后疫情時(shí)期以教學(xué)共同體形式促進(jìn)ESP教學(xué)發(fā)展

楊梅　王麗萍

摘? ? 要：文章針對(duì)后疫情時(shí)期國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化和專門用途英語(yǔ)（ESP）教師面臨的挑戰(zhàn)，以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為例，給出應(yīng)對(duì)策略。強(qiáng)調(diào)ESP教師必須要轉(zhuǎn)變思想，迎接改變及至主動(dòng)求變。核心觀點(diǎn)是ESP教師間應(yīng)積極形成教學(xué)共同體，運(yùn)用好同伴教育，克服專業(yè)知識(shí)不足的缺陷，為培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)英語(yǔ)人才而努力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)共同體;ESP（專門用途英語(yǔ)）;主動(dòng)應(yīng)變;積極求變

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）03-0001-02

一、ESP教學(xué)展大勢(shì)及ESP教師面對(duì)的挑戰(zhàn)

自2013年我國(guó)政府倡導(dǎo)提出“一帶一路”發(fā)展策略后，受到了許多國(guó)家的歡迎。習(xí)主席在哈薩克斯坦首談“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”時(shí)提出“五通”倡議：即政策溝通、道路聯(lián)通、 貿(mào)易暢通、貨幣流通、民心相通[1]。要想實(shí)現(xiàn)這“五通”，語(yǔ)言，尤其是ESP（English for Specific Purposes）——專門用途英語(yǔ)，起著鋪路作用。2018年召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)特別指出，要大力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國(guó)際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語(yǔ)及精通中外談判和溝通的國(guó)際化人才，要有針對(duì)性地培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)等急需的懂外語(yǔ)的各類專業(yè)技術(shù)和管理人才等，這使得ESP的發(fā)展在近年來(lái)逐步為我國(guó)高等教育學(xué)界所關(guān)注。2020年，新冠肺炎疫情使得線上教學(xué)猝不及防地得到普及。定制化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)將成為后疫情時(shí)代的教育趨勢(shì)。萬(wàn)物互聯(lián)，這對(duì)本身就起步晚，發(fā)展慢的中國(guó)的外語(yǔ)高等教育ESP提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

ESP是專門用途英語(yǔ)，是指與所學(xué)的專業(yè)有關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)，如商務(wù)英語(yǔ)、畜牧獸醫(yī)英語(yǔ)及法律英語(yǔ)等。大學(xué)英語(yǔ)課程和ESP的不同在于，大學(xué)英語(yǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際，是以語(yǔ)言知識(shí)來(lái)提高交際技能為最終目的。ESP是以行業(yè)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，主要目的是提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)的職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備以及滿足社會(huì)不同行業(yè)的特殊需要。ESP是與社會(huì)職業(yè)息息相關(guān)的一門學(xué)科，在課程設(shè)置上具有專業(yè)化水平高，目的性強(qiáng)的特點(diǎn)。此外，ESP教學(xué)目的是通過(guò)精選基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中一些有代表性的文章或相關(guān)資料，教授學(xué)生掌握基本的專業(yè)詞匯，以期提高學(xué)生針對(duì)科技文章的閱讀能力和寫(xiě)作能力，而不是系統(tǒng)地用外語(yǔ)講授某一門課程。

ESP要求傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教師在掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上還要掌握一定的行業(yè)知識(shí)，而現(xiàn)實(shí)狀況是英語(yǔ)教師普遍缺少行業(yè)知識(shí)。這自然會(huì)很大程度上影響和制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)的順利轉(zhuǎn)型。多位ESP研究學(xué)者指出，教師角色在不同的英語(yǔ)教學(xué)法和教學(xué)理論流派中被賦予不同的涵義，但ESP教學(xué)對(duì)教師角色要求更高[2-3]。

以商務(wù)英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)為例。早在2012年，國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專家Evan Frendo在和顧曰國(guó)教授探討發(fā)展“大師復(fù)盤模式”這個(gè)話題時(shí)就以商務(wù)英語(yǔ)教師為例，指出商務(wù)英語(yǔ)教師面臨三個(gè)主要挑戰(zhàn)：第一，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將英語(yǔ)作為從事商務(wù)活動(dòng)的工具來(lái)教學(xué)，而不是作為學(xué)術(shù)科目來(lái)教學(xué)。將兩股力量整合對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。第二，大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)教師沒(méi)有真正商務(wù)工作場(chǎng)景的工作經(jīng)驗(yàn)卻被要求教授在公司工作環(huán)境才使用的商務(wù)英語(yǔ)，這就存在很大的職業(yè)問(wèn)題。第三，商務(wù)英語(yǔ)教師如何與其他教師交流、分享及合作。鑒于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)所培養(yǎng)的對(duì)象將來(lái)絕大部分要從事涉外經(jīng)貿(mào)和商務(wù)工作，商務(wù)英語(yǔ)中的英語(yǔ)是交流工具而不是學(xué)科，大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)調(diào)整教授語(yǔ)言知識(shí)和技能的思路，真正把英語(yǔ)作為交流工具來(lái)教學(xué)[3]。

同樣的三個(gè)挑戰(zhàn)適合用于教授其他專業(yè)的專門用途英語(yǔ)教師。有學(xué)者給出學(xué)術(shù)共同體的淵源、內(nèi)涵和如何在ESP教學(xué)中的建立給出相關(guān)建議[4]，但其研究過(guò)分側(cè)重學(xué)術(shù)、理論，可操作性不夠強(qiáng)。那么面對(duì)自己在專業(yè)不足，還要培養(yǎng)專業(yè)人才英語(yǔ)的情況，打鐵還需自身硬，ESP教師除了由學(xué)校等相關(guān)教育部門組織的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，提升自己的行業(yè)知識(shí)和信息外，自身有哪些應(yīng)對(duì)策略可選呢？

二、ESP教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的可選策略

（一）ESP教師自身可以有意識(shí)地通過(guò)各種形式的教師共同體謀取發(fā)展

團(tuán)結(jié)就是力量。在社會(huì)科技加速度發(fā)展變化的今天，ESP教師作為教師變化的媒介，可以與跨學(xué)科的相關(guān)專業(yè)教師形成教學(xué)共同體，互通訊息，了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)及學(xué)科最新進(jìn)展，在遇到專業(yè)問(wèn)題時(shí)，也可及時(shí)相互請(qǐng)教，事半功倍。ESP教師在本學(xué)科內(nèi)部也可以形成教師共同體，通過(guò)集體研討備課、互通有無(wú)和協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)專門用途英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展。ESP教學(xué)共同體可依據(jù)共同體內(nèi)教師們已有的教育學(xué)、教育心理學(xué)等知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)和能力，學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)及職場(chǎng)的應(yīng)對(duì)能力等各個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討。目前包括我國(guó)在內(nèi)的世界各大名校網(wǎng)課平臺(tái)多，優(yōu)秀網(wǎng)課的數(shù)量也燦如繁星。ESP教師如果想謀求自身發(fā)展，應(yīng)主動(dòng)引進(jìn)國(guó)外高校的特色專業(yè)，并與學(xué)校自身特色相結(jié)合，拓寬教學(xué)研究領(lǐng)域，積極利用網(wǎng)上有關(guān)工、農(nóng)、理、醫(yī)、法、文和藝方面的優(yōu)質(zhì)教育資源，打造精通各種專業(yè)的國(guó)際型創(chuàng)新人才。

教師共同體應(yīng)共同積極推進(jìn)理念變革：豐富課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，更加注重現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、情景學(xué)習(xí)和案例探討，引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)踐中的問(wèn)題去探究發(fā)現(xiàn);培養(yǎng)思維能力、突出文化意識(shí)并注重交流實(shí)效。ESP教學(xué)方法可由“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)向“教師，教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)過(guò)程中注重由“教師”轉(zhuǎn)向“教練”，教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)目標(biāo)由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。凡此種種，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體教學(xué)理念，利用學(xué)生是數(shù)字時(shí)代原住民的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)熱情。

（二）ESP教學(xué)共同體應(yīng)以前瞻式的眼界和創(chuàng)新

促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

雖然專門用途英語(yǔ)的教研實(shí)踐在中國(guó)剛剛起步，但專門用途英語(yǔ)教師一定要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)援引教育部提出的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性及有挑戰(zhàn)度，在教學(xué)摸索過(guò)程中取法乎上，努力打造專門用途英語(yǔ)課程“金課”。堅(jiān)持課程體系和課程結(jié)構(gòu)的完整性、復(fù)合性、實(shí)踐性和人文性;堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容覆蓋語(yǔ)言、專業(yè)、跨文化及人文知識(shí)體系;堅(jiān)持課程思政性、能力導(dǎo)向性、思辨創(chuàng)新性、知識(shí)復(fù)合性、實(shí)踐實(shí)務(wù)性和人文通識(shí)性等。變革課程建設(shè)理念，堅(jiān)持多元化培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維。

具體到教學(xué)過(guò)程，ESP教師教學(xué)可將教學(xué)劃分為3個(gè)主要階段。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)階段。因?yàn)檎n前準(zhǔn)備教學(xué)資源的過(guò)程也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，教師應(yīng)充分分析學(xué)情，根據(jù)具體的學(xué)情制定個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)，并通過(guò)學(xué)情分析科學(xué)地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，智慧選擇有用媒介，如學(xué)習(xí)通、QQ直播和錄播;批判性地選擇教學(xué)材料，查驗(yàn)信息內(nèi)容的正確性;完全掌握標(biāo)準(zhǔn)軟件。利用網(wǎng)絡(luò)資源在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，為學(xué)生量身定做相關(guān)微課或指定線上慕課學(xué)習(xí)資源，預(yù)留問(wèn)題和作業(yè)，以便學(xué)生熟悉相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

2.實(shí)際課堂教學(xué)階段，即教師應(yīng)將專門用途英語(yǔ)能力的培養(yǎng)融合于課程教學(xué)中。創(chuàng)新教學(xué)方法，廣泛運(yùn)用 presentation（陳述），groupdiscussion（討論），in-class debate，problem-solving（問(wèn)題解決式），role play（角色扮演），hands-on activities（動(dòng)手操作），field visits（實(shí)地考察），interview with experts（采訪）等趣味性與有效性兼具的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行融合式教學(xué);“閃電”總結(jié)，給予學(xué)生快速、及時(shí)和頻繁的反饋，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3.課后反思與提高階段。在這個(gè)階段，ESP教師共同體又能很好地發(fā)揮作用。ESP教師共同體應(yīng)努力借助早期錄影，直播反饋分析，對(duì)理論假設(shè)、教學(xué)方法及其效果等進(jìn)行評(píng)估、互評(píng)。應(yīng)采用診斷式評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自身教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，不斷完善課堂教學(xué)。

要強(qiáng)調(diào)的是ESP教學(xué)中角色扮演和工作場(chǎng)景模擬是常用且非常有效的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)者可以在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)未來(lái)工作場(chǎng)景中所需的知識(shí)和技能。雖然現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)取決于實(shí)際課堂狀況、教學(xué)具體目標(biāo)和真正可用的資源，但教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好及發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)，并在同時(shí)以學(xué)業(yè)導(dǎo)師的身份，給學(xué)生輔以思政教育的心靈滋養(yǎng)。

（三）利用和創(chuàng)造條件，走出教室，在做中學(xué)，

在親歷中學(xué)習(xí)

ESP教師應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)，敦促學(xué)生共同廣泛地收集并跟蹤專業(yè)信息，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，并創(chuàng)造條件，進(jìn)入具體的專門用途英語(yǔ)的工作場(chǎng)所，親歷目標(biāo)語(yǔ)篇，使自己的教學(xué)和反饋更適合社會(huì)發(fā)展也就是學(xué)生就業(yè)的需求。ESP還應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)測(cè)一體，以測(cè)促學(xué)。通過(guò)測(cè)評(píng)，要讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)三個(gè)層次上層層遞進(jìn)?？傊搿巴庹Z(yǔ)+”復(fù)合型人才的學(xué)生在未來(lái)能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，ESP教師必須敢為人先，積極創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

后疫情時(shí)代，ESP教育更應(yīng)緊跟時(shí)代變化發(fā)展，ESP教師須通過(guò)形成不同的教學(xué)共同體，彌補(bǔ)自身專業(yè)不足，聚焦學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)和能力培養(yǎng)，按綱施教，因材施教，合理運(yùn)用教學(xué)方法和教育技術(shù)，注重學(xué)生的思想品德、英語(yǔ)基本功、人文與科學(xué)素養(yǎng)、國(guó)際視野、商務(wù)知識(shí)、畜牧獸醫(yī)知識(shí)和法律知識(shí)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，著力打造ESP金牌核心課程。創(chuàng)新性地為ESP方向的學(xué)生提供他們專業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力構(gòu)架，爭(zhēng)取為企業(yè)、國(guó)家乃至全球提供高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯? 姜? ? 雯]

收稿日期：2020-06-09

作者簡(jiǎn)介：楊梅（1970—），女，陜西綏德人，西北農(nóng)林科技大學(xué)外語(yǔ)系副教授，博士，主要從事高等教育、性別與社會(huì)發(fā)展研究。

基金項(xiàng)目：陜西省社科界2020年度重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究項(xiàng)目“陜西對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化話語(yǔ)建設(shè)研究”（2020Z303）;西北農(nóng)林科技大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目“以新媒體為依托的大學(xué)英語(yǔ)思政課教學(xué)放及效果研究”（J1903211）