小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)策略分析

鄭輯姝

摘要：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中地位至關(guān)重要，對(duì)于高段的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在此時(shí)更要注重樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生主體積極參與的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以以多媒體應(yīng)用為輔助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還可以借助讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這都有助于促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀水平得到鍛煉和提升，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段閱讀;現(xiàn)狀;教學(xué)策略

引言

閱讀作為語(yǔ)文課程中最關(guān)鍵的組成部分，是提升學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的起步階段，學(xué)習(xí)成果的好壞對(duì)于學(xué)生往后的學(xué)習(xí)生活具有重要影響，有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠豐富小學(xué)生的閱讀知識(shí)，提高小學(xué)生的閱讀技巧，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生自身閱讀水平及能力的有效提升。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充分重視對(duì)閱讀教學(xué)方式的研究及改進(jìn)是十分必要的，尤其是在進(jìn)行高段閱讀教學(xué)中，更是應(yīng)當(dāng)注重相應(yīng)策略的研究，要指導(dǎo)學(xué)生充滿(mǎn)興趣的主動(dòng)參與閱讀，積極思考分析，使得小學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀水平及語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)。

1 小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的現(xiàn)狀分析

小學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，好的基礎(chǔ)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)極大益處，一旦錯(cuò)過(guò)這段黃金時(shí)期，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中可能也不會(huì)取得好成績(jī)。而高段閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到舉足輕重的作用，是使學(xué)生獲得更多知識(shí)文化的根本來(lái)源，促使學(xué)生豐富自身的情感體驗(yàn)。但是，目前大部分教師還沒(méi)有對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)引起足夠重視，著重抓學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)以及考試難點(diǎn)的掌握程度，忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生還處于一個(gè)比較愛(ài)玩的年齡階段，對(duì)新事物也充滿(mǎn)了好奇心，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到枯燥無(wú)味，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

2 小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)策略

2.1優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因此更有利于對(duì)高階段學(xué)生實(shí)行閱讀的培養(yǎng)。因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒(méi)有識(shí)字基礎(chǔ)的話(huà)，那他很難去進(jìn)行正常的閱讀訓(xùn)練。所以對(duì)于具備一定閱讀基礎(chǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高他們的閱讀水平，應(yīng)從培養(yǎng)他們的閱讀興趣著手。興趣能夠指引學(xué)生主動(dòng)去閱讀、去探究思考并深入領(lǐng)會(huì)人物的思想情感，從而促使課堂的效率得到提高。學(xué)生在興趣指引下的閱讀，能讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，又能收獲更多知識(shí)，符合科學(xué)教育發(fā)展觀[2]。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《小橋流水人家》這首詩(shī)時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與提到的景物相關(guān)的圖片或視頻素材，并以多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段展示給學(xué)生，讓學(xué)生在老師渲染的這種悲傷情境中，深刻領(lǐng)悟作者的思想感情。同時(shí)，教師可以將詩(shī)詞里的意象詞匯，如“小橋、流水、古道、瘦馬”等，讓學(xué)生進(jìn)行討論，探索意象使用的意義以及采用意象能對(duì)古詩(shī)情感的刻畫(huà)有什么好處，讓學(xué)生在互相的交流探討中，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提升，有助于提高學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)效率。

2.2以多媒體應(yīng)用為輔助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

信息化時(shí)代背景下，多媒體這一新型現(xiàn)代輔助教學(xué)工具開(kāi)始逐漸運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，多媒體具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將圖像、聲音、文字融為一體，能夠?yàn)閷W(xué)生帶去很好的感官體驗(yàn)，能夠達(dá)到化抽象為直觀形象的效果，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解有著重要幫助。一些語(yǔ)文課文比較深?yuàn)W，學(xué)生很難根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生相應(yīng)的感受，此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，特別是在古詩(shī)詞教學(xué)中，可以還原詩(shī)詞描述的意境，這樣能夠極大地幫助學(xué)生深入理解詩(shī)詞內(nèi)涵，降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率[3]。例如對(duì)于《泊船瓜洲》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，教師在課前就應(yīng)該搜集相關(guān)資料制作多媒體課件，課堂上為學(xué)生播放，展示出明月之夜，一個(gè)人站在船頭向遠(yuǎn)處眺望，看到了各種美麗的景色，在這個(gè)生機(jī)勃勃的春天，詩(shī)人產(chǎn)生了思念家園的深切感情，學(xué)生觀看視頻的時(shí)候，也能與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2.3讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，一個(gè)重要的目標(biāo)就是要感悟課文中深厚的思想情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的開(kāi)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中深入挖掘潛在的深厚情感，研究作者的表達(dá)方法，通過(guò)寫(xiě)讀后感的形式做文章，將自身的真實(shí)情感和想法記錄下來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)情感體驗(yàn)。并且還應(yīng)該對(duì)那些優(yōu)秀的文章提出表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生寫(xiě)讀后感的興趣會(huì)更加濃厚，寫(xiě)作欲望會(huì)更強(qiáng)，也能夠更加自由暢快的表達(dá)自己，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的不斷提升[4]。例如在《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在閱讀之后就會(huì)對(duì)文中這個(gè)小女孩的悲慘遭遇產(chǎn)生同情心，這么冷的天一個(gè)人孤單的在外面，無(wú)依無(wú)靠，流離失所的，再聯(lián)想到自己的現(xiàn)實(shí)生活，幾乎也是這么大的年紀(jì)卻能夠享受溫暖和愛(ài)，可以坐在教室里讀書(shū)，必然會(huì)感慨生活的來(lái)之不易，應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，努力學(xué)習(xí)進(jìn)步，努力成長(zhǎng)為未來(lái)對(duì)社會(huì)有用的人才。學(xué)生在閱讀的同時(shí)想到了類(lèi)似的人或事，情感得到了熏陶和升華，又通過(guò)寫(xiě)讀后感抒發(fā)出來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)顯然是高效率的。

結(jié)語(yǔ)

總之，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)效果的提高，教師應(yīng)當(dāng)在選取閱讀材料、培養(yǎng)閱讀技巧等發(fā)面發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并通過(guò)不同閱讀教學(xué)方式的采取激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，使得閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，以達(dá)到不斷提高小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]孟玉花.淺析小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2019（08）：90.

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[3]向?qū)W紅.芻議提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略的分析[J].教育科學(xué)：全文版，2017（02）：88-89.

[4]張明華.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].中華少年，2017（04）：28.