“左右”，何時才能不為難？

許兆琛 羅永軍

【摘 ? 要】兒童“左右”方位混淆是一個常見的問題。本研究通過調(diào)查6～9歲兒童的左右概念，發(fā)現(xiàn)：7歲是兒童左右概念發(fā)展的敏感期;9歲兒童能比較準確、靈活地辨認左右方位;6～9歲兒童左右概念發(fā)展的性別差異不明顯，女性兒童發(fā)展速度較穩(wěn)定，男性兒童增勢快且在7歲時表現(xiàn)較突出。本研究為教學時機的選擇提供了一項實證參考。

【關鍵詞】左右概念;實證研究

教過一年級的教師都有體會，“左右”方位，學生常常分不清。一年級兒童的年齡在6周歲到7周歲之間，這個年齡段的兒童能輕松地辨識左右嗎？男生、女生在辨認方位時有差異嗎？一年級學習了方位之后，兒童對于左右的概念能清晰而穩(wěn)定地保持嗎？如果不能，對于大多數(shù)兒童來講，幾歲才能穩(wěn)定而靈活地掌握左右概念？

一、背景與問題

兒童“左右”方位辨認問題，著名心理學家皮亞杰、艾爾金等人做過系列研究，1963年我國的朱智賢教授等人也作了調(diào)查研究，得到的結(jié)論與前人的基本相同[1]。1982年，陳敦淳先生等人再次進行了類似調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兒童比較準確、靈活地掌握辨認左右方位的能力比過去的研究結(jié)論提早了2歲左右[2]。那么，現(xiàn)在距上次調(diào)查又過去了近40年，兒童的年齡特征仍然如上述那樣表現(xiàn)，還是有了一定的變化？會不會隨著科技和社會的發(fā)展而進步？我們認為有必要再次進行調(diào)查，以驗證和探討新時期兒童的“左右”方位辨認能力，為有效教學方位知識提供實證支撐。

二、工具與方法

本研究的調(diào)查方法與皮亞杰、朱智賢、陳敦淳等國內(nèi)外學者的相同，測驗的記分方法也相同。（見附錄）

本調(diào)查研究的被測試對象是：（1）杭州市陶子幼兒園（特級幼兒園）隨機抽取6歲幼兒40人，男、女各20人，平均年齡6.1歲;（2）杭州市教育科學研究所附屬小學（普通公辦小學）隨機抽取7～9歲學生，各年齡段男、女生各20人，每個年齡段40人，3個年齡段共120人，平均年齡分別是7.1歲、8.1歲、9.1歲。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）四個年齡段測試兒童通過率

從表1可以看出本研究與過去的研究有一個共同之處，這就是這4個年齡組的兒童測試通過率隨著年齡的增大而提高。7歲是一個左右概念發(fā)展的敏感期，所測驗的8項調(diào)查內(nèi)容已通過了6項。

（二）本研究與前述的調(diào)查研究結(jié)果比較

本研究的第1項調(diào)查結(jié)果與前幾個調(diào)查的第1項結(jié)果差異明顯。這項調(diào)查內(nèi)容是要求兒童分別指認自己的手、腳的左右方向。通過進一步檢視本項測驗的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)兒童對“手”的方向辨識水平大大超過對“腳”的方向辨識：在6歲組中兒童對手的方向辨識正確率達到85%，在7歲時達到92.5%，但是對腳的方向辨識正確率卻分別只有65%和77.5%。造成差異的原因是多方面的，其中的一個原因可能如該幼兒園園長（測驗時在一旁）所說：“我們幼兒園的活動用手比用腳多得多。”

（三）本研究的一些其他結(jié)果

1.不論哪個階段，兒童對于身體轉(zhuǎn)向后再次辨識都有困難（結(jié)果見表3）。

在這2項測驗項目中，前后測驗指令基本相同，都是把一側(cè)的紙杯拿起來放到其中的一個載體上。這2項測驗項目最大的不同是，第一次測驗后兒童需要身體轉(zhuǎn)向后再進行方向的辨認。值得注意的是，雖然方法類同但兒童轉(zhuǎn)向后，4個年齡段兒童全都出現(xiàn)了方向辨識正確率下降的現(xiàn)象，表現(xiàn)出了明顯的不穩(wěn)定性。

2.男女兒童左右概念的發(fā)展有差異（結(jié)果見表4）。

在日常生活中，有“男生的方位感比女生強”的說法，是不是這樣呢？對于左右方位的辨識，從本次測驗的總體看，6～9歲男生的正確率為76.9%，女生為74.8%，沒有明顯差異。上表顯示，6歲男生的左右方位辨識率總體上還低于女生，到了7歲反過來男生的正確率總體上超過女生。需要說明的是，男、女生與各自的前一年齡相比各項測驗結(jié)果都是增長的，因此更為恰當?shù)慕Y(jié)論是，在6～7歲階段男生的左右辨識增長率明顯高于女生且在7歲時平均正確率超過女生，且差異非常顯著。之后，男女的方位辨識正確率基本一致，9歲女生在執(zhí)行方位命令時的穩(wěn)定性要比男生略強些。

3.兒童左右方位辨識的主要方法，隨著年齡增長而逐漸穩(wěn)定（結(jié)果見表5）。

從表5可以看出：6歲兒童不知道或難以講明判斷依據(jù)的人數(shù)接近50%，他們有的是“猜的”“隨便想想就知道”，有的只能回答“老師說的”“爸爸（媽媽）說的”等。部分兒童也能正確解釋：“左手拿碗右手拿筷”“寫字時用右手”“我想開車的是這邊，這邊就是右邊”等。當問到怎樣判斷測試人的左右手時，有的兒童回答說：“我把身子轉(zhuǎn)過來就知道了”“因為你坐在我的對面”。從上表看出，有75%的7歲學生能講明判斷依據(jù)。多數(shù)學生能以“和自己相反”的理由來說明判斷面試老師的左右手。在判斷物體的左右方位時，7歲學生以自己的左右手來判斷，8歲以后，學生能說明左右相對性。

四、對本研究調(diào)查結(jié)果的分析

（一）兒童對自己身體各部位的左右辨識是否同步

皮亞杰認為兒童左右概念發(fā)展大致需經(jīng)過3個階段，第一階段兒童（5～7歲）能比較機械地辨識自己的左右方位，大多數(shù)兒童只能辨認自己的左右方位而不能辨認對面人的左右。本研究的結(jié)果支持此結(jié)論，但是從測驗結(jié)果中也發(fā)現(xiàn)兒童對于手、腳方位的辨識并不同步。我們認為關于第一階段的分析還有2個層次：第一層次是兒童能特定地辨識自己身體某一部位（一般是手）的左右方位，如左手/右手或左腳/右腳，但互相之間還未建立聯(lián)系。在訪談中兒童會明確地說：“這是右手，是我拿筷子的手?！倍鴮τ谀_的方位辨識，兒童無法明確指認或者難以講清判斷依據(jù)，往往會說“媽媽說的”“老師說的”“我猜的”等;第二層次是兒童能連續(xù)地辨識自己身體同側(cè)的左右方位，如左手、左腳、左眼等身體的左邊等。兒童在7歲左右能達到第二層次水平。

水平層次有差異的原因有很多，我們認為值得注意的有兩點：第一，與手的使用量有關。與身體其他部位相比，兒童的手在生活中應用最多，其靈活性和精細程度是身體各部位中發(fā)育最早的，并且在日常生活中形成的右利手（左利手）的發(fā)展也促進左右概念的發(fā)展;第二，與大腦和神經(jīng)發(fā)育的階段性有關。兒童在3～6歲大腦重量逐漸達到1200克，大腦半球的主要神經(jīng)的傳導通路幾乎都已實現(xiàn)髓鞘化，身體在接受信號后，可以很快地、較為準確地由各個感官沿著神經(jīng)通路傳到大腦皮層的高級中樞。不過這個年齡段的兒童對語言和文字（第二信號系統(tǒng)）反應較弱，僅處于直觀形象和模仿階段。到了7～8歲兒童腦重增加到大約1300克（接近成人的大腦重量），同時神經(jīng)細胞體積逐漸增大，細胞分化基本完成，神經(jīng)細胞的突起分支變得更密，出現(xiàn)了許多新的神經(jīng)通路。大腦額葉在迅速生長，兒童運動的正確性及協(xié)調(diào)性得到較大的提升。由于大腦逐漸發(fā)育，兒童的行為開始變得更有意識，分析能力也逐漸在增強，因此辨認水平同步提高。

（二）兒童到哪一年齡段才能比較準確和靈活地辨認左右

根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，兒童到9歲時通過率均在85%以上，能夠通過各測驗項目。不過令人疑惑的是，該結(jié)果與30年前陳敦淳先生的研究結(jié)果相比倒退了1歲，反而和50年前朱智賢先生的研究結(jié)果基本一致。這是為什么呢？陳敦淳認為心理年齡提前是由于生活環(huán)境變化使得兒童接觸面更廣、生活水平提高促進了大腦發(fā)育，另外還有早期教育開展等方面的原因，是這樣嗎？

認知神經(jīng)學認為，兒童對左右位置的辨識主要依賴于本體覺，即來自肌、腱、關節(jié)等的感知覺傳至相應的大腦區(qū)域而引起機體在空間位置和運動方向的感知。進一步來說，主要是大腦海馬區(qū)的“位置細胞”在起主導作用（這項研究獲得了2014年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎）。如果從內(nèi)在因素來說，對大腦自然進化來說，30多年的時間遠遠不夠。那為什么陳敦淳先生的研究中學生會如此優(yōu)越呢？在閱讀中，我們注意到陳敦淳文中的測驗對象是華南師范學院（后改為華南師范大學，是“211工程”重點建設大學）附屬小學的學生，生源主要是華師大、華師附中教職工子女，這只能算是特例。因此，我們認為兒童左右概念的發(fā)展仍然具有較高的年齡穩(wěn)定性。

（三）男女兒童的左右概念發(fā)展是否存在差異

前幾次研究中沒有對兒童的性別差異進行分類報告，是不是沒有差異呢？從本次研究的綜合統(tǒng)計結(jié)果來看，是沒有差異的，但是出現(xiàn)了6歲男生弱于同齡女生，到7歲時男生增勢明顯接近或超過同齡女生，8～9歲又呈趨同的結(jié)果。我們查閱文獻，沒有發(fā)現(xiàn)“性別與方位”之間有直接相關的證據(jù)，但有學者Linn（1986）發(fā)現(xiàn)在空間知覺方面，7 歲左右出現(xiàn)男孩優(yōu)勢[3]。

方位辨識的性別差異一直是個謎題，有人從人類歷史的遺傳來看，由于男性主要從事狩獵活動，在活動中具備空間運動知覺能力的男性將更容易成功狩獵，因此有可能男性比女性有更強的方位辨識能力。遺憾的是，這只是聽上去“很有道理”。方向感好的男性原始人是不是一定會在傳遞自己的遺傳信息上更有優(yōu)勢，這還沒有直接證據(jù)。

五、結(jié)論

通過本次研究，我們回應本文所提出的問題：

1. 7歲是兒童左右概念發(fā)展的敏感期，6項經(jīng)典測驗通過了5項。7歲前兒童對自己身體各部位的左右辨識水平不同步。在此年齡段教學左右概念可能為較佳時機。

2. 兒童9歲時能比較準確和靈活地掌握左右概念，此時能分清“左右”的相對性。9歲前兒童對左右的辨識呈現(xiàn)具體和機械化的特點。

3. 6～9歲的兒童左右概念的發(fā)展性別差異不明顯，女性兒童發(fā)展速度較穩(wěn)定，男性兒童增勢快且在7歲時表現(xiàn)較突出。

附：皮亞杰與陳敦淳關于兒童左右概念的經(jīng)典調(diào)查問卷

調(diào)查共分三部分，采用個別訪談的方式，連續(xù)進行。

第一部分是“回答問題”。這一部分共有三類6個項目。調(diào)查指導語如下。

第一類：

第1項：（測驗時被試者坐在主試者對面）“告訴我，哪只是你的左手？哪只是你的右手？哪只是你的左腳？哪只是你的右腳？”

第2項：（測驗時被試者坐在主試者對面）“告訴我，哪只是我的左手？哪只是我的右手？哪只是我的左腳？哪只是我的右腳？”

第二類：

第3項：（測驗時被試者坐在主試者的對面，他們中間放著一張小桌子，桌上并排放著鉛筆和橡皮）“從你的方向看，告訴我，鉛筆是在橡皮的左邊還是右邊？橡皮是在鉛筆的左邊還是右邊？”

第4項：（請被試者過來與主試者并排而坐，物體在原處不動）指導語同第3項，但前面“從你的方向看”一句略去。

第三類：

第5項：（測驗時被試者坐在主試者對面，桌上并排放著鉛筆、尺子和橡皮）“從你的方向看，鉛筆在橡皮的左邊還是右邊？橡皮在鉛筆的左邊還是右邊？尺子在鉛筆的左邊還是右邊？尺子在橡皮的左邊還是右邊？鉛筆在尺子的左邊還是右邊？橡皮在尺子的左邊還是右邊？”

第6項：（請被試者過來與主試者并排而坐，物體在原處不動）指導語同第5項，但“從你的方向看”一句略去。

第二部分是“執(zhí)行命令”。具體方法與指導語如下。

第7項：在桌子上并排放著同樣的兩本書，在兩本書的左邊并排放著兩個紙杯，指導語：“請你把左邊那只紙杯拿起來”“請你把手里的紙杯放到右邊的書上?！?/p>

第8項：在放書本不同方向的另一張桌子上并排放著兩個紙杯，在紙杯的左邊放著兩張小凳子。指導語：“請你把右邊的紙杯拿起來”“請你把手里的紙杯放到左邊的凳子上”。

第三部分是“訪談”，在測驗后和被試者進行簡短談話，主要提問如下。

（1）“你是怎樣來判斷我（老師）的左右手的？”（2）“你是怎樣判別這些東西的左右的？”

測驗的記分方法是：第一、二部分以每項測驗中的全部問題都回答正確作為各被試者通過該項的指標，以全年齡組75%被試者通過作為該年齡組通過每項測驗的指標。

參考文獻：

[1]朱智賢，等.兒童左右概念發(fā)展的實驗研究[J].心理學報，1964（3）：229-235.

[2]陳敦淳.兒童左右概念發(fā)展的實驗研究[J].心理科學通訊，1982（6）：29-33.

[3]許燕，張厚粲.小學生空間能力及其發(fā)展傾向的性別差異研究[J].心理科學，2000（2）：160.

（浙江省杭州市鳳凰小學 ? 310008

浙江省杭州市上城區(qū)教育學院附屬小學 ? 310002）