領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)生抑郁:生命意義感和自我控制的作用

張薇薇, 張玉柱

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 心理學(xué)院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

抑郁(depression)是個(gè)體產(chǎn)生自殺行為最重要的影響因素之一[1]。截止到2020年1月30日,全球有超過2.64億各年齡段的人正在遭受抑郁困擾,每年有80萬人自殺,自殺已經(jīng)成為15-29歲人群死亡的第二大原因[2]。大學(xué)生正處在一個(gè)從青年成長(zhǎng)為成年人的時(shí)期,這個(gè)時(shí)期被稱為成年早期(emerging adulthood)[3]。在這一特殊時(shí)期需要面對(duì)生活上較大的轉(zhuǎn)變,承受來自學(xué)業(yè)、人際關(guān)系及畢業(yè)后生活等各方面的壓力,較容易出現(xiàn)抑郁[4]。全世界大約有30%的大學(xué)生報(bào)告有抑郁發(fā)生[5],成年早期抑郁會(huì)對(duì)未來人生引發(fā)持續(xù)的身體疾病和心理健康問題[6]。因此,十分有必要研究影響我國(guó)大學(xué)生抑郁的因素與產(chǎn)生機(jī)制,進(jìn)而對(duì)臨床上及早預(yù)防和有效干預(yù)抑郁提供幫助。

領(lǐng)悟社會(huì)支持(perceived social support)是一種主觀感受與評(píng)價(jià),這種主觀感受與評(píng)價(jià)源于外界社會(huì)對(duì)自身的支持程度[7]。根據(jù)社會(huì)支持主效應(yīng)模型(main effect model),社會(huì)支持有利于維持個(gè)體良好的情緒體驗(yàn),減少個(gè)體的不良情緒(例如抑郁)[8]。實(shí)證研究表明,領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)生抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)[9]。另外,社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生抑郁影響的作用機(jī)制十分復(fù)雜,二者關(guān)系中存在其他重要影響變量,如預(yù)先應(yīng)對(duì)和積極情緒在社會(huì)支持對(duì)抑郁的影響中起到完全中介作用[10]。據(jù)此,本研究意在探討大學(xué)生群體中領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)生抑郁的關(guān)系,并基于社會(huì)支持主效應(yīng)模型和已有相關(guān)實(shí)證研究提出假設(shè)H1：領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)生抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)。

Steger等認(rèn)為生命意義感(meaning in life)包括意義存在(presence of meaning)和意義追尋(search for meaning)[11]。自我決定理論(SDT)認(rèn)為,社會(huì)關(guān)系需要的滿足會(huì)給個(gè)體帶來意義感[12]。Shin和Steger的研究表明,具有支持性的大學(xué)環(huán)境可以降低大學(xué)生在尋求意義中存在的消極風(fēng)險(xiǎn),有利于提升大學(xué)生的生命意義感[13]。實(shí)證研究表明,領(lǐng)悟社會(huì)支持正向預(yù)測(cè)生命意義感[14]。生命意義感對(duì)人的身心健康有重要影響,擁有更高水平生命意義感的個(gè)體更容易體驗(yàn)到幸福感,而生命意義感較低的個(gè)體容易出現(xiàn)抑郁等不良情緒體驗(yàn),生命意義感與抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)[15]。因此,基于自我決定理論和文獻(xiàn)回顧提出假設(shè)H2：在領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)生抑郁的關(guān)系中,生命意義感起到中介作用。

自我控制(self-control)是人類特有的心理特質(zhì),它可使人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)未來目標(biāo)或結(jié)果積極投入必要的努力和行動(dòng),是通過自我監(jiān)控克服不合理意志、情緒、情感及行為,從而使其符合社會(huì)和個(gè)體自我標(biāo)準(zhǔn)的過程[16]。生命意義感可對(duì)個(gè)體行為和情感模式進(jìn)行調(diào)節(jié),其功能之一是提高個(gè)體的自我控制[17]。Hedlund(1977)提出,個(gè)體存在的基礎(chǔ)在于生命意義感,生命意義感水平高的個(gè)體對(duì)自己的人生懷有價(jià)值感、方向感,對(duì)自己的行為有所調(diào)控,對(duì)事情認(rèn)真負(fù)責(zé),因此也具有較強(qiáng)的自我控制能力[18]。實(shí)證研究也表明,生命意義感可以積極預(yù)測(cè)自我控制[19]。阿爾伯特·艾利斯所創(chuàng)建的情緒ABC理論表明,之所以會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒,并非因?yàn)閼?yīng)激源本身,而是因?yàn)閷?duì)應(yīng)激源錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)[20]。按照自我決定理論[12]的觀點(diǎn),人具有積極的自我成長(zhǎng)與調(diào)節(jié)的傾向,這種傾向有利于促進(jìn)個(gè)體人格整合以及心理健康。自我控制水平較高的人,在面臨生活中遇到的問題時(shí)更樂于付出努力并且采取措施來應(yīng)對(duì)和解決困難,對(duì)自己的生活具有更高的可控制感,反之則容易出現(xiàn)抑郁[21]。自我控制與抑郁等不良情緒負(fù)相關(guān),并可以負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁[22]。如果人們覺得不良生活事件無法控制,就會(huì)產(chǎn)生抑郁[23]。因此,基于相關(guān)理論基礎(chǔ)和已有研究結(jié)果回顧提出假設(shè)H3: 生命意義感和自我控制在領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)生抑郁之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

本研究在社會(huì)支持主效應(yīng)模型、情緒ABC理論和自我決定理論的綜合視角下,擬研究領(lǐng)悟社會(huì)支持與大學(xué)生抑郁的關(guān)系,以及生命意義感與自我控制的中介作用,以期為大學(xué)生抑郁的長(zhǎng)期干預(yù)提供理論指導(dǎo)。

1研究方法

1.1 研究對(duì)象

采用方便抽樣法,隨機(jī)選取450名大學(xué)生作為研究對(duì)象,發(fā)放問卷450份,回收有效問卷399份,有效率88.7%,其中男生160名,女生239名; 城市137人,城鎮(zhèn)130人,農(nóng)村132人; 理工類114人,文科類153人,藝術(shù)類74人,其他類58人; 被試年齡在18～25歲之間,平均年齡為(21.49±2.03)歲。

1.2 研究工具

1.2.1 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PSSS) 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表由Zimit等編制,經(jīng)姜乾金修訂[24],共12個(gè)題目,具有良好的信效度,用來測(cè)量個(gè)體感知到的來自家庭、朋友和重要他人的社會(huì)支持程度,將原量表中領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事改為老師、同學(xué)、親戚。采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分,1代表極不同意,7代表極同意,分?jǐn)?shù)越高代表領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果良好:χ2/df=2.09,IFI=0.95,NFI=0.90,CFI=0.95,TLI=0.91,RMSEA=0.05,該量表的α系數(shù)為0.83。

1.2.2 生命意義感量表中文修訂版(MLQ-C) 采用Steger等編制,王鑫強(qiáng)修訂的生命意義感量表中文修訂版[25],分為擁有意義(MLQ-P)和尋求意義(MLQ-S)兩個(gè)分量表,各5個(gè)題目,其中反向記分題一項(xiàng),具有良好的信效度,選取生命意義感量表中存在意義維度的5個(gè)題目,采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分,1代表完全不符合,7代表完全符合,分?jǐn)?shù)越高代表生命意義感水平越高。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果良好:χ2/df=1.79,IFI=0.98,NFI=0.96,CFI=0.98,TLI=0.97,RMSEA=0.05,擁有意義和尋求意義的α系數(shù)均為0.84。

1.2.3 大學(xué)生自我控制量表(SCS) 采用Tangney等編制,譚樹華和郭永玉修訂的大學(xué)生自我控制量表[26],該量表包括五個(gè)維度: 抵御誘惑、健康習(xí)慣、專注工作、沖動(dòng)控制和節(jié)制娛樂,共19題,具有良好的信效度,使用5級(jí)評(píng)分,1～5代表從完全不符合到非常符合,分?jǐn)?shù)越高代表自我控制水平越高。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果良好:χ2/df=1.55,IFI=0.97,NFI=0.93,CFI=0.97,TLI=0.97,RMSEA=0.04。五個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.80、0.80、0.86、0.82、0.83。

1.2.4 流調(diào)中心用抑郁量表(CES-D) 流調(diào)中心用抑郁量表(CES-D)由Radloff編制[27],該量表共計(jì)20個(gè)題目,適合普通人群使用,具有良好的信效度,用以評(píng)估當(dāng)前抑郁癥狀的頻率及抑郁情感或心境。采用四級(jí)評(píng)分,1表示沒有或很少有(少于1天),2表示有時(shí)或小部分時(shí)間(1-2天),3表示時(shí)常或一半的時(shí)間(3-4天),4表示大多數(shù)或全部時(shí)間(5-7天),條目反映了抑郁狀態(tài)的不同側(cè)面,得分越高表明抑郁癥狀出現(xiàn)的頻率越高。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果良好:χ2/df=2.18,IFI=0.92,NFI=0.86,CFI=0.92,TLI=0.90,RMSEA=0.05,該量表的α系數(shù)為0.88。

1.3 研究程序及數(shù)據(jù)處理

所有被試均自愿參加此次研究,研究者對(duì)參與者進(jìn)行匿名調(diào)查,問卷中有詳細(xì)的指導(dǎo)語,說明了本次調(diào)查意義,同時(shí)要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況予以作答。采用SPSS 22.0進(jìn)行信度檢驗(yàn),共同方法偏差檢驗(yàn)和描述性統(tǒng)計(jì); 采用Amos 24.0對(duì)所使用的量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析; 采用Mplus 8.3對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差的控制與檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)收集方式為被試自我報(bào)告的方法,有可能受到共同方法偏差的影響。因此在施測(cè)過程中使用匿名調(diào)查并進(jìn)行部分題目反向計(jì)分。采用Harman單因子檢驗(yàn)法對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)[28]。結(jié)果顯示未旋轉(zhuǎn)得到的13個(gè)因子特征根都大于1。第一個(gè)因子解釋的變異量為18.37%,遠(yuǎn)小于40%的臨界值,表明研究中不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣

在控制了性別、年齡、專業(yè)和家庭所在地后,領(lǐng)悟社會(huì)支持、生命意義感、自我控制與抑郁的相關(guān)分析表明(見表1),領(lǐng)悟社會(huì)支持與抑郁呈極顯著負(fù)相關(guān),生命意義感和自我控制呈極顯著正相關(guān); 生命意義感和自我控制與抑郁呈極顯著負(fù)相關(guān),原因需進(jìn)一步分析。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和變量間的偏相關(guān)分析

2.3 中介作用檢驗(yàn)

圖1 領(lǐng)悟社會(huì)支持、生命意義感、自我控制與大學(xué)生抑郁關(guān)系模型

生命意義感和自我控制量表包含多個(gè)維度,本研究使用Mplus 8.3來建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型。由于領(lǐng)悟社會(huì)支持與抑郁量表為單維量表且題目較多,按照吳艷和溫忠麟的建議[29],采用平衡法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行題目組合處理。采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap估計(jì)法檢驗(yàn)生命意義感和自我控制在領(lǐng)悟社會(huì)支持和大學(xué)生抑郁間的中介作用,對(duì)所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。模型的擬合指標(biāo)為:χ2/df=3.91,CFI=0.89,TLI=0.87,RMSEA=0.08,模型擬合良好,中介模型如圖1所示。

依次檢驗(yàn)的結(jié)果表明(見表2),領(lǐng)悟社會(huì)支持可以顯著正向預(yù)測(cè)生命意義感,但不能顯著預(yù)測(cè)抑郁; 生命意義感可以顯著預(yù)測(cè)自我控制,但不能顯著預(yù)測(cè)抑郁,自我控制可以顯著預(yù)測(cè)抑郁。對(duì)中介效應(yīng)的總效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明,領(lǐng)悟社會(huì)支持 → 抑郁的Bootstrap 95%置信區(qū)間為 [-1.06,-0.68],不包含0值; 對(duì)中介效應(yīng)的間接檢驗(yàn)結(jié)果表明,領(lǐng)悟社會(huì)支持 → 生命意義感 → 自我控制 → 抑郁的Bootstrap 95% 置信區(qū)間為[-0.52,-0.10],不包含0值,表明生命意義感與自我控制的鏈?zhǔn)街薪樵陬I(lǐng)悟社會(huì)支持和抑郁之間起完全中介作用。

3 討論

本研究基于社會(huì)支持主效應(yīng)模型、情緒ABC理論和自我決定理論的綜合視角,發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持與抑郁呈極顯著負(fù)相關(guān),進(jìn)一步回歸分析結(jié)果表明,領(lǐng)悟社會(huì)支持可以通過: 領(lǐng)悟社會(huì)支持 → 生命意義感 →自我控制 → 抑郁的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懸钟?研究假設(shè)1和研究假設(shè)3得到了驗(yàn)證。

表2 變量關(guān)系的回歸分析

抑郁是一種重要又復(fù)雜的心理現(xiàn)象,它的產(chǎn)生是多種因素的綜合。社會(huì)支持主效應(yīng)模型認(rèn)為,社會(huì)支持有利于維持個(gè)體良好的情緒體驗(yàn),減少個(gè)體的不良情緒(例如抑郁)[8]。本研究中領(lǐng)悟社會(huì)支持與抑郁呈極顯著負(fù)相關(guān),但是對(duì)抑郁的直接預(yù)測(cè)作用不顯著,要通過生命意義感 → 自我控制的鏈?zhǔn)街薪樽饔卯a(chǎn)生影響,表明社會(huì)支持對(duì)于不良情緒的減少需要通過其他中介因素來起作用。生命意義感與自我控制是抑郁產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。具體而言,缺乏社會(huì)支持并不必然會(huì)導(dǎo)致抑郁的產(chǎn)生,缺乏社會(huì)支持所帶來的生命意義感缺失與進(jìn)一步引發(fā)的自我控制下降是產(chǎn)生抑郁的關(guān)鍵因素。處在成年早期的大學(xué)生在大學(xué)期間需要面對(duì)很多變化,進(jìn)行細(xì)致探索,審視未來。在這一特殊時(shí)期,大學(xué)生需要承受生活轉(zhuǎn)變、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系及畢業(yè)后生活與工作等各方面的壓力,來自各方面的支持尤為重要,可以幫助大學(xué)生平穩(wěn)度過這一時(shí)期。關(guān)系對(duì)于不同年齡階段與不同文化背景的個(gè)體來說,都始終影響著個(gè)體生命意義來源,Lambert等[30]研究被試對(duì)生活中最重要的意義來源進(jìn)行排序,結(jié)果表明人際關(guān)系是最重要意義源的占比為82%。自我決定理論認(rèn)為社會(huì)關(guān)系需要的滿足會(huì)給個(gè)體帶來意義感[12]。良好的社會(huì)支持為生命意義感提供了良好的產(chǎn)生基礎(chǔ),領(lǐng)悟到社會(huì)支持的提高,提升了個(gè)體的適應(yīng)狀況與幸福感,生命意義感也隨之提高。有研究者指出,生命意義感發(fā)揮積極效用在于為個(gè)體提供生活的價(jià)值依托、目標(biāo)方向及對(duì)生活中所發(fā)生事件的控制感。生命意義感可以對(duì)個(gè)體的行為和情感模式進(jìn)行調(diào)節(jié),提高個(gè)體的自我控制[17]。具有強(qiáng)烈生命意義感的個(gè)體,知道自身存在的價(jià)值,能對(duì)不良情緒與行為進(jìn)行調(diào)控,有更高的自我控制能力。由阿爾伯特·艾利斯所創(chuàng)建的情緒ABC理論表明,人之所以會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒,并非因?yàn)閼?yīng)激源本身,而是因?yàn)閷?duì)應(yīng)激源錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)[20]。自我控制水平較高的個(gè)體會(huì)通過思考和計(jì)劃形成更為合理的認(rèn)知和行為反應(yīng)。自我控制水平較高的個(gè)體在面臨不良生活事件時(shí)更愿意付出努力,積極采取措施應(yīng)對(duì)和解決所面臨的困境,相反,自我控制水平較低的個(gè)體對(duì)這些則缺乏有效的行為調(diào)控,更容易出現(xiàn)抑郁等不良情緒[21]。當(dāng)大學(xué)生感到不良生活事件無法控制時(shí),也容易產(chǎn)生抑郁。因此,從社會(huì)支持主效應(yīng)模型、自我決定理論和情緒ABC理論的綜合視角來看,領(lǐng)悟社會(huì)支持 → 生命意義感 → 自我控制 → 抑郁的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懸钟簟?/p>

由于抑郁是多種因素的綜合,對(duì)其深層機(jī)制進(jìn)行研究十分重要,有利于描述、解釋抑郁及其產(chǎn)生的原因,也有利于為進(jìn)一步的干預(yù)提供啟發(fā)與思路,在未來的研究中也要重視影響抑郁的前因變量及其機(jī)制問題。在實(shí)踐上,研究的結(jié)果還提示,在社會(huì)、家庭、學(xué)校和人際方面創(chuàng)設(shè)良好的支持環(huán)境,通過多種方式引導(dǎo)大學(xué)生提升個(gè)體生命意義感與自我控制能力有利于預(yù)防大學(xué)生抑郁的產(chǎn)生,如存在主義治療手段和執(zhí)行情境修正策略等。