強化閱讀指導(dǎo),提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

摘要：隨著新課程改革的逐步深入發(fā)展，對于我國的語文教學(xué)也提出了新的要求與目標(biāo)。閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。近幾年，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力成為我國語文教育的重要側(cè)重點。小學(xué)生要養(yǎng)成會讀書、讀好書、讀整本書的良好的閱讀習(xí)慣。因此，語文教育工作者要深入研究相關(guān)的教材，并根據(jù)實際情況進(jìn)行探究和改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀;強化閱讀指導(dǎo);閱讀教學(xué)有效性

我們要依據(jù)新課改對于小學(xué)語文教育提出的新的教學(xué)要求，在小學(xué)語文教育之中引入大量的課外閱讀的內(nèi)容，使得課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)動，在原有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上進(jìn)行不斷地拓展、延伸。小學(xué)教師要強化對于學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，不斷地提升小學(xué)閱讀教學(xué)地有效性。

一、當(dāng)前我國小學(xué)生早期閱讀所存在的問題

1、小學(xué)課堂的人數(shù)過多，教師指導(dǎo)較為有限

在我國，公立小學(xué)占據(jù)大多數(shù)，基于許多的客觀原因，大多數(shù)的小學(xué)人數(shù)都在六十人左右。在大多數(shù)課堂學(xué)習(xí)之中，通常是一個老師帶領(lǐng)著一個班的學(xué)生進(jìn)行閱讀，所以教師無法顧及到所有學(xué)生的閱讀狀況，也就沒有辦法對學(xué)生的閱讀給出一對一的指導(dǎo)。這種情況在我國的小學(xué)之中廣泛存在，所以各小學(xué)都必須認(rèn)識到這個問題的嚴(yán)重性，并且針對這一問題提出有效的解決措施。

2、對于學(xué)生閱讀管理過于松散。

現(xiàn)如今，大多數(shù)的小學(xué)在閱讀教學(xué)過程中都會選擇讓學(xué)生自由閱讀。往往出現(xiàn)一種情況就是自由過度，教師們沒有對學(xué)生的閱讀加以指導(dǎo)，給出正確的閱讀方向，所以學(xué)生們的自由閱讀往往就會出現(xiàn)沒有一個明確的閱讀目標(biāo)、閱讀方向，就會使閱讀效果大打折扣，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)行。學(xué)生過于散漫的自由閱讀嚴(yán)重浪費了小學(xué)生早期閱讀的寶貴時間。由于沒有老師嚴(yán)格的管理，而且小學(xué)學(xué)生的自制能力較差，就會導(dǎo)致許多學(xué)生在原本應(yīng)該進(jìn)行閱讀的時間干一些與課堂無關(guān)的事情，比如：剪紙、做游戲、畫畫、說閑話等，并且在閱讀過程中，教師很難做到使每一個學(xué)生都參與到其中去。這樣一些行為的出現(xiàn)，就會讓小學(xué)的早期閱讀教育受到影響，會削減小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生的教育意義和對其閱讀習(xí)慣的早期培養(yǎng)與鍛煉。

因此，教師可以運用一些情景化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對于書籍的閱讀興趣。比如：在閱讀《三打白骨精》這一篇內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生根據(jù)書中描繪的場景來編排一場情景劇，讓每一位學(xué)生都可以扮演故事中的一個人物，參與其中，有利于激發(fā)學(xué)生對于《西游記》這本名著的興趣。

3、閱讀期間，學(xué)生缺乏有效交流。

小學(xué)階段的學(xué)生處于心智發(fā)育的啟蒙階段，學(xué)生對于人際關(guān)系的處理也屬于啟蒙初級階段。對于周圍人際關(guān)系欠缺處理的能力，所以與自己周圍的同學(xué)溝通起來也比較困難，欠缺交流的能力。因此，在小學(xué)階段的早期閱讀中，學(xué)生大多數(shù)都是自己讀自己喜歡的書籍，而缺少了與其他同學(xué)的交流，并且呈現(xiàn)一個閉塞獨立的狀態(tài)，每個人都沉浸在自己的圖書之中，并不會主動的去跟其他的同學(xué)交流、探討自己所閱讀的內(nèi)容，這就使得每個學(xué)生之間都會存在著一定的隔膜，沒有交流就沒有辦法促進(jìn)他們的共同進(jìn)步。在閱讀之后，學(xué)生之間的相互溝通是十分重要的。通過這一過程，學(xué)生可以分享自己對于所閱讀的圖書的感受和認(rèn)識，這樣學(xué)生就可以通過其他人的認(rèn)知來豐富自己對于整本書的理解，進(jìn)一步發(fā)散自己的思維，開闊自己的眼界。

二、提升小學(xué)閱讀效果的具體策略

1、明確閱讀目標(biāo)

當(dāng)前我國學(xué)生的主要閱讀形式就是快餐式閱讀，這樣的閱讀方式對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣沒有益處。學(xué)生對于書目僅僅只是淺顯地瀏覽了一遍，雁去無痕，在學(xué)生的心里可能都沒有對這本書的印象，就遑論這本書對于學(xué)生的思想所產(chǎn)生的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是十分必要的，在閱讀過程中，學(xué)生不能只注重故事的情節(jié)發(fā)展，而對于整本書的主題、描寫手法和人物形象一概不知。這就需要教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前提前布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊找出書籍的主旨和劃出書中具體運用描寫手法的句子。

2、激發(fā)學(xué)生對于閱讀的內(nèi)在興趣

小學(xué)階段的學(xué)生處于活潑、好動、天馬行空的階段，基于這些顯著的特點，教師必須“對癥下藥”，采取合適的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。我國當(dāng)前小學(xué)階段進(jìn)行的早期閱讀，教學(xué)體系比較僵化，學(xué)生的課堂參與度較低，對于閱讀的熱情也就受到了打擊。而且教師傳統(tǒng)的教育模式也存在著一些不足。比如，教師一般會等著孩子們提問，然后再根據(jù)孩子提出的問題給予回答。但是處于小學(xué)生階段的孩子本身智力發(fā)育就不夠成熟，獨立思考的能力較為欠缺，所以孩子往往不太能提出一些有意義的問題，甚至于有些孩子根本就不會去思考。這種實際情況與教師們的預(yù)期就相差極大，與預(yù)期的教學(xué)效果也相去甚遠(yuǎn)。而且，小學(xué)的早期閱讀如果長期處于這種狀態(tài)且得不到改善的話，就會影響學(xué)生們的語言能力，浪費了學(xué)生閱讀啟蒙的黃金階段，最終使得學(xué)生對于閱讀的興趣大大減弱，進(jìn)一步影響了小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

3、精讀和泛讀相結(jié)合

所謂泛讀就是大致將書整體瀏覽一遍，了解整體內(nèi)容、主要情節(jié)以及書籍的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。此舉可以提升學(xué)生對于書籍的整體把握能力。精讀即在泛讀的基礎(chǔ)之上，把精力集中到書籍內(nèi)部精彩的部份，對于精彩的內(nèi)容進(jìn)行深度的思考、刨析。精讀與泛讀相結(jié)合有利于學(xué)生在整體把握書籍內(nèi)容的同時，對于重點的部份提出屬于自己的思考與觀點，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

教師在為學(xué)生進(jìn)行書目選擇的時候，要注意兼顧意義和意思兩部分，做到兩者的統(tǒng)一。如今，很多小學(xué)低年級的閱讀書目之中就已經(jīng)涉及到了外國名著的閱讀，但是這些名著經(jīng)過翻譯之后，對于低年級學(xué)生來說還是比較晦澀難懂，即使這些書目之中蘊含著極為有價值的內(nèi)容，但是學(xué)生無法堅持閱讀下去，這樣是不行的。因此，教師在選擇書目的時候，要重視書籍的兩個方面：一是經(jīng)典性;二是兒童性。經(jīng)典的圖書是經(jīng)過長時間的沉淀、大浪淘沙之后的精品。因此，在小學(xué)階段加大這一類型書籍的閱讀比例有利于為學(xué)生之后的閱讀奠定一個良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段處于學(xué)生思想啟蒙的階段，學(xué)生的心靈空白且單純，在這一時期運用名著來澆灌學(xué)生幼小的心靈，可以促進(jìn)學(xué)生對于文化的向往和對于閱讀的興趣。

三、總結(jié)、思考

在當(dāng)前碎片化閱讀盛行的大環(huán)境下，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力仍然任重而道遠(yuǎn)。具有閱讀能力是一個人終身擁有的寶貴財富。在新課程教育改革的大背景之下，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為語文教育的重點教育內(nèi)容。

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作者簡介：謝志茹，（1978.7.15-），女，漢族，山東省掖縣人，黑龍江省伊春市嘉蔭縣第二小學(xué)一級教師，學(xué)歷本科，研究方向：小學(xué)語文教育。

（黑龍江省伊春市嘉蔭縣第二小學(xué)?153200）