板書(shū)，架起閱讀與習(xí)作之間的橋

李秀麗

【摘? ?要】課文是很好的習(xí)作范文。為了讓學(xué)生充分把握課文結(jié)構(gòu)，遷移寫法，教師不妨借用學(xué)生熟悉的板書(shū)，架起閱讀與習(xí)作之間的橋，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，敢于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);板書(shū);小學(xué)高段

從事小學(xué)習(xí)作教學(xué)多年，深感小學(xué)生寫作文有話難說(shuō)。其實(shí)，教材中的課文是很好的習(xí)作范文。為了讓學(xué)生充分把握課文結(jié)構(gòu)，遷移寫法，教師不妨借用學(xué)生熟悉的板書(shū)，架起閱讀與習(xí)作之間的橋，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，敢于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

一、借助板書(shū)，厘清思路

小學(xué)生受各種因素的影響，在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)前后矛盾、重復(fù)啰唆等通病。借用板書(shū)，可幫助學(xué)生厘清寫作思路。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》一課時(shí)，教師呈現(xiàn)了如下板書(shū)。

課文上完后，學(xué)校組織六年級(jí)學(xué)生參觀斯宅千柱屋。千柱屋是由8個(gè)四合院組合在一起的大院。參觀結(jié)束后，許多學(xué)生習(xí)作時(shí)感到無(wú)從下手。教師要求學(xué)生打開(kāi)課本，看抄寫在《故宮博物院》一文旁的板書(shū)，然后仿照板書(shū)，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序列出線索式提綱，并且把參觀時(shí)印象最深的兩到三個(gè)地方標(biāo)上“詳”，以便寫作時(shí)進(jìn)行詳細(xì)描述，其余地點(diǎn)則標(biāo)為“略”，可以做簡(jiǎn)單描述。學(xué)生列出了以下提綱用于寫作。

學(xué)生借用課堂上所學(xué)的線索式提綱，抓住最有特色的大門上的裝飾及第二井照墻上的磚刻浮雕，把它們作為重點(diǎn)內(nèi)容，所寫文章詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，條理清晰。

二、借助板書(shū)，仿寫片段

學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，習(xí)作訓(xùn)練也必須按照循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由段到篇。如何進(jìn)行片段訓(xùn)練，由此拓展到篇呢？教師可以借助板書(shū)，隨文練筆，從以下幾個(gè)方面入手。

（一）總分段式訓(xùn)練

總分段式的寫法在小學(xué)教材中出現(xiàn)得較多。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》一文按總分結(jié)構(gòu)來(lái)寫，先總寫“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，接著從“動(dòng)植物、大地、人”三個(gè)方面來(lái)分述，而且寫動(dòng)植物的段落也運(yùn)用了總分段式。鑒于此，在教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了表格式板書(shū)。

課堂上，學(xué)生仿照板書(shū)，用總分結(jié)構(gòu)來(lái)寫一寫園子里的動(dòng)植物。教師要求圍繞一個(gè)中心句，列出有哪些動(dòng)植物，又是如何表現(xiàn)的。有了模板，學(xué)生很快列出了寫作提綱，仿寫出一個(gè)個(gè)精彩的片段。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生課外寫周記時(shí)，嘗試把課堂上面寫過(guò)的片段進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充，構(gòu)段成篇。

（二）并列段式訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)了總分結(jié)構(gòu)，對(duì)于并列段式寫法就能觸類旁通。統(tǒng)編教材中類似結(jié)構(gòu)的課文很多，如五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》就運(yùn)用了這一寫法。課上，教師重點(diǎn)選擇了“春”這一片段，以“春天最美是黎明”為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)這一自然段主要寫了春天的什么，再讀文圈畫(huà)，看看哪些字詞寫出了春天黎明的美。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)，形成如下板書(shū)。

教師順勢(shì)讓學(xué)生仿寫四季的美麗多彩，要求學(xué)生先填一填表格，再根據(jù)這張表格，寫一寫“春（夏、秋、冬）天最美是______”，把在這篇課文中新學(xué)的動(dòng)態(tài)描寫進(jìn)行內(nèi)化。每個(gè)學(xué)生在課內(nèi)完成一段。教師可選擇四個(gè)不同季節(jié)的作文片段，合在一起讀一讀，自然就連段成篇了;也可以讓學(xué)生在課外寫完描寫其余季節(jié)的片段，構(gòu)段成篇。

（三）動(dòng)作片段訓(xùn)練

具體描寫某一場(chǎng)面或片段時(shí)，學(xué)生常會(huì)用一兩句籠統(tǒng)的話來(lái)敘述。例如，教師在課上播放了足球比賽的視頻后，學(xué)生都覺(jué)得射門的時(shí)候是最激動(dòng)人心的時(shí)刻，可寫到作文本上，對(duì)于這一環(huán)節(jié)，往往用一句話帶過(guò)了。教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《摔跤》一課時(shí)，教師針對(duì)上述情況，根據(jù)課文中有關(guān)小胖墩兒、小嘎子的動(dòng)作描寫，特地設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)。

上完課文后，教師在“小嘎子”的下方寫下“一號(hào)球員”，讓學(xué)生模仿板書(shū)，把一號(hào)球員射門時(shí)的動(dòng)作分解開(kāi)來(lái)。為此，教師再次回放了“射門”這一部分視頻，學(xué)生觀看后，寫出了一系列動(dòng)詞，并根據(jù)這個(gè)寫作提綱寫“射門”環(huán)節(jié)。如寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生寫了：“一號(hào)球員帶著球火速?zèng)_向球門，身子向左側(cè)一傾，猛地一腳，把球踢入了網(wǎng)底?！倍鴮懽骰A(chǔ)好的學(xué)生就寫得更具體了：“一號(hào)球員迅速接住二號(hào)球員傳來(lái)的球，在大腿上輕輕一顛，球就靈巧地躍過(guò)了對(duì)方防守隊(duì)員的頭頂。然后一號(hào)球員趁機(jī)快速穿插上去，一連晃過(guò)兩名后衛(wèi)，巧妙地躲開(kāi)撲到眼前的守門員，身子向左一傾，用力一腳，球就竄入了網(wǎng)底。”

三、借助板書(shū)，謀篇布局

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫敘事的文章時(shí)，不僅要訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的寫作技巧，還要盡力培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。教師可采用提綱式板書(shū)，展示按先后順序記事的方法。如教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下板書(shū)。

跳水

起因——水手戲猴，猴子放肆

發(fā)展——猴戲孩子，孩子追猴

高潮——孩子追猴，走上橫木

結(jié)局——船長(zhǎng)舉槍，孩子得救

本單元習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》是一篇想象作文，寫作時(shí)學(xué)生很容易隨心所欲，想到哪里就寫到哪里。寫出的文章沒(méi)有重點(diǎn)，就像流水賬。為此，寫作前，教師可以和學(xué)生一起回顧《跳水》的板書(shū)，根據(jù)這一板書(shū)，讓學(xué)生按事情發(fā)展的先后順序列一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作提綱。這樣，設(shè)計(jì)好文章的框架，學(xué)生就比較容易把故事寫具體。

四、借助板書(shū)，強(qiáng)化主題

高段學(xué)生習(xí)作時(shí)，觀點(diǎn)不明朗、主題不鮮明的現(xiàn)象很常見(jiàn)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生懂得寫文章最關(guān)鍵的是確立“主心骨”，力求在“立意”上取勝。借助板書(shū)不失為一種較好的途徑。如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文寫得淺顯、簡(jiǎn)潔，但它并不淺薄。

為此，教師圍繞文章設(shè)計(jì)了如下板書(shū)，以幫助學(xué)生明了文意是文章的靈魂。

落花生

種花生→收花生→吃花生→議花生? （事）

不求虛名? 默默無(wú)聞? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（意）

借助板書(shū)，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不要為寫事而寫事，所寫的事要由“意”來(lái)統(tǒng)帥，要有自己獨(dú)特的理解和感悟。要求學(xué)生在列提綱時(shí)，把事列出來(lái)以后，在這些事的下面寫上“意”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生寫作時(shí)已有了這種意識(shí)。如有個(gè)學(xué)生在寫《“五一”勞動(dòng)節(jié)》這篇文章時(shí)，借鑒課堂板書(shū)列了如下提綱，通過(guò)描述所見(jiàn)的三件事來(lái)體現(xiàn)“人生在勤，不索何獲”這個(gè)主題。

“五一”勞動(dòng)節(jié)

看女孩種菜→看老伯鋤地→看村莊變化? ? ? （事）

人生在勤? ?不索何獲? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（意）

總之，精心設(shè)計(jì)的板書(shū)能體現(xiàn)課文的精巧構(gòu)思，揭示文章的主題思想，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作中起到橋梁的作用。語(yǔ)文教師不能忽視板書(shū)的作用，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)板書(shū)，用好板書(shū)，使習(xí)作教學(xué)一步步走向成功的彼岸。

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（浙江省諸暨市暨陽(yáng)街道浣紗小學(xué)? ?311800）