“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程混合式教學(xué)的困境與對(duì)策

劉焱可

（鄭州大學(xué) 體育學(xué)院旅外系，河南 鄭州 450000）

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是一門(mén)綜合性的課程，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，以提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)跨文化、跨領(lǐng)域交際的目的，助力學(xué)生成為創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)主要采用線下教學(xué)，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的頻率較小，且重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)力”，而忽視了其他技能，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)枯燥單調(diào)，降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新業(yè)態(tài)，知識(shí)創(chuàng)新呈現(xiàn)新形態(tài)，賦予英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)新特征。國(guó)家教育相關(guān)部門(mén)和部分高校開(kāi)始重視新興技術(shù)和新教學(xué)模式與英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的融合，積極引入和改進(jìn)混合式教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行改觀、豐富線上線下教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，賦予傳統(tǒng)教學(xué)模式數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化動(dòng)能，雖初步取得成效，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式的諸多桎梏阻礙其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，亟需相對(duì)應(yīng)的措施予以改進(jìn)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程混合式教學(xué)的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)極大地促進(jìn)混合式教學(xué)模式融入英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中，賦予這門(mén)綜合課程教學(xué)新的意義，通過(guò)接軌國(guó)際化的教學(xué)理念和模式，使英語(yǔ)教學(xué)能夠突破時(shí)間和空間限制，促推未來(lái)教育變革。

1）推進(jìn)英語(yǔ)“全時(shí)空”教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)名詞大規(guī)模滲透到人們生產(chǎn)生活的方方面面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”被寫(xiě)入我國(guó)政府工作報(bào)告，標(biāo)志著我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的正式來(lái)臨。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程從此建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改革發(fā)展。而新的技術(shù)形態(tài)、數(shù)據(jù)形態(tài)、組織形態(tài)與關(guān)系形態(tài)，正在重塑傳統(tǒng)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)。一方面，互聯(lián)網(wǎng)具有“碎片化”的先天性特征，混合式教學(xué)的線上教學(xué)恰恰是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的一種服務(wù)型教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，助力教學(xué)相關(guān)主體利用碎片化時(shí)間完成教學(xué)活動(dòng)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)教育突破時(shí)間和空間的制約，制造了一張“大網(wǎng)”將國(guó)內(nèi)外學(xué)校、教師和學(xué)生資源相互連接，教師可以選擇自己方便的任意地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行授課，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)效率高的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)一流學(xué)校或者國(guó)外學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程，隨時(shí)隨地得到自身需要的知識(shí)，彌補(bǔ)自身短板，體驗(yàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的協(xié)同性。可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)正在顛覆教育模式，給予授課雙方時(shí)空方面的自主性和自由。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的混合式教學(xué)使英語(yǔ)“全時(shí)空”教學(xué)成為了現(xiàn)實(shí)［1］，能夠?qū)崿F(xiàn)線上教育和線下教育的無(wú)縫對(duì)接。

2）促使英語(yǔ)教學(xué)理念和模式國(guó)際化。

混合式教學(xué)（Blending Learning）理念興起于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，直到世紀(jì)初，混合式教學(xué)發(fā)展進(jìn)入“白熱化”階段。美國(guó)部分教育專(zhuān)家提出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，卻能成為其有力輔助”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，此觀點(diǎn)迅速擴(kuò)散到世界范圍內(nèi)，并得到大多數(shù)國(guó)家許多教育專(zhuān)家的認(rèn)同。我國(guó)開(kāi)始積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并于2003年提出“混合式教學(xué)”理念。政府、研究者、教學(xué)主體等，達(dá)成“混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育‘新常態(tài)’”的共識(shí)。2017年，教育部印發(fā)《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》，明確提出“積極促進(jìn)線上線下混合式學(xué)習(xí)模式普及”［2］；同年，《教育部關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》印發(fā)，指出“要著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，定制校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)”［3］。以國(guó)家政策為導(dǎo)向，混合式教學(xué)理念愈加明確，并開(kāi)始指導(dǎo)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。截至目前，我國(guó)混合式教學(xué)模式基本可以概括為以翻轉(zhuǎn)課堂為搭載形式，混合在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的“傳統(tǒng)混合式教學(xué)”、以面授為基礎(chǔ)開(kāi)展在線教學(xué)的“混合同步教學(xué)”以及混合同步和異步在線教學(xué)的“混合在線教學(xué)”三種模式［4］。教學(xué)理念隨著實(shí)踐不斷豐富，以及教學(xué)模式的多樣化，能夠滿足不同的教學(xué)需求，提升英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化水平。

3）推動(dòng)未來(lái)教育的結(jié)構(gòu)性變革。

認(rèn)知是教育建構(gòu)的基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠從根本上改變?nèi)说恼J(rèn)知思維方式，已然成為當(dāng)今教育變革基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如果將教育教學(xué)改革比作“擎天大樓”，“互聯(lián)網(wǎng)+”與混合式教學(xué)無(wú)疑是基石，在促進(jìn)現(xiàn)有教育模式和教學(xué)方法改革的同時(shí)，能夠觸動(dòng)未來(lái)教育結(jié)構(gòu)性變革的“機(jī)關(guān)”，對(duì)整個(gè)教育教學(xué)體系產(chǎn)生顛覆式的積極作用。具體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠提供云端一體化的技術(shù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集教學(xué)過(guò)程和樣本，得出關(guān)于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、習(xí)慣和特征，以此建立個(gè)性化、選擇性多的教學(xué)空間，保證英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)通訊網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化系統(tǒng)工作，保證專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)機(jī)構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等提供多樣化、優(yōu)質(zhì)的教育資源，打破封閉的學(xué)校教育現(xiàn)狀，形成師生自組織教學(xué)服務(wù)的氛圍。“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)教育跨界融合，能夠?yàn)槠涮峁┚€上線下雙重的教育服務(wù)供給，提供全新的育人和教學(xué)空間，賦予英語(yǔ)教學(xué)“虛實(shí)結(jié)合”的新特征，賦予知識(shí)社會(huì)性和流動(dòng)性等更加實(shí)用的特征。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠使英語(yǔ)混合式教學(xué)呈現(xiàn)泛在化和終身化特征，即“任何人、任何地點(diǎn)、任何時(shí)刻使用任何設(shè)備可以獲得所需要的任何知識(shí)”，使英語(yǔ)教學(xué)具有社會(huì)精神的生產(chǎn)特征［5］。綜合而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的混合式教學(xué)無(wú)處不在，由內(nèi)向外推進(jìn)英語(yǔ)未來(lái)教育的結(jié)構(gòu)性變革。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程混合式教學(xué)的實(shí)踐困境

“互聯(lián)網(wǎng)+”為英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)帶來(lái)新的可能性，促進(jìn)混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，在取得初步成效的同時(shí)，凸顯出網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)匱乏、師資能力不足、學(xué)生自主性不足以及評(píng)價(jià)體系落后等問(wèn)題。

1）混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)匱乏，影響后續(xù)發(fā)力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是混合式教學(xué)線上教學(xué)的基礎(chǔ)和硬件保障，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程本身的應(yīng)用性極強(qiáng)，更加需要豐富的教學(xué)資源和真實(shí)語(yǔ)境下的情景?，F(xiàn)階段，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源整體匱乏，對(duì)混合式教學(xué)的積極作用產(chǎn)生了消極的影響，內(nèi)生力不足。究其原因，關(guān)于混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)的政策性文件缺乏，導(dǎo)致相關(guān)企業(yè)和部分學(xué)校找不到方向，英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建構(gòu)水平參差不齊，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)水平差距較大。相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和教育企業(yè)疲于改革，墨守成規(guī)，造成行業(yè)缺乏活力和長(zhǎng)效運(yùn)營(yíng)機(jī)制。事實(shí)上，早在2000年，我國(guó)教育部批準(zhǔn)北京正保教育開(kāi)設(shè)第一家遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)。隨著混合式教學(xué)理念的融入，正保教育于2005年創(chuàng)立“外語(yǔ)教育網(wǎng)”，提供涵蓋英語(yǔ)四六級(jí)、英語(yǔ)專(zhuān)四專(zhuān)八、翻譯、雅思等考試相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。然而，在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，一些類(lèi)似的外語(yǔ)教育網(wǎng)所提供的教學(xué)資源雷同性大，形式古板，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用很小，導(dǎo)致企業(yè)口碑下降。在此背景下，學(xué)校構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)可謂“單槍匹馬”，相當(dāng)一部分學(xué)校毫無(wú)頭緒，只能夠直接引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，而缺乏豐富的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行支撐，不利于英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程混合式教學(xué)的普及。

2）師資能力不足，影響教學(xué)目標(biāo)樹(shù)立。

與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)迅猛的發(fā)展勢(shì)頭相較，英語(yǔ)師資隊(duì)伍的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和知識(shí)管理能力落后，影響英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，阻礙了混合式教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)程。具體而言，英語(yǔ)教師教學(xué)觀念陳舊，主觀上不愿意改變自身教學(xué)方式和強(qiáng)化知識(shí)體系，對(duì)自身知識(shí)管理和教學(xué)能力提升不夠重視。大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)“視聽(tīng)說(shuō)課程”的認(rèn)知不足，將傳統(tǒng)寫(xiě)作、語(yǔ)法課程的教學(xué)目標(biāo)，直接“位移”到該課程教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師依舊圍繞課本，以書(shū)本內(nèi)容為核心，將課本主題機(jī)械地作為課堂教學(xué)主題，采取簡(jiǎn)單的問(wèn)答方式進(jìn)行教學(xué)。與其他課程相比，學(xué)生僅僅是講英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些，能力并未提升。教師缺乏發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的意識(shí)和動(dòng)能，未能將與時(shí)俱進(jìn)的新英語(yǔ)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，更有甚者，上課所使用的PPT課件都未能及時(shí)更新，脫離視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更與混合式教學(xué)背道而馳。

3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，影響教學(xué)進(jìn)程。

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程混合式教學(xué)以“學(xué)生為中心”，與傳統(tǒng)課程教學(xué)有很大區(qū)別。加之“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提出更高要求。然而，大多數(shù)大學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，很難從傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中走出來(lái)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具和資源的使用、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和執(zhí)行以及自主學(xué)習(xí)概念和實(shí)踐等，都處于相對(duì)迷茫狀態(tài)，在執(zhí)行過(guò)程中容易產(chǎn)生偏差，從而脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)程。具體而言，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)等查找資料，或者運(yùn)用每日英語(yǔ)聽(tīng)力、BBC、VOA等手機(jī)終端APP練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，極易被電腦端網(wǎng)頁(yè)推薦的新聞、游戲、購(gòu)物頁(yè)面等吸引，或者開(kāi)始手機(jī)聊天等其他娛樂(lè)活動(dòng)，占用篩選和利用信息的時(shí)間，違背初衷，降低學(xué)習(xí)效率，使視聽(tīng)說(shuō)課程引以為特色的網(wǎng)絡(luò)效用降低。究其原因，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念認(rèn)識(shí)不清，心理上排斥教師給出的任務(wù)，導(dǎo)致在遇到些許困難便得過(guò)且過(guò)，或者避重就輕，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求及格的考試分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，更有甚者直接抄襲和借用他人自主學(xué)習(xí)成果，給教師造成假象，影響真實(shí)教學(xué)數(shù)據(jù)分析，短期內(nèi)影響教學(xué)進(jìn)程，長(zhǎng)期來(lái)看影響職業(yè)能力發(fā)展。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)工具落后、標(biāo)準(zhǔn)單一，影響教學(xué)效果。

教學(xué)評(píng)價(jià)是任何教學(xué)模式下不可或缺的環(huán)節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)依舊以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為主，即堅(jiān)持“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，以教師為評(píng)價(jià)主體［6］，期末的口語(yǔ)展示和聽(tīng)力測(cè)試為主要評(píng)價(jià)形式，需要使用的評(píng)價(jià)工具以傳統(tǒng)的紙質(zhì)版表格、多媒體投影為主，一定程度是對(duì)現(xiàn)代化評(píng)價(jià)工具的浪費(fèi)。教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從主體到指標(biāo)都較為單一。大多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程都由任課教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，且以學(xué)期中期考核和期末考試成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖贾笜?biāo)，考試形式基本是教師統(tǒng)一播放事先準(zhǔn)備好的音頻，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的音頻回答相關(guān)問(wèn)題，并將答案記錄在試卷上；針對(duì)“說(shuō)”能力的考核，大多數(shù)是任課教師“一言堂”評(píng)價(jià)，以教師為考場(chǎng)，將學(xué)生事先分為小組，按次序進(jìn)教室進(jìn)行英語(yǔ)“對(duì)話”展示（show），當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。顯而易見(jiàn)，學(xué)生在考核結(jié)束后看不到自身的問(wèn)題，無(wú)法做出針對(duì)性改進(jìn)，極易出現(xiàn)“原地踏步”的現(xiàn)象，給教學(xué)效果造成負(fù)面影響。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程混合式教學(xué)的發(fā)展路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我國(guó)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)亟需各主體采取相應(yīng)策略，進(jìn)行改革?？蓮耐晟凭W(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)入手，教師增強(qiáng)自主管理，學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)優(yōu)化評(píng)價(jià)平臺(tái)，從而合力推進(jìn)混合式教學(xué)走出困境。

1）相關(guān)主體構(gòu)建線上教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)現(xiàn)代與傳統(tǒng)資源全面整合。

英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)是混合式教學(xué)的具體體現(xiàn)，此舉具有不可替代的決定性意義。線上教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建需要國(guó)家、教育部門(mén)、教育相關(guān)企業(yè)及學(xué)校等多個(gè)主體的支持。首先，應(yīng)出臺(tái)具體化的政策，在教育部“深化高校教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行細(xì)化，發(fā)布深化高效英語(yǔ)教學(xué)改革的相關(guān)文件，將“混合式教學(xué)”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略等相融合進(jìn)行明確，提高教學(xué)相關(guān)主體思想上的重視程度。教育部門(mén)應(yīng)成為政策的解讀者、傳達(dá)者和踐行者，以官方身份對(duì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)庫(kù)的企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，從招標(biāo)、考核指標(biāo)到后期使用效果等進(jìn)行科學(xué)審查，出臺(tái)合理的準(zhǔn)入制度，為構(gòu)建線上教學(xué)資源庫(kù)匹配適合的信息化教育技術(shù)方，做好“守門(mén)人”。教育相關(guān)企業(yè)，包括互聯(lián)網(wǎng)其技術(shù)企業(yè)和教育專(zhuān)職培訓(xùn)企業(yè)，二者需要互相借鑒和合作，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)校教學(xué)做好服務(wù)。教育相關(guān)企業(yè)要及時(shí)引進(jìn)大數(shù)據(jù)等技術(shù)，堅(jiān)持合作共贏原則，永葆競(jìng)爭(zhēng)力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)生情況構(gòu)建最適合的資源庫(kù)，秉持難度適中、與教材內(nèi)容和學(xué)生水平、興趣愛(ài)好相一致，以及趣味性強(qiáng)、情境真實(shí)等原則，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視覺(jué)等感官體驗(yàn)［7］。如此，線上資源庫(kù)能夠切實(shí)對(duì)傳統(tǒng)資源進(jìn)行整合并升級(jí)，且運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

2）教師增強(qiáng)個(gè)人知識(shí)管理能力，實(shí)現(xiàn)智慧英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，為教育提供混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新的教育形式，正在隱性或者顯性地改變教育個(gè)體和組織。在此大環(huán)境下，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)需要更多新形式的培訓(xùn)方式和知識(shí)呈現(xiàn)方式，教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，重新定位自身角色。首先，教師不再是單純的“知識(shí)搬運(yùn)工”，而應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源為工具，平衡科研與教學(xué)，將注意力集中于教學(xué)方法上，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)匯總分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，以發(fā)掘?qū)W生潛能為目標(biāo)。其次，面對(duì)知識(shí)管理由紙質(zhì)版轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化、智能化的趨勢(shì)，面對(duì)知識(shí)爆炸的現(xiàn)狀，教師應(yīng)做好個(gè)人知識(shí)管理的頂層設(shè)計(jì)，形成可支撐教學(xué)的信息資源庫(kù)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)或者資源教育庫(kù)等搜索教學(xué)資源后，要善于分類(lèi)，可以運(yùn)用Total Commander、PPT素材夾等進(jìn)行管理，還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、百度腦圖等進(jìn)行呈現(xiàn)。對(duì)于重要文件，及時(shí)運(yùn)用云同步、云筆記等進(jìn)行備份。英語(yǔ)教師還應(yīng)該善于運(yùn)用訊飛語(yǔ)音、搜狗聽(tīng)寫(xiě)等提升課前備課、監(jiān)督輔導(dǎo)效率。在此基礎(chǔ)上，教師還需以終為始［8］，借鑒高水平院校教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新自身的混合式教學(xué)模式，并將其嵌入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)目標(biāo)。

3）社會(huì)、學(xué)校等“群策群力”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式。隨著混合式教學(xué)在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育中的盛行，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究。國(guó)內(nèi)教育學(xué)者意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其深入實(shí)踐需要社會(huì)和學(xué)校共同努力，發(fā)揮各自的作用。首先，相關(guān)主體以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)研究》提出的“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)”為宗旨，應(yīng)該意識(shí)到影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和策略等內(nèi)部因素，以及學(xué)校、教師和社會(huì)等外部因素。以此為依據(jù)，社會(huì)應(yīng)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，避免以固有思維給學(xué)生“貼標(biāo)簽”；對(duì)口企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校之間的合作，完善校企合作制度，通過(guò)學(xué)校教師切實(shí)了解學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)情況，可以設(shè)立和調(diào)整內(nèi)部實(shí)習(xí)崗，吸納部分優(yōu)秀學(xué)生頂崗工作，在工作情境中感受自身所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的差距，以此運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和工具，自主搜索針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，深入學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)，而后在工作中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，形成自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制；學(xué)校應(yīng)充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，將學(xué)生的對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程的實(shí)踐情況實(shí)時(shí)共享，從而引導(dǎo)教師對(duì)課程不符合現(xiàn)實(shí)的部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并激發(fā)在校學(xué)生自主提升聽(tīng)說(shuō)能力的積極性。綜合而言，社會(huì)、學(xué)校和教師等共同營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍［9］，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)習(xí)策略從無(wú)形變?yōu)椤坝行巍?，共促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助評(píng)價(jià)平臺(tái)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)呈數(shù)字化方向發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)作為衡量教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，亟需在顛覆傳統(tǒng)“終結(jié)性”評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，采取現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)方式和多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，以“超星學(xué)習(xí)通”為代表的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展日臻成熟，已經(jīng)分開(kāi)教師和學(xué)生的性質(zhì)，并為教師開(kāi)放了更多權(quán)限，包括“homework”“text”“exam”等模塊。具體到英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，教師可以在平臺(tái)上傳視頻、音頻等豐富的資源，豐富考核形式和畫(huà)面，能夠分階段看到學(xué)生的作業(yè)完成情況、得分比重等，平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行分析，使考核結(jié)果更加科學(xué)，并且教師能夠?qū)С鯡xcel表格，以此為參考，制定更加科學(xué)的課程設(shè)計(jì)和計(jì)劃，必要時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)校針對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，在官網(wǎng)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生對(duì)教師和課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是相似的目的，在于發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的輔助評(píng)價(jià)作用，督促學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，從不同立場(chǎng)出發(fā)促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。除此之外，對(duì)學(xué)生應(yīng)采取“過(guò)程性”與“總結(jié)性”并行的評(píng)價(jià)方式［10］。尤其是聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，教師除了關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)情況，還可以通過(guò)設(shè)置不同主題的英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽等，聘請(qǐng)業(yè)界專(zhuān)家通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者微信公眾號(hào)等進(jìn)行遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)，綜合考察其視聽(tīng)說(shuō)能力，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)全面運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。