讓“體會(huì)生動(dòng)表達(dá)”與“感受細(xì)致觀察”相得益彰

王軍

【摘? ?要】統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元以“觀察”為訓(xùn)練核心?！绑w會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”與“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”這兩個(gè)語(yǔ)文要素之間有著緊密的聯(lián)系。教師要找準(zhǔn)兩者之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”的過(guò)程中，“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，形成帶得走的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】觀察;表達(dá);《爬山虎的腳》

觀察是學(xué)生提取信息、獲得體驗(yàn)的重要方法，更是發(fā)展表達(dá)能力的基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元以“觀察”為訓(xùn)練核心，設(shè)置的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。如何將兩者整合起來(lái)，在彼此融通中達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)呢？下面以本單元中的經(jīng)典名篇《爬山虎的腳》為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、遠(yuǎn)遠(yuǎn)看，看整體——尊重閱讀體驗(yàn)，依托聯(lián)系還原觀察

從寫(xiě)作的角度來(lái)看，文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)離不開(kāi)連續(xù)細(xì)致的觀察;從閱讀的角度來(lái)看，借助文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，能體悟、還原作者的觀察狀態(tài)，再現(xiàn)文本從觀察到構(gòu)思，直到最后寫(xiě)作成文的過(guò)程。所以，文本中看似普通的語(yǔ)言文字其實(shí)是作者細(xì)致觀察的集中體現(xiàn)。教師可以在尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們關(guān)注、提煉文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，找到彼此之間的聯(lián)系，重現(xiàn)作者的觀察過(guò)程。

課文第二自然段描寫(xiě)了爬山虎葉片的外形。鑒于中年級(jí)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)句的感知與體驗(yàn)，仍以關(guān)鍵性詞語(yǔ)為抓手，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)置這樣的教學(xué)流程。

環(huán)節(jié)1：提煉關(guān)鍵詞，明確葉片特點(diǎn)。學(xué)生關(guān)注并圈畫(huà)語(yǔ)段中描寫(xiě)葉片的關(guān)鍵詞，其中被圈畫(huà)次數(shù)最多的詞語(yǔ)如下：新鮮、均勻、重疊、空隙。教師相機(jī)教學(xué)生字“隙”，之后將詞語(yǔ)重新置于文本語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時(shí)聯(lián)系語(yǔ)境，理解詞語(yǔ)的大意，找出最能概括出一整墻葉子特點(diǎn)的詞語(yǔ)“均勻”。

環(huán)節(jié)2：聚焦關(guān)鍵詞，梳理內(nèi)在關(guān)聯(lián)。聯(lián)系“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙”一句，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)句中后兩個(gè)分句“沒(méi)有重疊起來(lái)的”“也不留一點(diǎn)兒空隙”已經(jīng)對(duì)“均勻”做出了解釋。梳理文句的內(nèi)在關(guān)聯(lián)之后，學(xué)生懂得既不“重疊”也不留“空隙”就是“均勻”，給人以“舒服”之感。

環(huán)節(jié)3：借助關(guān)鍵詞，習(xí)得觀察策略。蘇軾有詩(shī)云：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！碑?dāng)學(xué)生完全沉浸于語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)節(jié)之中時(shí)，教師需要“提領(lǐng)而頓”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從整體的視角進(jìn)行深入的思考：如果這一墻爬山虎就是一幅巨大的壁畫(huà)，猜猜葉圣陶是怎么觀察的。學(xué)生的思維被打開(kāi)，他們通過(guò)“綠得那么新鮮”“一順兒朝下”“鋪得那么均勻”“沒(méi)有重疊”“不留一點(diǎn)兒空隙”等詞句，進(jìn)行整體感知，由此不難推斷作者是站在遠(yuǎn)處觀察的。正是因?yàn)椤斑h(yuǎn)遠(yuǎn)看”，才能展現(xiàn)爬山虎葉片“均勻”“舒服”的整體之美。

教師沒(méi)有將“體會(huì)生動(dòng)表達(dá)”與“感受細(xì)致觀察”割裂開(kāi)來(lái)，而是通過(guò)梳理關(guān)鍵的、生動(dòng)的語(yǔ)言之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到爬山虎葉片的整體之美，并透過(guò)語(yǔ)言自然還原作者的觀察視角，對(duì)接無(wú)痕，語(yǔ)文要素巧妙融通。

二、近近看，看細(xì)節(jié)——順應(yīng)認(rèn)知思維，辨析錯(cuò)誤還原觀察

缺乏真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，理解文本內(nèi)容就會(huì)遭遇障礙，感知語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)自然難上加難。很多學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爬山虎，對(duì)爬山虎的腳更是陌生。如果生硬地要求學(xué)生緊扣文本語(yǔ)言，感受描寫(xiě)爬山虎的腳的語(yǔ)句的準(zhǔn)確，根本就是無(wú)稽之談。

鑒于此，教師從詞串入手，順藤摸瓜，逐步落實(shí)語(yǔ)文要素。

環(huán)節(jié)1：教學(xué)生字，形成儲(chǔ)備。教師出示第三自然段中的生詞“莖上”“葉柄”，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“莖”“柄”兩個(gè)字，借助圖片，明確爬山虎“莖”和“柄”的位置，并將這兩個(gè)生字寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的位置上。教師借識(shí)字寫(xiě)字，幫助學(xué)生完成必要的信息儲(chǔ)備，為學(xué)生認(rèn)識(shí)爬山虎的腳以及感受語(yǔ)言之生動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)2：圖文比照，辨析正誤。教師創(chuàng)設(shè)情境：爬山虎的腳其實(shí)不容易發(fā)現(xiàn)。看看，有個(gè)粗心的同學(xué)就弄混了它的樣子。相機(jī)出示三幅爬山虎腳的圖片（如下圖），引導(dǎo)學(xué)生悉心閱讀課文中的語(yǔ)句：“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！?/p>

學(xué)生在閱讀中可以循著文本語(yǔ)言，對(duì)照?qǐng)D片，準(zhǔn)確地找出爬山虎的腳：先確定長(zhǎng)在“莖上”，然后抓住“葉柄的反面”，明確“爬山虎的腳”在“莖上”的具體位置，緊接著緊扣“枝狀的六七根細(xì)絲”，了解形狀、數(shù)量，確定第三幅圖才是正確的。

環(huán)節(jié)3：詞串整合，練習(xí)表達(dá)。教師借助描寫(xiě)爬山虎的腳的語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，提煉關(guān)鍵性詞串“莖上、葉柄、反面、細(xì)絲”，組織學(xué)生以詞串為線索，緊扣第三幅圖，嘗試用自己的話來(lái)向別人介紹爬山虎的腳。

環(huán)節(jié)4：激活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)觀察。關(guān)注了具體位置，揭示了具體形狀，明確了具體數(shù)字，課文運(yùn)用如此直觀而精準(zhǔn)的語(yǔ)言，將爬山虎的腳寫(xiě)得分毫不差。作者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀賞，還是湊近細(xì)瞧呢？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)語(yǔ)言描寫(xiě)的細(xì)膩程度，還原了作者湊近細(xì)看的觀察方式，并認(rèn)識(shí)到唯有就近細(xì)看，才能發(fā)現(xiàn)不容易見(jiàn)到的爬山虎的腳，才能寫(xiě)出如此細(xì)致而準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

在這一板塊的教學(xué)中，教師從“莖”“柄”兩個(gè)生字入手，讓學(xué)生在理解意思之后，借助書(shū)寫(xiě)，明確位置，在圖文對(duì)照的過(guò)程中，借助準(zhǔn)確的語(yǔ)言辨析正誤，完成對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化，最終悄然無(wú)痕地習(xí)得作者的觀察方法，將“體會(huì)生動(dòng)表達(dá)”與“感受細(xì)致觀察”這兩個(gè)要素巧妙地融合在一起。

三、天天看，看過(guò)程——強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，身體力行還原觀察

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)進(jìn)行思維的。語(yǔ)言的感知可以轉(zhuǎn)化為直觀的行為。在教學(xué)課文描寫(xiě)爬山虎一步步“爬”的語(yǔ)段時(shí)，教師可以組織學(xué)生用自己的身體演示，再現(xiàn)文本內(nèi)容，深化對(duì)語(yǔ)言的體悟，感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確與生動(dòng)。

環(huán)節(jié)1：自主閱讀，提煉詞語(yǔ)。學(xué)生自主默讀課文，圈畫(huà)描寫(xiě)“爬”的動(dòng)詞，形成詞串“觸著墻、巴住墻、拉一把、緊貼墻”，明晰爬山虎爬的基本過(guò)程。

環(huán)節(jié)2：身體力行，手掌演示。朗讀后，教師組織學(xué)生借助手掌進(jìn)行演示，將自己的手掌“觸著墻”，想象五根手指就是爬山虎的腳，變成“小圓片”后，用手指的指肚“巴住墻”，然后五根手指“由直變彎”，體會(huì)將爬山虎往上“拉一把”的生長(zhǎng)感，最后在新的高度用手掌再次“緊貼墻”。

環(huán)節(jié)3：全體練習(xí)，語(yǔ)言描述。教師相機(jī)糾正、規(guī)范表演者的動(dòng)作，組織其他學(xué)生實(shí)踐、嘗試，學(xué)著表演者的樣子相互練習(xí)，并借助詞串，邊演示，邊組織語(yǔ)言，描述爬山虎爬的過(guò)程。

環(huán)節(jié)4：整合印證，還原觀察。爬山虎的腳是一天之內(nèi)就爬滿整面墻的嗎？葉圣陶怎么能把過(guò)程寫(xiě)得這么形象呢？針對(duì)這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注爬山虎爬的過(guò)程，感受作者的連續(xù)觀察，并結(jié)合課文第五自然段中“不幾天”“后來(lái)”“逐漸”等詞語(yǔ)，還原、強(qiáng)化作者連續(xù)觀察的策略。

這一板塊中，教師沒(méi)有專門(mén)設(shè)置品味語(yǔ)言的環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主閱讀并圈畫(huà)動(dòng)詞后，教師直接組織學(xué)生身體力行，借助手掌直觀地再現(xiàn)文本語(yǔ)言，感受作者觀察的方式。

“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”與“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”之間有著緊密聯(lián)系，人為割裂、各自為政的教學(xué)，會(huì)使原本完整的文本變得支離破碎，破壞了文本的整體之美。教師可借助不同觀察視角所形成的語(yǔ)言，找準(zhǔn)兩者之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，悄然落實(shí)語(yǔ)文要素，讓學(xué)生在“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”的過(guò)程中，“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，形成帶得走的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校? ?215000）