OBE理念下高職文科類專業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的路徑研究

饒志平

（惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，廣東 惠州 516057）

深化產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的有效途徑。如何深化高職教育產(chǎn)教融合成為了當下高職院校的共同課題。同時，基于結(jié)果導向的OBE教育理念越來越受到各大高校的追捧和認可，OBE所關(guān)注的是教育產(chǎn)出問題，如果把職業(yè)院校看作為人才的“加工廠”，那么學生就是“原材料”，企業(yè)就是“用戶”。促進校企深度合作，就是讓“用戶”加入到“生產(chǎn)一線”中，促使高職院校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”合乎市場需求，達到“用戶滿意”的結(jié)果。本研究試圖用OBE理念來探索高職院校文科類專業(yè)校企深度合作的路徑，讓企業(yè)參與培養(yǎng)人才，學校服務(wù)企業(yè)，學生提高技能，達到符合社會需求、企業(yè)滿意的合格“產(chǎn)品”。

1 OBE理念與產(chǎn)教融合的共性分析

1.1 OBE教育理念的簡述

OBE（Outcome based education）即成果導向教育理念，是我國現(xiàn)當下高職教育改革主流理念。自我國成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員后，以黑龍江職業(yè)學院為代表的一大批職業(yè)院校正不斷推進OBE教育理念在高職教育改革的應(yīng)用研究［1］。OBE的教育理念強調(diào)的是學習產(chǎn)出，即學生最終的學習成果。美國學者斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中實質(zhì)性成功的經(jīng)驗?！睆亩鴮崿F(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換［2］。英國博洛尼亞進程研究專家斯蒂芬·亞當（Stephen Adam）認為，成果導向是教育的一種新范式，是追求卓越教育的正確方向［3］。從OBE的實施要點來看，確定學習成果是關(guān)鍵的第一步，如何確定學習成果是OBE終點，也是起點。從確定學習成果到構(gòu)建課程體系再到教學策略，最后達到并實現(xiàn)學習成果以及持續(xù)跟蹤學生確定成果，中間穿插自我評價和持續(xù)改進，這就是OBE的全過程。由此可見，OBE理念之所以先進是因為改變了當前的育人觀念，強調(diào)“教師的教”向“學生的學”的轉(zhuǎn)變?？己藢W生學習成果從“對課堂知識點的掌握”向“學生會干什么”轉(zhuǎn)變。

1.2 產(chǎn)教融合的目的

高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格和企業(yè)人才需求應(yīng)該是一致的，但當前高職院校因自身的辦學條件與社會經(jīng)濟的高速發(fā)展相對脫節(jié)，導致培養(yǎng)的學生往往很難體現(xiàn)出高素質(zhì)高技能應(yīng)用人才的特質(zhì)。尤其是文科類學生，缺乏企業(yè)的認可，學生畢業(yè)后更多是在崗位上重新“回爐再造”。因此，通過產(chǎn)教融合充分利用各方優(yōu)勢和資源，達到優(yōu)勢互補，解決“工學兩張皮”，最終達到為企業(yè)輸送高技能人才的目的。企業(yè)亦可通過產(chǎn)教融合完善自身的員工培養(yǎng)體系，達到在校建立人才資源庫和參與培養(yǎng)企業(yè)未來發(fā)展生力軍，促進員工的穩(wěn)定性和提高員工的忠誠度的目的。

1.3 OBE和產(chǎn)教融合的統(tǒng)一性

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)社會需要的高技能應(yīng)用型人才，但高技能應(yīng)用型人才特質(zhì)是什么？如何量化衡量？是通過考試還是通過實踐考察？諸如類似問題一直是高職院校的難題?，F(xiàn)在絕大多數(shù)高職專業(yè)課程都在傳統(tǒng)的課堂教學中完成，而考核手段最為常見是紙筆考試的形式，這種形式有它的優(yōu)勢也存在著弊端。既然高職院校培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，那么對學生僅采用紙筆考試的考核形式就貼上高技能應(yīng)用型人才的“標簽”顯然有失偏頗。只能說明學生在知識方面的掌握程度，并不代表學生已經(jīng)掌握相關(guān)知識應(yīng)用能力。因此，在課程的考核方式和內(nèi)容方面，應(yīng)該充分聽取企業(yè)即未來學生的用人單位的意見，將職業(yè)（崗位）能力方面的“命題權(quán)”交給企業(yè)。這正是OBE所強調(diào)的能力本位教育理念，以職業(yè)技能和崗位能力來檢驗學生的學習成果。

2 OBE理念下產(chǎn)教深度融合的思考

2.1 人才培養(yǎng)目的融合方面

OBE所強調(diào)的育人要點與用人單位所渴望的人才的“靶向”具有一致性。通過用人單位提出自身行業(yè)對人才核心能力的要求，并列出相應(yīng)核心能力的具體量化指標。例如：物流管理專業(yè)的培養(yǎng)最終目的是學生能夠在物流企業(yè)、貨運代理企業(yè)、大型商業(yè)企業(yè)、專業(yè)物流中心等從事管理及物流業(yè)務(wù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，物流管理專業(yè)建立校企合作關(guān)系的目標企業(yè)就是上述相關(guān)企業(yè)，由這些企業(yè)提出具體的核心能力要求，校企共同制定考核量化指標，以此確認物流管理專業(yè)的學習成果，實現(xiàn)OBE與校企合作的人才培養(yǎng)目的方面的融合。

2.2 課程融合方面

通過校企合作獲得相關(guān)行業(yè)對人才需求的核心能力和量化指標，在OBE的教育理念指導下實現(xiàn)課程融合，重新修訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，促使課程建設(shè)與核心能力的相互對標。根據(jù)歐盟職業(yè)教育暨訓練中心的研究發(fā)現(xiàn)：“課程定義正朝著廣義的方向發(fā)展，從一個靜態(tài)、單一的文件（其包含學生完成一個學年學習所必須掌握的學科知識）朝一個動態(tài)、綜合、全面的文件包（其包括職業(yè)標準、學習成果的定義、評估步驟和教學與培訓的方法等）方向變化?！保?］因此，在課程融合方面達到“知行合一”，促使知識點與能力點結(jié)合，傳統(tǒng)學校課堂教學和企業(yè)崗位實戰(zhàn)相結(jié)合，加之實施過程中不斷地診斷和改進，最終實現(xiàn)職業(yè)標準和教育標準對接。

2.3 考核融合方面

在考核融合方面，根據(jù)教學的實際情況和企業(yè)實際需求，校企合作單位（一家或多家校企合作單位）階段性地提供足夠數(shù)量的真實崗位，考核內(nèi)容以真實的崗位勝任能力和真實的業(yè)務(wù)能力為主，以能力點實現(xiàn)為目標進行過程性考核方式。真正將OBE的理念融入考核中，在實踐中檢驗學生“會什么，會干什么”的問題，同時也在實踐中真實反饋學習效果，實現(xiàn)“學中做、做中學”。

3 高職院校文科類專業(yè)的特點

首先，高職院校文科專業(yè)主要是以財經(jīng)商貿(mào)大類為主，其中主要設(shè)置市場營銷、工商企業(yè)管理、國際貿(mào)易、物流管理等專業(yè)。這些專業(yè)往往給人們的錯覺是沒有技術(shù)含量，屬于“萬金油”專業(yè)。例如：市場營銷專業(yè)，外行人都笑稱為“賣嘴皮子”專業(yè)，但業(yè)內(nèi)人士明白“營銷不等于推銷”，包括產(chǎn)品從生產(chǎn)、宣傳、銷售以及客戶反饋等的全過程，每個節(jié)點都體現(xiàn)出營銷人員的專業(yè)技術(shù)，營銷人員的技能必須通過理論學習和真實崗位的歷練才能不斷得到提升。

其次，在課程方面大多數(shù)高職院校文科類專業(yè)的授課方式主要是課堂教學為主，實訓則主要是通過仿真軟件和模擬實踐進行。有些老師認為，文科專業(yè)的教學手段只能通過傳統(tǒng)的方式進行，很難通過校企合作達成校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式。事實上，現(xiàn)在國家推行的現(xiàn)代學徒制就是一個很好的典范，在真實的崗位上實現(xiàn)師傅帶徒弟，手把手教授知識。因此，我們可以參照現(xiàn)代學徒制的教學模式，讓非現(xiàn)代學徒制的學生也可通過校企合作的方式解決教學及人才培養(yǎng)中的相關(guān)問題。

最后，傳統(tǒng)的評價方式主要還是以紙筆考試為主，以分數(shù)論成敗。傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在職業(yè)教育發(fā)展的要求，已經(jīng)不能很好地考察學生對知識的掌握能力，特別是對知識的應(yīng)用能力。

因此，在OBE理念下，以學生為中心，結(jié)果為導向，持續(xù)改進，讓學生在真實的崗位實踐過程中不斷地提升自己的核心能力，把培養(yǎng)學生的目標回歸到學生會“干什么”的主題上［5］。

4 OBE理念下高職院校文科類專業(yè)產(chǎn)教深度融合的路徑

1）建立職業(yè)人才孵化中心。

高職院校在培養(yǎng)人才方面與普通本科院校的區(qū)別在于強調(diào)職業(yè)性，專業(yè)開設(shè)都要圍繞著某一職業(yè)或工種而展開。因此，建立職業(yè)人才孵化中心（圖1）顯得尤為重要。

圖1 職業(yè)人才孵化中心組織示意圖

通過建立一個組織專門研究或?qū)悠髽I(yè)，在理論教學、技能實訓、頂崗實習和就業(yè)中形成兼顧各方利益的閉環(huán)式的管理機制。主要可以克服以下兩個“痛點”：

第一，解決專業(yè)負責人兩頭顧的“痛點”。高職院校中大多數(shù)專業(yè)負責人需要兼顧校企合作工作，然而專業(yè)負責人帶領(lǐng)教學團隊做好專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、資源庫建設(shè)、各類技能競賽和科研等等工作時花費了較大精力，導致專業(yè)負責人在甄選企業(yè)或與企業(yè)洽談合作上顯得分身乏術(shù)。因此，必須有個專人事先與企業(yè)對接并洽談好，然后將企業(yè)推薦到對口專業(yè)負責人，再由企業(yè)和專業(yè)負責人共同制定合作方案，最后報備實施。

第二，解決校企合作和專業(yè)教育“兩軌并行”的“痛點”。部分高職院校設(shè)立了校企合作部或校企合作辦公室的專門部門，但校企合作部門往往是推薦式的，把企業(yè)推薦給相關(guān)專業(yè)負責人。雖然校企合作部門發(fā)揮了職業(yè)人才孵化中心前期洽談的功能，但由于校企合作部門是獨立部門，與其他部門或工作人員交集甚少，所以在后期保障實施方面明顯力不從心，從而導致專業(yè)教育和校企合作“兩軌并行”現(xiàn)象。最后，校企合作只能出現(xiàn)草草收場的結(jié)局。因此，必須有一個組織將各部門的人員聚攏起來進行分工合作，才能做好做強產(chǎn)教融合，把原來“松散型”校企合作轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬o密型”校企合作，把“兩軌并作一軌”。

2）主動引導文科類學生進行職業(yè)選擇。

以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)的學生培養(yǎng)為例，2020年5月對該專業(yè)大一和大二244名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：

第一，如圖2所示，物流管理專業(yè)大一和大二在校生對未來職業(yè)的選擇都比較模糊。從圖3的信息反饋可以看出學生是否根據(jù)自己所學的專業(yè)來選擇相關(guān)職業(yè)，學生同樣表示出模糊的態(tài)度，意味著學生對專業(yè)學習和職業(yè)選擇是相互“脫鉤”的。這個結(jié)果也恰好反映了當下大多數(shù)職業(yè)院校在教學方面以教師為中心的弊端，學生則是在被動地接受教育。從學生在專業(yè)和職業(yè)方面的認知可以看出職業(yè)規(guī)劃類課程的重要性，務(wù)必讓學生形成較為清晰的職業(yè)觀，否則學生在未來的職業(yè)選擇上就會一頭霧水，產(chǎn)教深度融合也將無從下手。根據(jù)數(shù)據(jù)對比，大二學生通過一年的學習生活，從“懵懂”走向成熟，較大一時期具有更清晰的職業(yè)觀。為此，大二在校生是開展產(chǎn)教融合的最佳群體。

第二，從圖4可知，物流管理專業(yè)大一和大二絕大部分在學生是非常愿意參加來自企業(yè)給予的職業(yè)培訓和真實項目實訓的。學生作為產(chǎn)教融合最為關(guān)鍵的一個因素，他們的意愿度直接決定校企合作成功是否，這也就解決了過去一直困擾著我們開展校企合作時總是“剃頭挑子一頭熱”的情況，出現(xiàn)學生參加企業(yè)訂單班的意愿不高，又無法強制學生參加的尷尬境地。

圖2 學生對未來職業(yè)選擇的清晰度統(tǒng)計

圖3 學生對未來是否一定選擇物流相關(guān)職業(yè)的態(tài)度

圖4 學生參加企業(yè)提供的職業(yè)素質(zhì)特訓的意愿度

第三，如圖5所示，物流管理專業(yè)大一和大二學生對人才培養(yǎng)體系中是否要開設(shè)實訓或真實崗位實踐活動，表示非常高的認可度，絕大部分學生認為是非常必要的。

圖5 學生對人才培養(yǎng)體系中是否要開設(shè)實訓和真實崗位實踐活動的反饋

從樣本的研究結(jié)果來看，學生是希望學校通過產(chǎn)教深度融合的方式給他們提供更多的職業(yè)相關(guān)的能力培訓。他們也非常認可通過企業(yè)給予的實訓或真實項目演練能夠提高自身的職業(yè)核心能力。但必須先解決的一個前提就是明確未來的職業(yè)選擇。大多數(shù)高職類院校在第一學期開設(shè)職業(yè)規(guī)劃類課程，目的是引導剛步入大學的新生明確自己的職業(yè)方向，理清大學三年的學習思路。學生只有對未來職業(yè)的規(guī)劃具有較為清晰的認識，才能更好地朝這個目標學習。因此，必須通過職業(yè)規(guī)劃類的課程有效地對學生進行職業(yè)選擇引導，為后面的產(chǎn)教融合工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3）校企共建課程標準、授課標準和考核標準。

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵一環(huán)就是企業(yè)要參與課程建設(shè)，校企共同制定職業(yè)能力培養(yǎng)方案。同時該方案與專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有密切關(guān)聯(lián)性，明確該職業(yè)能力的培訓體系和考核標準。

首先，企業(yè)應(yīng)該明確該職業(yè)（崗位）的核心能力點。這是OBE理念教學模式的關(guān)鍵一環(huán)，沒有提煉出核心能力點，就意味著培養(yǎng)出來的人才未必是企業(yè)需要的人才，那么給予學生的一切培訓和實訓必將失去意義。

其次，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。避免重復(fù)培訓，耗費師生的時間和精力。將某些（職業(yè)）崗位特質(zhì)培訓單獨在相應(yīng)的職業(yè)人才虛擬班進行開設(shè)，對選擇相應(yīng)職業(yè)的學生實現(xiàn)針對性較強的培訓，也為后期的實訓和頂崗實習活動的開展鋪平道路。同時，校企共同參與的理論教學和實踐教學應(yīng)該嚴格按照PDCA循環(huán)的方式進行，根據(jù)職業(yè)（崗位）能力點把教學分成相應(yīng)的模塊，確保每個模塊做好相應(yīng)的教學計劃、實施方案、過程檢查和診斷、總結(jié)改進工作。

最后，校企共同制定考核標準。以紙筆+實訓的方式進行，紙筆重在考察學生理論掌握情況。企業(yè)給予的真實項目實訓，重在考察學生的實際應(yīng)用能力或操作能力，依據(jù)綜合成績來判定學生的學習成果。

5 結(jié)語

“職業(yè)性”是職業(yè)教育的內(nèi)涵，崗位技能是職業(yè)教育的核心，產(chǎn)教深度融合則是職業(yè)院校提升教學質(zhì)量的抓手。OBE理念能夠切實解決產(chǎn)教如何深度融合的問題，促進職業(yè)能力和課程體系設(shè)計之間的緊密結(jié)合。最終，促進職業(yè)院校實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的對接、課程與崗位的對接、理論與實踐的對接。