xué)生來說，做好課外閱讀，不僅可以豁目開襟，放眼世界，提高閱讀理解能力，還可以豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造美好的品質(zhì)和健全的人格。隨著社會網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重和各種誘惑的增多，很多孩子已失去對書籍的興趣和閱讀能力，所以積極地引導(dǎo)小學(xué)生提高課外閱讀能力已經(jīng)成了當(dāng)務(wù)之急。課外閱讀教學(xué)要從誘發(fā)和激起學(xué)生求知欲開始，從做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開始，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣^[1]。作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)注重營造濃厚的讀書氛圍，為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀空間。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課外閱讀;構(gòu)建策略

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較重，但自控能力較差，良好的課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成：學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，寥寥無幾去做讀書筆記，既使做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。而要改變這一現(xiàn)象，需要我們教師用藝術(shù)去點燃學(xué)生對課外閱讀的渴望，制定可行的策略激發(fā)學(xué)生主動去探索浩瀚書海奧秘的興趣，從而有效地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、巧用新課，由課堂教學(xué)向課外閱讀拓展延伸

新課之前教師可利用拓展閱讀作鋪墊，會使學(xué)生在已有經(jīng)驗和新知識之間建立某種聯(lián)系，以便盡快進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。這種閱讀內(nèi)容或是對作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)。更主要的是，這些生動和真實的材料能調(diào)動起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)課文的興趣和欲望。學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。在教學(xué)前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，學(xué)生在由整體到局部、局部到整體的閱讀中，不僅更能立體地理解課文，而且可以建立起讀名著、名篇的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如教《麻雀》時，可帶學(xué)生深入走向巴金或屠格涅夫。通過課堂教學(xué)引申課外拓展性閱讀，讓閱讀向趣味生活延伸，并及時進(jìn)行反饋、交流。

二、鞏固學(xué)法，開拓舉一反三的閱讀教學(xué)模式

目前教學(xué)模式理念應(yīng)該做到以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率^[2]。教師指導(dǎo)“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，語文教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫。以此為鍥機(jī)，學(xué)生運用閱讀課上所學(xué)到的知識，能力及讀書方法舉一反三，讓學(xué)生獨立讀懂一些課外閱讀材料。即把閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識能力運用于課外閱讀中，從而實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的。如，在上《秋天的雨》一文時，我們就可以輕而易舉的拓展古代關(guān)于秋的詩句，并要求學(xué)生通過課外閱讀有關(guān)書籍來拓展知識面，將會取得相當(dāng)不錯的閱讀效果。

三、以讀促寫，培養(yǎng)“雁過留聲”的閱讀習(xí)慣

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀好書的前提條件之一就是不要讀壞書，因為生命是短暫的，時間和精力都極其有限。沒有什么比閱讀古老的經(jīng)典作品更使我們神清氣爽，尋找名家名作，最難的是如何做減法。減而見筋，減而顯神，減而得脈[3]。學(xué)校需要開展豐富多彩的讀書活動，對名著進(jìn)行多角度、全方位考察，拿出學(xué)生自己的書源共享;定期舉辦朗誦會、讀書知識競賽、詩歌誦讀比賽等活動促進(jìn)學(xué)生多讀。利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)，多方面地拓展經(jīng)典閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息;充分利用墻報、校報等把學(xué)生的作品定期刊出，甄選優(yōu)秀習(xí)作，評比獎勵，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

四、重視學(xué)生的個性化發(fā)展，發(fā)揮主觀能動性

在課堂中有效拓展課外閱讀，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，并非一蹴而就，也不是立竿見影的。我們的學(xué)生閱讀量少，課程多，對讀書不可能頃刻之間就出現(xiàn)“如饑似渴”的狀態(tài)，為了穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣，學(xué)校需要組織開展豐富多彩的語文閱讀活動。比如班級讀書會就是一種非常有效的途徑，班級讀書會包括了“選書──閱讀──討論（延伸活動）”這樣一個完整過程。在班級讀書會的課堂上，師生既可以對某一段、章進(jìn)行深入研讀，也可以就整本書中的人物形象、作者觀點進(jìn)行討論?？傊?，班級讀書會所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，更加體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的主觀能動性，更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在合作交流中學(xué)習(xí)解決問題。

五、總結(jié)

教師應(yīng)該力求帶領(lǐng)學(xué)生從課本資源走向更寬廣的課外資源，探索課外延伸閱讀更好的實施方法，最終提高學(xué)生的閱讀水平，使我們的語文閱讀教學(xué)成為建立在延伸閱讀上的生氣勃勃的寬廣的教育，像魚到水里的暢游不已，鳥到樹林的自由飛翔般欣欣向榮，一天新似一天。扎實的閱讀實踐會帶給教師和學(xué)生許多驚喜，許多收獲。通過教師們的探索和努力，課外閱讀已悄然走進(jìn)許多孩子的人生，將為其終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展發(fā)揮重要的推動和促進(jìn)作用，我們會始終堅持，路上春色正好，天上太陽正晴。

參考文獻(xiàn)：

[1]耕耘（二）：課外閱讀課的開發(fā)與實施?韓海兵ISBN：9787202114803

[2] 喬建軍.小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中的“四多”[J].新作文（教育教學(xué)研究），2010（23）：87

[3] 陳智文. 尋找名家名作?中國篇?故事版的中小學(xué)生課外閱讀指南ISBN：9787115413116